《鄉(xiāng)村教師》讀后感

　　讀完一本名著以后，相信你心中會(huì)有不少感想，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編整理的《鄉(xiāng)村教師》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感1

　　“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望�！眲⒋刃勒f。

　　為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場(chǎng)文明等級(jí)檢測(cè)。與此同時(shí)，一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開了這個(gè)世界，這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測(cè)試卻降臨在了這群孩子的身上，“數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)�！�”地球得以存活，生命得以延續(xù)，文明的孤獨(dú)進(jìn)化就像小說中出現(xiàn)的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。

　　小說中的火有四種。

　　第一種火，灶火。小說中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景，“當(dāng)冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對(duì)“火”最初的認(rèn)識(shí)和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。

　　第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉(xiāng)村教師病倒時(shí)，孩子們會(huì)為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信，而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”�！八�用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�

　　第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會(huì)借著蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因?yàn)橄炋�多了也是點(diǎn)不起的�！盃T光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲蟲�！痹卩l(xiāng)村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現(xiàn)�！耙股盍耍瑺T光中，全班的娃們圍在老師的'病床前�！睜T光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。

　　鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。

　　第四種火，救人時(shí)的火把。鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護(hù)自己的場(chǎng)景，“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的路上就咽了氣，當(dāng)時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛�！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。

　　四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。

　　在這部小說里，火是微弱的，是延續(xù)生命的，是故事發(fā)生的底色。沒有這火，這個(gè)故事無(wú)法展開，也無(wú)法訴說。但在最后，這火是滅了的，鄉(xiāng)村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續(xù)燒下去？

《鄉(xiāng)村教師》讀后感2

　　看過三體，看過超新星紀(jì)元，看過流浪地球，大劉眼中的世界、人性、未來(lái)，似乎總是趨于毀滅、黯淡，成熟、冷靜、深邃的審視眼光是大劉作品的迷人之處，沒有虛假的希望，才是冰冷的真實(shí)。

　　但是這篇短篇小說，大劉自己說了，和他以往很“硬”的風(fēng)格不同。宇宙浩瀚無(wú)垠，但李老師像一根微弱但執(zhí)著的蠟燭，在所剩無(wú)幾的生命，在死神的陰影籠罩下，倔強(qiáng)地燃燒自己。他不知道遠(yuǎn)方和未來(lái)發(fā)生的事，他被貧窮與愚昧包圍，他的生命結(jié)束在一抷黃土、一盒粉筆，但他短暫的一生，點(diǎn)燃了人類的希望。

　　個(gè)體在整個(gè)宇宙的背景下是一粒微不足道的塵埃。人類的存在微乎其微，在其他強(qiáng)大文明面前，我們是一群蹣跚學(xué)步的嬰兒。在世界無(wú)數(shù)個(gè)我們看不到的`山溝角落，仍然存在那么一群人，他們沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和傳達(dá)方式，而是通過最原始的聲音傳輸信息，在無(wú)孔不入的貧窮與迷茫中讓人類活得清醒而有尊嚴(yán)。

　　無(wú)論是那些只會(huì)滴滴滴噠噠噠的氣球狀生物，還是人類，甚至億萬(wàn)光年外的碳基聯(lián)盟，在進(jìn)化的長(zhǎng)河中，都起源于一個(gè)火種，希望。

　　尊師重道，薪火相傳。

　　我們活在希望里。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感3

　　村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點(diǎn)點(diǎn)的燭火映出一家質(zhì)樸農(nóng)民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門外草叢中覓食的野鼠。但并不會(huì)有人關(guān)心他，即使村民們聽到了也會(huì)充耳不聞，他在月光下看到幾個(gè)黑影走過窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學(xué)生

　　他是這個(gè)偏遠(yuǎn)山村的一位鄉(xiāng)村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的，也可以說是責(zé)任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻(xiàn)出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學(xué)。這些年在山區(qū)教書，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進(jìn)一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學(xué)到更多。這是他的最后一節(jié)課，雖然他在此點(diǎn)燃的火種微弱，但他也絕對(duì)想不，。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。

　　五萬(wàn)光年的宇宙中，兩萬(wàn)年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊(duì)，完成了一次巡航的時(shí)空遷躍，戰(zhàn)爭(zhēng)由硅基帝國(guó)挑起，兩萬(wàn)年后，硅基帝國(guó)艦隊(duì)撤出碳基聯(lián)邦的領(lǐng)空。但為了防止他們?cè)俅芜M(jìn)攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬(wàn)光年的隔離帶，防止硅基帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會(huì)被摧毀。他們來(lái)到了太陽(yáng)系之中，在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應(yīng)，3C文明檢測(cè)區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運(yùn)用老師看得很重的知識(shí)拯救了地球文明。

　　最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明，且沒有高級(jí)文明的知識(shí)傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢？現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級(jí)文明，是否會(huì)有星際戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長(zhǎng)，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長(zhǎng)下去也會(huì)將心中對(duì)現(xiàn)狀的麻木燒的`干干凈凈，一縷清風(fēng)之后，心中便常有陽(yáng)光了。

　　太陽(yáng)從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進(jìn)沉睡的鄉(xiāng)村；陽(yáng)光透過晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽到了一兩聲怯生生的鳥鳴。孩子們安葬了自己的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍(lán)色的薄霧中。是的，他們會(huì)活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實(shí)存在的，真真切切的希望。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感4

　　20xx年春節(jié)有兩部賀歲片都改編自劉慈欣的作品，原著同名電影《流浪地球》更是成為繼《戰(zhàn)狼2》后的又一部現(xiàn)象級(jí)大片。電影沒有去看，抱著對(duì)原著的一些好奇，找了這兩個(gè)中短篇來(lái)看�！读骼说厍颉芳軜�(gòu)宏大，但除了一反“逃離”的套路，獨(dú)創(chuàng)了“轉(zhuǎn)移”的思路，基本還是末世危機(jī)的基調(diào)，很多設(shè)定和西方經(jīng)典科幻中的情節(jié)相類似，頗有似曾相識(shí)之感，同時(shí)一些科幻描寫并不夠完美，連作者本人后來(lái)都承認(rèn)存在一些硬傷。電影《瘋狂的外星人》雖然號(hào)稱改編自《鄉(xiāng)村教師》，但其內(nèi)容似乎和原著相差甚遠(yuǎn)，有借原著炒作之嫌。

　　小說《鄉(xiāng)村教師》，20xx年1月發(fā)表于《科幻世界》，并在當(dāng)年獲得中國(guó)科幻銀河獎(jiǎng)。作者在小說的開始附言：“這篇小說同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么‘硬’了，重點(diǎn)放在營(yíng)造意境上。不要被開頭所迷惑，它不是你想象的那種東西。我不敢說它的水準(zhǔn)高到哪里去，但從中你將看到中國(guó)科幻史上最離奇最不可思議的意境�！边@篇小說首先具有大劉許多科幻作品，包括《三體》在內(nèi)的顯著特征：本土化背景或者元素。文藝創(chuàng)作的一個(gè)國(guó)際共識(shí)是：越是具備一個(gè)民族特有的文化特征的作品越容易在世界舞臺(tái)上保持辨識(shí)度并脫穎而出。正所謂民族的就是世界的。大劉可以說諳熟此道，因此走出了一條中國(guó)科幻自己的道路。工業(yè)革命、現(xiàn)代科學(xué)、科幻作品均源于西方，在我們已經(jīng)習(xí)慣了好萊塢科幻大片的狂轟濫炸的同時(shí)，要接受本土化的科幻作品并不容易。在劉慈欣之前有很多失敗的例子，但大劉很聰明地將看似有些土氣的`本土化元素同現(xiàn)代科幻結(jié)合在了一起，無(wú)論是《三體》里對(duì)文革、紅岸基地、中國(guó)人傳統(tǒng)觀念等等的描寫，還是《鄉(xiāng)村教師》里對(duì)落后的中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的描寫，都融合得恰到好處，并無(wú)違和感。小說的第二個(gè)特點(diǎn)，也同樣是劉慈欣作品的一貫風(fēng)格：科幻部分描寫的磅礴大氣，波瀾壯闊。無(wú)論《流浪地球》也好，《三體》也罷，大劉的想象力總是非常大膽，手筆也一直很大，建筑尺度往往是上萬(wàn)米高，太空載具有城市規(guī)模，空間尺度動(dòng)輒“銀河系的一個(gè)懸臂，包含上千上萬(wàn)顆恒星”，時(shí)間尺度隨隨便便就是幾百光年，幾千年。而在這篇小說里，作者更是營(yíng)造了一種近乎極端的對(duì)比：史詩(shī)級(jí)的星際戰(zhàn)爭(zhēng)和窮鄉(xiāng)僻壤中鄉(xiāng)村教師孤獨(dú)的死；高度發(fā)達(dá)的宇宙文明和愚昧落后的農(nóng)村文化�？此坪翢o(wú)關(guān)聯(lián)的兩條線卻神奇地交匯在了一起，現(xiàn)實(shí)中卑微到塵土里的農(nóng)村孩子卻成了拯救地球文明的最后一根稻草。雖然小人物成為大英雄這樣的設(shè)定在科幻作品中也屢見不鮮，但作者更多表達(dá)的是對(duì)崇高人格、職業(yè)操守的敬意，甚至不惜用整個(gè)宇宙的宏偉來(lái)襯托個(gè)體精神的偉大。作品離奇的情節(jié)設(shè)置，高度戲劇化的沖突，都帶給讀者以心靈上的震撼�！多l(xiāng)村教師》的第三個(gè)特點(diǎn)是具有相當(dāng)獨(dú)特的內(nèi)核：作者稱之為“營(yíng)造意境”，在我看來(lái)是一種致敬，對(duì)教師，特別是孤獨(dú)堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師這個(gè)職業(yè)的崇高致敬�？苹眯≌f的雛形大多是對(duì)未來(lái)科技的暢想和預(yù)言，但很快就不再滿足與此，而是加入了更多創(chuàng)作者的野心和文學(xué)使命，在科幻的外殼現(xiàn)科技和文明的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的影響；機(jī)器、人工智能與人的關(guān)系；宇宙中各種文明社會(huì)的政治博弈；正義和博愛；人性的陰暗面等等都是常見的主題。但對(duì)某一種職業(yè)進(jìn)行謳歌卻似乎的確是劉慈欣所獨(dú)創(chuàng)的，雖然為了達(dá)到這個(gè)目的，有些情節(jié)的設(shè)置確乎有些刻意，或許這就是作者所謂的“最離奇最不可思議的意境”。最后一點(diǎn)，這篇小說受魯迅作品影響明顯，故事的雙線結(jié)構(gòu)明顯有模仿魯迅小說《藥》的痕跡。而主人公的清醒操守與村民的愚昧麻木之間的沖突，以及小說結(jié)尾用粉筆寫著“李老師之墓”的石板，與《藥》中夏瑜和小栓的關(guān)系，夏瑜墓上的花環(huán)都有異曲同工之妙。小說中也提及了魯迅全集和《狂人日記》，并引用了魯迅著名的《吶喊》自序中關(guān)于鐵屋的文字。主人公鄉(xiāng)村教師之于麻木的村民正如革命者夏瑜之于愚昧的看客的關(guān)系一般，從這個(gè)意義上來(lái)說，作者通過小說也同時(shí)致敬了自己的文學(xué)偶像。因此，也正如作者說的那樣：“這篇小說同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么‘硬’了”。正是這種“軟”使得《鄉(xiāng)村教師》在科幻的外衣下具有了更多的人文關(guān)懷，讓人讀之落淚，并更多地關(guān)注于農(nóng)村教育和鄉(xiāng)村教師生存的現(xiàn)狀，我想這應(yīng)該也是劉慈欣創(chuàng)作這篇具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)主義色彩的科幻小說的重要目的。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感5

　　今天，我在書店偶然讀到鄉(xiāng)村老師這篇文章，經(jīng)不住潸然淚下，我被文章中的老師的沉著冷靜所震撼；被他舍己為人、犧牲自己和他的女兒救了學(xué)生所感動(dòng)。

　　文章內(nèi)容大概是這樣的：有一個(gè)放牛娃背著大人在山上玩火，沒想到刮起了東風(fēng)，火芯飄到了茅草屋把茅草屋點(diǎn)燃了，教室里的同學(xué)都亂成了一鍋粥，但那位鄉(xiāng)村教師卻比任何時(shí)候都鎮(zhèn)靜。他背著一個(gè)有一個(gè)的孩子往外闖，此時(shí)大火已經(jīng)將木門完全封住了。

　　但他沒有放棄，背著孩子繼續(xù)往外沖，到最后教室里只剩下兩名女同學(xué)，一個(gè)是他的女兒，另一個(gè)是他的學(xué)生。老師再次跳進(jìn)火海，但是兩個(gè)只能就一個(gè)，老師咬咬牙放棄救自己的女兒，救了一個(gè)和他沒有血緣關(guān)系的.同學(xué)。教室里只有他的女兒了，老師明明知道教室快倒了，還是沖進(jìn)著火點(diǎn)茅草屋，大火吞沒了我們的學(xué)校，吞沒了老師的背影，吞沒了火海中最后一聲哭泣。

　　這位老師一心為學(xué)生著想，天底下所有老師何嘗不是這樣。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感6

　　暑期中，我讀了鄉(xiāng)村教師吳再柱的新書《鄉(xiāng)村教師突圍》，感受他的教學(xué)心得、風(fēng)采，他的一個(gè)個(gè)故事看后再次令我感動(dòng)。循著書的目錄，我們不難看到一個(gè)鄉(xiāng)村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉(xiāng)村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當(dāng)下，與許多光鮮和多金的職業(yè)相比，教書只是一份勉強(qiáng)糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為，是何等的難能可貴與不易！

　　新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施了好長(zhǎng)時(shí)間，這給我?guī)��?lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)新的課程改革，不光需要有改革意識(shí)認(rèn)真研讀，接受各種培訓(xùn)，從而體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為，迎接新的挑戰(zhàn)。實(shí)施新課程，當(dāng)我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說真正“走進(jìn)新課程”，當(dāng)我們通過“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候，才可以說，真正實(shí)施了“新課程”。那么，課程教學(xué)也就是我們所說的上課就成了實(shí)現(xiàn)新課程最重要的“生命線”。

　　從書中，我們可以端倪當(dāng)前中國(guó)教育尤其是農(nóng)村教育存在的詬病。比如，農(nóng)村學(xué)生受條件的限制，既沒有課外書籍的來(lái)源，也難以享受到少年宮和活動(dòng)中心提供的校外教育服務(wù)，面對(duì)留守和安全的現(xiàn)實(shí)，假期中學(xué)生們最可能的去處是各種補(bǔ)習(xí)班，但吳老師疾呼著讓孩子過自己的暑假。

　　又比如，當(dāng)看到因?yàn)椴季终{(diào)整而撤并一些村小時(shí)，吳老師發(fā)出既無(wú)奈又憂思的.嘆息：孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機(jī)會(huì)？課堂上是否經(jīng)常性地給學(xué)生們滲透著一種認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)土的人文情懷？這樣的疑問，也一定能引起鄉(xiāng)村教師的思考：學(xué)校教育在保持本有特性的同時(shí)，簡(jiǎn)單地刪除、復(fù)制與粘貼，是不是也是喪失個(gè)性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉(xiāng)村文化資源呢？

　　面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育弊端，吳老師用“突圍”的方式告訴我們用個(gè)體行為把握幸福，同時(shí)也要“常給自己心靈雞湯”。他用自己的腳步丈量著農(nóng)村學(xué)校與名校之距離，得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：普通學(xué)校與知名學(xué)校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時(shí)間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規(guī)律的距離。他時(shí)常用充滿愛意的眼神打量著這群少男少女，讓我們不禁反省自己有沒有善待那些不怎么優(yōu)秀的學(xué)生；他還用無(wú)比睿智的眼光衡量課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有促進(jìn)了人的發(fā)展，才能算是有效課堂，而讓他真正有所突圍的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕。這也讓我悟出了，從教書匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫作。

　　那么，鄉(xiāng)村教師該如何突圍呢？

　　“改變你所能改變的，接受你不能改變的”，這無(wú)疑是一種充滿智慧的生存方式。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，在我看來(lái)，我們所能改變的，應(yīng)當(dāng)包括思想情緒、思維方式和行走姿態(tài)。因而筆者認(rèn)為，無(wú)論是從教育良知出發(fā)，還是從生命狀態(tài)來(lái)看，我們既有可能、也有必要，更大限度地發(fā)揚(yáng)我們所固有的勤勞、淡泊、樸實(shí)和堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)心靈的突圍、理念的突圍、課堂的突圍和學(xué)校的突圍。

　　心靈突圍，需要我們用“個(gè)體行為”去把握幸福：心懷感激，生命便有了陽(yáng)光和溫馨；心懷忠誠(chéng)，靈魂便有了責(zé)任和寧?kù)o；心存真愛，生活便多了自然和天真；心能上進(jìn)，旅途便有了靈動(dòng)和風(fēng)景。需要我們擁有一顆“古仁人之心”：既能“拿得起”，又能“放得下”，還可以“看得開”。實(shí)現(xiàn)心靈的突圍，最好的方式是“讀萬(wàn)卷書”：讀書至樂在寧?kù)o，在寧?kù)o中提升素養(yǎng)，在寧?kù)o中保持理性，在寧?kù)o中執(zhí)著踐行，通過閱讀完全可以讓成為一位“明師”。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感7

　　“不管怎樣，我救了一代人，不管是多是少，她們過得比我好，比我幸福，就足夠了，這對(duì)我是最大的安慰。”這是云南一所女子高中校長(zhǎng)張桂梅所說的話，自豪之情溢于言表，無(wú)私的情懷一覽無(wú)遺。她到底做了什么？讓中央電視臺(tái)進(jìn)行了專題報(bào)道？看著這位樸素的校長(zhǎng)，慈愛的老師，我一下子聯(lián)想到了劉慈欣筆下的鄉(xiāng)村教師——“他”。

　　在《鄉(xiāng)村教師》一書中，主人公是在他所支教的學(xué)校里度過童年的，老師為了救他被狼咬死，他記住了老師目光里的那份牽掛，于是在初中畢業(yè)后放棄一切，回到這個(gè)山村支教。然而，村民漠不關(guān)心，也不理解他。有些愚昧的、無(wú)知的村民要把校舍的椽子木取下，說是要修村頭的老君廟，他阻攔他們，卻被打斷了兩根肋骨……

　　被打斷肋骨送進(jìn)醫(yī)院時(shí)，主人公被檢查出了食道癌。雖然是早期，可他沒有錢去治病，他把錢都花在了學(xué)生們身上。在臨死之前，還給孩子們上了一節(jié)物理課，講的是牛頓三定律�？删褪沁@最后一節(jié)課卻拯救了地球。

　　在另外一邊，在銀河系中，碳基聯(lián)邦中認(rèn)為時(shí)間不多了的職員們開始用波束檢查文明的存在和等級(jí)。而這所山村小學(xué)，正好位于檢測(cè)波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。于是孩子們的數(shù)字復(fù)制體來(lái)到了測(cè)試的地點(diǎn)。一開始的幾個(gè)問題，孩子們并沒有答出。后來(lái)指揮官問到了牛頓三定律的問題，孩子們答了出來(lái)。地球被挽救了……

　　用于摧毀無(wú)文明星球的奇點(diǎn)炸彈，像一顆子彈一樣擦過太陽(yáng)的邊緣，消失在茫茫太空的永恒之夜中。孩子們并不知道他們拯救了世界，山村里無(wú)知的村民更不會(huì)知道，他們不理解的`教師挽救了全人類的命運(yùn)……看完這個(gè)小說后，讓我感動(dòng)的是小說中的師生情，讓我印象深刻的一部分是孩子們哭著聽完最后一課，哭著埋葬老師。

　　張桂梅校長(zhǎng)和“他”有太多相似的地方，嘔心瀝血，一心只為學(xué)生。張校長(zhǎng)沒有自己的家庭，沒有孩子，她所有的精力都獻(xiàn)給這所女子高中。20xx年，她主持建立了這所女子高中學(xué)校，學(xué)生基本上都是來(lái)自貧困山區(qū)。她的工資、財(cái)產(chǎn)幾乎全捐給學(xué)校和教育事業(yè)，就是為了大山里的女孩子能夠憑著知識(shí)走出來(lái)，闖天下。創(chuàng)校十年，這所學(xué)校經(jīng)受多少風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，多少不認(rèn)可，張校長(zhǎng)就成承受著多少壓力。十年如一日的以校為家，十年如一日的苦心教育，一千六百名女生走出了大山，走進(jìn)了大學(xué)。

　　我們的身邊像張校長(zhǎng)、鄉(xiāng)村老師有很多。永遠(yuǎn)記得小學(xué)第一次國(guó)旗下演講前班主任對(duì)我的鼓勵(lì)，小學(xué)畢業(yè)前老師們對(duì)我殷切期盼。進(jìn)入初中后，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中對(duì)我的照顧。他們情感內(nèi)斂，每當(dāng)我們出現(xiàn)問題時(shí)，老師們生氣，焦急，憤怒，憂心。成長(zhǎng)之路，總有一群人，在默默地為我們護(hù)航。謝謝，老師們!

《鄉(xiāng)村教師》讀后感8

　　《鄉(xiāng)村教師》是劉慈欣的一部短篇小說，同《三體》相比《鄉(xiāng)村教師》無(wú)疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內(nèi)卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉(xiāng)村教師》這部小說處處滲透著的神級(jí)文明對(duì)“原始”文明的尊重和對(duì)“廣義”生命的珍惜。

　　圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在希望”這是《鄉(xiāng)村教師》一書的結(jié)尾。小說中一個(gè)鄉(xiāng)村教師帶來(lái)的希望，是孩子們的未來(lái)，同時(shí)在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰(zhàn)爭(zhēng)下也是人類的未來(lái)。

　　在現(xiàn)實(shí)中有數(shù)不清的鄉(xiāng)村教師在邊遠(yuǎn)的山區(qū)支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說中一樣為這偏僻的山區(qū)帶來(lái)了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅(jiān)強(qiáng)的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無(wú)法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會(huì)發(fā)芽和成長(zhǎng)。用原文中的話來(lái)說“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭。”。

　　師者，因此傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動(dòng)，更在于對(duì)心靈的塑造、知識(shí)文化對(duì)的延續(xù)和對(duì)精神文明的傳承。

　　小說中以偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與銀河系種族、幾個(gè)小孩子與整個(gè)地球人類文明、平凡與偉大對(duì)比之下形成強(qiáng)烈的反差，文中的`教師在自身生命的最后一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們記住的知識(shí)成為了拯救人類的關(guān)鍵，體會(huì)文中教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強(qiáng)烈的對(duì)比下升華到了極致，帶來(lái)無(wú)與倫比的震撼。

　　人類個(gè)體在整個(gè)地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類文明在整個(gè)宇宙下也是微乎其微，在其他強(qiáng)大文明面前，我們就像是一個(gè)襁褓中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區(qū)角落中，仍然有著這個(gè)一群人，為人們帶來(lái)火種帶來(lái)希望。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感9

　　我們有些人可能覺得自身每天都在做著一些卑微的工作，并沒有什么價(jià)值，每天被這瑣碎的日常所困囿在一個(gè)方圓之地失去了夢(mèng)想，失去了對(duì)生命的向往和追求，失去了對(duì)于自身存在價(jià)值的肯定。實(shí)際上我們每個(gè)人在這個(gè)世界上雖然都是卑微存在著，但我們所做的每一件小事都有可能對(duì)周圍的人產(chǎn)生或大或小的影響，這些影響積聚起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生較大的能量，人類的文明就是我們一代又一代人一點(diǎn)一滴創(chuàng)造的，我們?nèi)藦某錾�到死亡，在人類的長(zhǎng)河文明發(fā)展過程中是很渺小的，在宇宙的發(fā)展過程中可以說是不值一提的塵埃，但我們每一個(gè)人每一天所做的事情的努力卻是真真切切的，這些努力不會(huì)消失。文明將以這種延續(xù)的方式，一代又一代的積累下去。

　　在書本中出現(xiàn)了兩個(gè)比較大的對(duì)比場(chǎng)景。一個(gè)是教師對(duì)于學(xué)生未來(lái)的關(guān)心，以及村民們對(duì)于當(dāng)下一些經(jīng)濟(jì)利益的看重，村民們目光短淺和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，形成了鮮明的對(duì)比，另外一個(gè)就是在宇宙中的戰(zhàn)爭(zhēng)，緊張嚴(yán)峻的生存問題與在這個(gè)小鄉(xiāng)村中的一個(gè)閉塞安逸的環(huán)境又是一種比較強(qiáng)烈的對(duì)比�？赡苡械臅r(shí)候我們覺得我們生存在一個(gè)非常平靜的環(huán)境中，覺得人可能這一輩子就這樣了，但實(shí)際上我們并不知道在我們的'周圍世界中發(fā)生過什么樣的事情，每一天可能世界都有大事發(fā)生，只是我們局限在自身的小生活里，而看不到周圍的世界，局限于一些蠅營(yíng)狗茍，雞毛蒜皮的小事。因此有的時(shí)候，如果我們能走出當(dāng)前的環(huán)境，或者至少讓自身的思維走出當(dāng)前的環(huán)境，去看一下更大的環(huán)境，你就會(huì)頓時(shí)覺得自身的渺小，那些讓自身煩惱的那些小事情好像是不值一提的，讓我們心情沮喪的原因也都會(huì)消失的亦無(wú)影蹤。因?yàn)橄啾容^而言，我們還活著，我們所做的所堅(jiān)持的可能在別人看來(lái)微不足道，但這些堅(jiān)持卻真真正正的在起到著一些作用�；蚨嗷蛏俚膶�(duì)我們的周圍的人產(chǎn)生著一些影響，這就足夠了。

　　在整個(gè)宇宙的文明發(fā)展過程中，地球的文明是一片塵埃，但地球卻是我們的整個(gè)世界，我們的整個(gè)世界在宇宙人看來(lái)是非常渺小的，卻又是非常偉大的在這樣一個(gè)小小的新星球上我們存在著，這必然由著我們存在的理由。希望我們能為自身的工作而驕傲，為自身的存在而驕傲，為自身所做的每一件有正能量的事情而驕傲。我們每一天所做的這些努力一定是有價(jià)值的。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感10

　　一位鞠躬盡瘁死而后已的鄉(xiāng)村教師竟然在死后曲線挽救了地球，這是個(gè)神奇的故事。感動(dòng)

　　以往看過謳歌教師的文字，可能大多數(shù)時(shí)候我都會(huì)一笑而過，哪里有什么蠟燭燃燒了自己照亮了別人，只是一份職業(yè)而已，用得著那么夸張嗎？然而這部短篇小說，卻實(shí)在讓我無(wú)法質(zhì)疑教師的作用。大劉描寫的這位教師，不僅是在農(nóng)村，更是在愚昧的農(nóng)村，不是日常的教書育人，而是在臨死前教給孩子的最后一課。

　　在生命最后的時(shí)刻，老師教給孩子們狂人日記，是想讓他們做一個(gè)清醒的人，做一個(gè)勇于打破自身牢籠的`人。教給孩子們牛頓三大定律，是希望在孩子們心中播下科學(xué)的種子，因?yàn)檫@是走向未來(lái)超越夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。

　　跟大劉其他的作品比起來(lái)，這部小短篇情節(jié)太簡(jiǎn)單，科幻與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系似乎有些不夠圓滿，然而這些在沉重的主題和深刻的立意面前都微不足道。

　　這就是劉慈欣的作品，希望中夾雜著希望，希望一直都在。希望好老師再多一點(diǎn)，希望教育資源的差距再小一點(diǎn)。希望熱愛物理的人再多一點(diǎn)。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感11

　　大西北某山村，唯三的特產(chǎn)是窮山、惡水、刁民，一位鄉(xiāng)村教師為教育幾個(gè)窮孩子，熬到油盡燈枯，死在了課堂上。

　　鏡頭切換：浩瀚無(wú)垠的宇宙中，兩大高級(jí)文明酣戰(zhàn)方休，獲勝者正在清理戰(zhàn)場(chǎng)，一鍵清除不存在文明的恒星。

　　有人說，褪下科幻的外衣，劉慈欣短篇小說《鄉(xiāng)村教師》只是個(gè)俗套的“故事會(huì)”，彈著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老調(diào)，而氣勢(shì)恢宏的星際爭(zhēng)霸在普通人眼中也略顯空洞。

　　劉慈欣把抱病“救人”的鄉(xiāng)村教師，放在宏大的宇宙背景下敘事，其實(shí)構(gòu)思并不新奇，難得的是，這兩條線在他筆下不是平行線，也不是簡(jiǎn)單的嫁接，而是渾然天成的結(jié)合，巨大的反差出人意料地震撼人心。

　　而改編之后的漫畫版《鄉(xiāng)村教師》，由文入畫，充分發(fā)揮了二次創(chuàng)作空間的自由度，演繹出更豐富的劇情，簡(jiǎn)潔明了的畫風(fēng)更帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖擊感，讓人在醉心于天馬行空的宇宙狂想的同時(shí)，又為臨死仍不忘教書育人的李老師潸然淚下。

　　01、在最恢宏的星河間孵育最微弱的夢(mèng)想，用科幻放大鏡為教師打call

　　2015年8月，被稱為科幻藝術(shù)界“諾貝爾獎(jiǎng)”的第73屆雨果獎(jiǎng)在美國(guó)揭曉，中國(guó)作家劉慈欣憑借科幻小說《三體》獲雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇故事獎(jiǎng)，這是中國(guó)人乃至亞洲人首次獲得雨果獎(jiǎng)。此后，劉慈欣的熱度一直一路飆升，一些作品相繼被改編，電影《流浪地球》更是成為2019年度爆款。

　　不久前，又一個(gè)讓全國(guó)“科幻迷”振奮的消息傳來(lái)，由全球頂尖的20位漫畫家共同創(chuàng)作改編的《劉慈欣科幻漫畫》出爐。第一季故事包括《夢(mèng)之海》《圓圓的肥皂泡》《鄉(xiāng)村教師》《流浪地球》等4本。

　　《鄉(xiāng)村教師》的主人公李寶庫(kù)是一個(gè)平凡的鄉(xiāng)村教師。“他所在的山區(qū)，是這個(gè)國(guó)家最貧困的地區(qū)之一。但窮不是最可怕的，最可怕的是那里的人們對(duì)現(xiàn)狀的麻木�！狈鲐毜娜私o村子里一臺(tái)拖拉機(jī)，村民便砍開外殼，分了零件，有人拿了油箱，有人拿了輪胎……人們不愿意孩子上學(xué)，學(xué)校的校舍被拆了，木柴用來(lái)修補(bǔ)做龍王廟……得知身患絕癥后，李寶庫(kù)放棄治療，把僅有的一點(diǎn)錢留給了他的孩子們。

　　一切偉大的故事都有一個(gè)微小的起因。正是這個(gè)平淡無(wú)奇的故事，這位普通的老師，無(wú)意間挽救了地球。

　　銀河系中，碳基聯(lián)邦剛剛擊敗硅基帝國(guó)，準(zhǔn)備炸出五百光年粗細(xì)的一條無(wú)恒星帶，以防止被閃電戰(zhàn)偷襲，地球正處于大清洗的范圍之內(nèi)。一束光剛好落在了村子里，手握將燃盡的蠟燭的孩子們身上……

　　作為地球生物的代表，這幾個(gè)孩子必須接受碳基聯(lián)邦指揮官的試題檢測(cè)，以證明這個(gè)星球存在高等文明，還有“存活下去”的理由。一道題又一道題，娃們沉默著，時(shí)間越來(lái)越緊迫，大爆炸的沖擊波已經(jīng)迫近地球，千鈞一發(fā)之際，奇跡出現(xiàn)，娃們齊聲答出了關(guān)于力學(xué)三定律的問題，地球得救了。李老師生前最后教給孩子們的知識(shí)，改變了歷史的走向。

　　“他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類個(gè)體充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介�！�

　　“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體？”

　　“他們叫教師�！�

　　——摘自《鄉(xiāng)村教師》

　　看到這里，我覺得喉嚨好像被什么東西堵住了。

　　作者讓一個(gè)塵埃般微小的鄉(xiāng)村教師，站在星球大戰(zhàn)的宏大背景墻前，其作用就像拿著一個(gè)超大倍數(shù)的放大鏡，放大了老師的形象，小與大、弱與強(qiáng)、落后與文明，形成鮮明對(duì)比。

　　兩個(gè)平淡的故事碰撞到一起，迸射出耀眼的火花。點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇。讓地球得以挽救的，是知識(shí)傳遞的文明之火；更是老師播撒在孩子們心間的希望，是夢(mèng)想的光芒。

　　02、當(dāng)科幻遇上漫畫，國(guó)際化的創(chuàng)新表達(dá)為中國(guó)人的想象力插上翅膀

　　“我必須對(duì)他們進(jìn)行寫實(shí)刻畫，才能使之與外星文明形成強(qiáng)烈對(duì)比�！备木帯多l(xiāng)村教師》的繪者——資深漫畫大師張曉雨表示，自己想呈現(xiàn)出一個(gè)專屬于這個(gè)作品的天地質(zhì)感和氛圍。他花了一年半時(shí)間才完成創(chuàng)作，除對(duì)星際戰(zhàn)爭(zhēng)等科幻元素的純粹畫面表達(dá)外，還注重對(duì)貧困鄉(xiāng)村里人與物的設(shè)計(jì)。

　　漫畫是一種介于小說和影視之間的表達(dá)形式，相較文字最明顯的優(yōu)勢(shì)就是圖像化，傳達(dá)的更為直觀；而比影視更追求具體，圖文并茂，方便貼近原著，牢牢把握原著精髓。

　　改編后的《鄉(xiāng)村教師》，將科幻文學(xué)與繪畫藝術(shù)結(jié)合，不輸電影的震撼畫面和視覺呈現(xiàn)，完美呈現(xiàn)出劉慈欣的宇宙世界。順暢的分鏡頭，巧妙的臺(tái)詞處理，讓讀者像看電影一樣輕松、自然，甚至感覺不到在“閱讀”。尤其將原作中過于抽象、深?yuàn)W的地方，通過逼真的畫面讓人一目了然，比原著更通俗易懂，對(duì)讀者的要求也更低。

　　劉慈欣說：“這篇小說同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么“硬“了。”這個(gè)“軟”不僅體現(xiàn)在小人物，小故事，也體現(xiàn)劉慈欣小說細(xì)膩入微的人文關(guān)懷上。

　　事實(shí)上，劉慈欣的科幻之所以圈粉無(wú)數(shù)，一個(gè)重要原因就是，他的在描寫恢弘浩瀚的宇宙時(shí)，總能自然地結(jié)合普通人的生活情感和內(nèi)心堅(jiān)持，作品中所提供的對(duì)于民族形象，乃至世界形象的想象與描繪，在整個(gè)中國(guó)科幻文學(xué)史上都極為少見。

　　為了讓好的作品得到更多認(rèn)可，此次漫畫版的改編過程由中國(guó)漫畫團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，全球二十多位國(guó)際大獎(jiǎng)漫畫藝術(shù)家共同創(chuàng)作，將原著所承載的中國(guó)人的想象力、價(jià)值觀與民族情感，進(jìn)行了藝術(shù)化、國(guó)際化的創(chuàng)新表達(dá)，更容易為西方各年齡段讀者所接受，也更易于實(shí)現(xiàn)相中式科幻的`國(guó)際傳播。

　　另一方面，在當(dāng)下這個(gè)多媒體時(shí)代和讀圖時(shí)代，感性、直觀的漫畫形式，對(duì)青少年群體更有吸引力，便于讀者在色彩與線條共同構(gòu)建的故事情境中更好理解科幻故事的“里”與“面”。

　　03、“最后一課”揭秘教育的意義：向內(nèi)了解人性，向外認(rèn)識(shí)宇宙

　　在又黑又冷的屋子里，借著蠟燭微弱的光，用已經(jīng)失去知覺的手握住黑板，李寶庫(kù)強(qiáng)撐著給孩子們上完最后一課……

　　“我是想到，你們中的大部分人，這一輩子永遠(yuǎn)也聽不到初中的課了，所以我最后講一講，也讓你們知道稍深一些的學(xué)問是什么樣子�！�

　　李老師的“最后一課”，文科講了魯迅的《狂人日記》。假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了。該讓人們?cè)诔了�中死去，還是該大嚷起來(lái)，驚起較為清醒的幾個(gè)人呢？

　　理科講的是牛頓三定律。英國(guó)的大科學(xué)家牛頓，說了三句話，把人間天上所有的東西的規(guī)律都包括進(jìn)去了，這就是牛頓三定律。

　　窮到吃土的山里娃，學(xué)魯迅、學(xué)牛頓，能當(dāng)飯吃嗎？李老師沒有說答案，但答案卻是顯而易見的�！皫讉�(gè)人既然起來(lái)，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望�！边@也正是李老師自己在做的事，以螢火之光，在無(wú)邊的黑暗愚昧中吶喊，呵護(hù)著孩子們心底的希望，讓他們能一窺未來(lái)的美好。

　　古人說，師者，所以傳道受業(yè)解惑者也！李老師用“最后一課”表明了他對(duì)老師這一職業(yè)的理解。學(xué)魯迅，向內(nèi)認(rèn)識(shí)自我，打破人性的加鎖；學(xué)牛頓，向外觸摸宇宙，了解世界之遼闊。

　　流沙河曾說過：“不會(huì)幻想的民族是沒有前途的民族”。科幻小說的意義之一就在于，它告訴我們，即使雙腳踩在泥濘，也要把目光望向星空。要敢于做夢(mèng)：“地球是我的故鄉(xiāng)，深空是我的居所，群星是我的歸宿”。

　　在《鄉(xiāng)村教師》中，娃們自己挖了個(gè)坑，把老師埋了。胡亂豎起的木牌上用粉筆寫下了逝者的名字，也許只需一陣風(fēng)雨，就會(huì)消失不見。但他用生命呵護(hù)的孩子們心頭的夢(mèng)想，哪怕只是一簇微弱的小火苗，也永不會(huì)熄滅。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　去年風(fēng)靡全球的電影《寄生蟲》至今讓人印象深刻，比貧窮更可怕的是，因?yàn)楦F，人都變得下作了，丟掉了靈魂。

　　《鄉(xiāng)村教師》讓人潸然淚下的點(diǎn)，正在于作者在天馬行空的宇宙狂想中融入細(xì)膩入微的人文關(guān)懷。

　　李老師留給孩子們的知識(shí)，點(diǎn)亮了他們貧瘠人生中的希望之光。而教師像蠟燭一樣，燃燒自己，傳遞文明，感動(dòng)了億萬(wàn)讀者。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感12

　　從昨天拿到書到今天，兩個(gè)半天完成了閱讀！

　　有些快，這種感覺也許就像自己弄飯：花了一個(gè)小時(shí)，可吃的人只用了5分鐘！于是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會(huì)食欲大增呀！仔細(xì)想想，我讀書也是這樣：好看的書，就會(huì)一直撇開日�，嵤�，一個(gè)勁兒鉆進(jìn)去！三天內(nèi)解決四五百頁(yè)的書不在話下！如果不幸遇到有些個(gè)，那么，有可能一兩年它都會(huì)始終在那里，不論我在哪里，而它就在那里！

　　這樣想著，喔，我的弄飯煩惱一并交由這本書的閱讀感受解決了！

　　購(gòu)買這本書，時(shí)間段剛剛好！此時(shí)，我處于無(wú)書可讀的狀態(tài)，就像熱鍋上的螞蟻，做什么事情都失去了興致！在當(dāng)當(dāng)閑逛的時(shí)候，突然看到了書名中的"突圍"，而且是鄉(xiāng)村教師，于是火速購(gòu)入！

　　曾經(jīng)，我因了這兩個(gè)詞，"想入非非"！鄉(xiāng)村教師的境地，怎樣突圍？

　　一、"明師"！

　　太喜歡這樣的注解！"也許，我們大多數(shù)人無(wú)法成為‘名師’，但一定可成為‘明師’：明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明晰學(xué)生的需要與困惑，明確教育的旨?xì)w與起點(diǎn)……"

　　我無(wú)數(shù)次的為自己的將來(lái)幻想過，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書精致、學(xué)識(shí)淵博……就這樣等待著，等待著自我的消逝！如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人工作的價(jià)值的話，真是太令人絕望而停滯了！

　　吳老師的"明師"的標(biāo)準(zhǔn)，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向著陽(yáng)光，一路收獲花香，多好！

　　二、"理念"？

　　"診斷—假設(shè)—論證"，一直在尋覓著教學(xué)的真諦！

　　在教了四年小學(xué)一二年級(jí)后，我調(diào)入了中學(xué)工作。工作中要面對(duì)的窘境實(shí)在太多，回想起來(lái)，那第一本中學(xué)教材上被我寫滿的備課筆記密密麻麻就可見我內(nèi)心的苦悶，當(dāng)然更多的就像是無(wú)頭蒼蠅似的亂撞！

　　怎么辦？

　　遇到了新課改，培訓(xùn)，遇到了網(wǎng)絡(luò)各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語(yǔ)文論壇和k12，讓我走進(jìn)了一個(gè)嶄新的世界，于是，"亮了"！

　　其間做過太多"傻事"，有幸的.是，那時(shí)學(xué)校的教研的氛圍也同時(shí)濃濃地燃燒著我！

　　吳老師的總結(jié)真是精辟至極！

　　套用書中他引用的余映潮老師送給他的話："磨練的深度決定你的高度！"正因?yàn)闆]有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對(duì)我的鞭策！

　　三、"貼地而行"！

　　"貼地而行者，是首先有著對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。"

　　如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的"桃花源"，而不對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問題一一研究，可想而知，所有的未來(lái)不過是空想而已！

　　有了這樣的前提，所有的目標(biāo)不再開始要求"高大上"，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說不定會(huì)讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！

　　一本好書，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悅體驗(yàn)也必將激勵(lì)自己繼續(xù)前進(jìn)：也許執(zhí)著，會(huì)讓荊棘中花香滿徑！

　　成為自己！

《鄉(xiāng)村教師》讀后感13

　　時(shí)隔多年印象還是很深刻，再看還是很感人。第二章開始有點(diǎn)猝不及防，畫風(fēng)突變�？梢哉f是一個(gè)鄉(xiāng)村教師本著對(duì)孩子們的熱愛，在生命的最后一刻教給孩子們的牛頓定律，拯救了整個(gè)地球！

　　他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，象這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�？袢巳沼浝飳懙模杭偃缫婚g鐵屋子，是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。現(xiàn)在你大嚷起來(lái)，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么？

　　然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。

　　愿意改變才會(huì)有希望！

　　夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。老師歇著吧，明兒個(gè)講也行的。一個(gè)男娃說。他艱難地苦笑了一下，明兒個(gè)有明兒個(gè)的課。他想，如果真能拖到明天當(dāng)然好，那就再講一堂課。但直覺告訴他怕是不行了。他用軟弱無(wú)力的手接過娃遞過來(lái)的半截粉筆，吃力地把粉筆頭放到黑板上，這時(shí)這是又一陣劇痛襲來(lái)，手顫抖了幾下，粉筆噠噠地在黑板上敲出了幾個(gè)白點(diǎn)兒。他象往常一樣從塑料條上取下兩片藥來(lái)，但想了想，便把所有剩下的12片全剝出來(lái)，一把吞了下去，他知道以后再也用不著了。他又掙扎著想向黑板上寫字，但頭突然偏向一邊，一個(gè)娃趕緊把盆接到他嘴邊，他吐出了一口黑紅的血，然后虛弱地靠在枕頭上喘息著。娃們中有傳出了低低的抽泣聲。他人生的磨擦力就太大了。在村里他是外姓人，本來(lái)就沒什么分量，加上他這個(gè)倔脾氣，這些年來(lái)把全村人都得罪下了。他挨家挨戶拉人家的娃入學(xué)，跑到縣里，把跟著爹做買賣的娃拉回來(lái)上學(xué)，拍著胸脯保證墊學(xué)費(fèi)。這一切并沒有贏得多少感激，先是村里的電工，村長(zhǎng)的侄子，把學(xué)校的電掐了，接著做飯取暖用的秸桿村里也不給了，害得他扔下自個(gè)的地下不了種，一人上山打柴，更別提后來(lái)拆校舍的房掾子那事了。他驚奇自己的頭腦如此清晰，思維如此敏捷，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉芯倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。劇痛消失了，身體也不再沉重，其實(shí)他已感覺不到身體的存在，他的全部生命似乎只剩下那個(gè)在瘋狂運(yùn)行的大腦，那個(gè)懸在空中的大腦竭盡全力，盡量多盡量快地把自己存貯的信息輸出給周圍的娃們他焦急地問，他的眼晴已經(jīng)看不到周圍的娃們，但還能聽到他們的聲音。我們懂了！老師快歇著吧！這幾百年前就在歐洲化為塵土的卓越頭腦產(chǎn)生的思想，以濃重西北方言的童音在二十世紀(jì)中國(guó)最偏辟的山村中回蕩，就在這聲音中，那燭苗滅了。老師用生命的最后時(shí)刻換來(lái)了地球的存亡。我們險(xiǎn)些毀滅了一個(gè)碳基文明。參議員長(zhǎng)出一口氣說。真是不可思議，在這么荒涼的地方競(jìng)會(huì)存在３Ｃ級(jí)文明！

　　艦隊(duì)統(tǒng)帥感嘆說。是啊，無(wú)論是碳基聯(lián)邦，還是硅基帝國(guó)，其文明擴(kuò)展和培植計(jì)劃都不包括這一區(qū)域，如果這是一個(gè)自己進(jìn)化的文明，那可是一件很不尋常的事。最高執(zhí)政官說。極其原始，也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官，這種器官在這個(gè)行星以氧氮為主的大氣中振動(dòng)時(shí)可產(chǎn)生聲波，同時(shí)把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官?gòu)穆暡ㄖ薪邮招畔ⅰ＿@種方式信息我想這是對(duì)教師一個(gè)準(zhǔn)確的描述！教書不是為了賺錢，這絕對(duì)不是目的！這個(gè)物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識(shí)，而這是文明進(jìn)化所必需的`！

　　他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類個(gè)體充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介。聽起來(lái)象神話。不，參議員說：在銀河文明的太古時(shí)代，確實(shí)有過這個(gè)概念，但即使在那時(shí)也極其罕見，除了我們這些星系文明進(jìn)化史的專業(yè)研究者，很少有人知道。你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體？他們叫教師。教――――師？最高執(zhí)政官說：在銀河系聯(lián)邦時(shí)代，獨(dú)立進(jìn)化的文明十分罕見，能進(jìn)化到5B級(jí)的更是絕無(wú)僅有，我們應(yīng)該讓這個(gè)文明繼續(xù)不受干擾地進(jìn)化下去，對(duì)它的觀察和研究，不僅有助于我們對(duì)太古文明的研究，對(duì)今天的銀河文明也有啟示。那就讓藍(lán)８４２１０號(hào)艦立刻離開那個(gè)行星系吧，并把這顆恒星周圍一百光年的范圍列為禁航區(qū)。艦隊(duì)統(tǒng)帥說。宇宙的最不可理解之處在于它是可以理解的。宇宙的最可理解之處在于它是不可理解的。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感14

　　本學(xué)期，收到學(xué)校發(fā)來(lái)的必讀書湖北黃梅吳再柱老師的大作——《鄉(xiāng)村教師突圍》�；蛟S是好奇于這個(gè)不同尋常的題目，忙里偷閑時(shí)，我開始拜讀。此書分為四輯：一為心靈突圍，二是理念突圍，三則課堂突圍，最后為學(xué)校突圍。每一輯都是有著系統(tǒng)的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，層層深入而又和而不同。雖未曾讀完，但早已被大師的筆法佩服的五體投地，正如被一鍋心靈雞湯所慰藉。

　　我也是一名鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村學(xué)校被農(nóng)村包圍，農(nóng)村有它獨(dú)特的樸實(shí)和寧?kù)o，但卻面臨著一些窘狀，一則鄉(xiāng)村教師與外界接觸不甚廣，信息相對(duì)閉塞，一不小心就將自己固封起來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)現(xiàn)狀麻木，現(xiàn)狀只要有一點(diǎn)點(diǎn)變動(dòng)就會(huì)覺得異�？謶�，這樣便很容易成為教育改革阻礙者；二則無(wú)論是教學(xué)的硬件措施還是師資軟件，都難以達(dá)到正常的'標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)了師資流失、學(xué)生離散，幾乎成為被人遺忘的角落。的確，鄉(xiāng)村教師要不斷突圍，只有突圍才能讓人感覺自己是活著的，才能為自己的發(fā)展找到“一線生機(jī)”。所以吳校長(zhǎng)提出“不突圍，毋教學(xué)”的口號(hào)。

　　吳再柱老師，在行走鄉(xiāng)村的教育過程中，不斷提醒自己，要時(shí)時(shí)刻刻突圍。在突圍中提升自己。在教師突圍中反復(fù)地提到兩個(gè)概念“課內(nèi)比教學(xué)，比的是理念”與“讓教學(xué)充滿愛的味道”。當(dāng)前不少鄉(xiāng)村中小學(xué)，在尋求教育教學(xué)改革。有些學(xué)�；�了不少財(cái)力和人力外出學(xué)習(xí)，模仿他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，套用人家的教學(xué)模式。學(xué)來(lái)學(xué)去，最后畫虎不成反類犬。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是太急功近利，謀求短期出成果，出成績(jī)。二是沒有學(xué)到實(shí)處，很多時(shí)候是學(xué)樣子，沒有學(xué)到內(nèi)涵。殊不知，教育教學(xué)改革，首先要改革課堂；要改革課堂，就必須先改變教師。鄉(xiāng)村教師不改變，就不會(huì)有鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革。

　　十年樹木，百年樹人，教育工作是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又復(fù)雜的工程，切忌急功近利。我們要有不厭其煩的耐心、持之以恒的恒心、敢為天下先的雄心。將學(xué)生、教師、學(xué)校打造成為一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生以校榮，教師以校為家，學(xué)校以師生為傲。相信，一點(diǎn)小小的火種，終有一天會(huì)在中華大地上呈現(xiàn)出燎原之勢(shì)。

《鄉(xiāng)村教師》讀后感15

　　世界巨大，我以渺小愛它；時(shí)間悠長(zhǎng)，我以短暫來(lái)愛它�！�—題記

　　該怎樣去描寫這本書，很短小，摻雜著劉慈欣一貫的科幻的虛無(wú)，卻又在某處夾雜現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。

　　全篇主要講述一個(gè)鄉(xiāng)村教師死前的回憶與動(dòng)作，他憶起幼時(shí)同他一樣的鄉(xiāng)村教師為了救他被狼咬死；他憶起鄉(xiāng)下人只顧眼前利害，將扶貧的機(jī)器變賣過了個(gè)好年；他憶起喜歡的姑娘見錢眼開跟人跑了后，對(duì)象卻不愿在她生產(chǎn)時(shí)送她去醫(yī)院；他憶起村里那些醉漢不著家，時(shí)常對(duì)著孩子拳腳相向；他憶起之前查出食道癌卻連兩萬(wàn)的手術(shù)費(fèi)都拿不出，回途望著高樓大廈里的人出神。

　　他吊著最后一口氣，對(duì)學(xué)生說，有機(jī)會(huì)一定要讀讀《狂人日記》。魯迅先生是一個(gè)很偉大的人。他壓下涌上的血，教學(xué)生牛頓三定律。因?yàn)樗�知道，這可能是這幫學(xué)生最后一次了解初中知識(shí)的機(jī)會(huì)了，但他希望可以憑借他這支將枯盡的蠟燭，最后一次點(diǎn)燃在這個(gè)愚昧無(wú)知的村子里孩子心中那份光亮與希望。

　　當(dāng)宇宙中劃分隔離帶的.軍隊(duì)驚嘆于人類沒有存儲(chǔ)記憶的器官，僅憑他們眼中那個(gè)古老的詞“教師”一代代口述才將文明延續(xù)時(shí)，小說達(dá)到了高潮。大部分時(shí)間教師好像是很渺小的，渺小到隨處可見，但他們又是偉大的，就如這位鄉(xiāng)村教師的老師和他自己，還有現(xiàn)實(shí)生活中的張桂梅老師一樣。他們拋棄功利，扎根于遙遠(yuǎn)的山中，企圖在大地上用自己的代代傳唱，給那些愚昧封建的地方帶去知識(shí)，帶去光亮，帶去希望�？释�有一天，大山中的孩子能夠走出大山，去過與山外人一樣的平等的自由的幸福的人生。

　　教師的作用究竟是什么？大地上，一代代的教師正在講述他們的故事。

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