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教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-10-28 08:15:36 讀書(shū)心得 我要投稿

關(guān)于教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)范文(精選5篇)

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?以下是小編幫大家整理的關(guān)于教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)范文(精選5篇),希望能夠幫助到大家。

關(guān)于教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)范文(精選5篇)

  教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)1

  近兩日讀了我買(mǎi)過(guò)來(lái)很久卻未認(rèn)真閱讀過(guò)的唐全騰老師所寫(xiě)的《教師不可不知的心理學(xué)》一書(shū),感觸頗深。

  《教師不可不知的心理學(xué)》一書(shū)全然沒(méi)有一般心理學(xué)書(shū)籍那些枯燥難解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),沒(méi)有刻板無(wú)趣的說(shuō)教,讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便,首先給我們提供了很多鮮活生動(dòng)的學(xué)校典型案例,使我們老師感覺(jué)到就像在傾聽(tīng)發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā),通過(guò)列舉心理原理相似的.其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話(huà)語(yǔ)的時(shí)候,都讓我有豁然開(kāi)朗之感,多少年的教學(xué)迷惑被他一語(yǔ)道破,讓我遂生相見(jiàn)恨晚之感。書(shū)中除對(duì)案例的精彩剖析之外,作者還給我們提出了很多解決問(wèn)題的對(duì)策,這些對(duì)策非常實(shí)用易行,簡(jiǎn)直就是一線(xiàn)教師的管理寶典

  本學(xué)期我讀了好幾本書(shū),其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學(xué)》,這本書(shū)與其他心理學(xué)的書(shū)不一樣,不再是枯燥乏味的理論堆砌,而是運(yùn)用實(shí)例來(lái)解釋教育心理學(xué)的知識(shí)。

  其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考,給予了我一定的啟示。 一、破窗效應(yīng): 書(shū)中提到,房子如果窗戶(hù)破了,沒(méi)有人去修補(bǔ),隔不久,其它的窗戶(hù)也會(huì)莫名其妙地被人打破;一面墻,如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清洗掉,很快的,墻上就布滿(mǎn)了亂七八糟、不堪入目的東西;一個(gè)很干凈的地方,人們不好意思丟垃圾,但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后,人就會(huì)毫不猶疑地拋,絲毫不覺(jué)羞愧。

  由此可以得到啟示,在班級(jí)管理的過(guò)程中,班主任尤其需要用心,任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶(hù)。班主任應(yīng)該為了樹(shù)立良好的班風(fēng),應(yīng)該更加的細(xì)心觀察。班級(jí)內(nèi)沒(méi)有問(wèn)題是不可能的,出現(xiàn)問(wèn)題是正常的,關(guān)鍵在于教師能不能及時(shí)的引導(dǎo)和教育。希望每一個(gè)班級(jí)都不會(huì)出現(xiàn)一扇破窗。

  教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)2

  讀書(shū),就一個(gè)人而言,如莎士比亞的詩(shī):“生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀!

  《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū),雖然是教育類(lèi)書(shū)籍,卻不同于以往我們常見(jiàn)的那種書(shū)卷氣,案例分析式講評(píng),幾乎可以涵蓋一線(xiàn)老師平時(shí)教育中的所有常見(jiàn)問(wèn)題,具有實(shí)踐性可操作性,更重要的是,這本書(shū)給我一種思想的啟迪:教師在教育中出了問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有尋根求源,而當(dāng)了情緒的奴隸,使自己的工作陷入非智慧的體力化;學(xué)生出了問(wèn)題,也是因?yàn)榻處煵粔蛄私夂⒆拥脑颍粌H要了解孩子的成長(zhǎng)史、家庭教育,重要的是了解孩子喜歡什么、害怕什么;師生關(guān)系是最為微妙的.,遠(yuǎn)近皆有度,遠(yuǎn)近皆因情緒而產(chǎn)生不同的學(xué)問(wèn);教師與家長(zhǎng)的關(guān)系在現(xiàn)實(shí)并不理想,這就指導(dǎo)我們有很大的必要性要花精力指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育自己的孩子,在教育的源頭疏堵漏洞,這是使自己的工作趨于輕松的必由之路;管理孩子不如引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理?

  有人說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話(huà)!边@話(huà)一點(diǎn)不假,《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū),讀了書(shū)中的那一個(gè)個(gè)案例,及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng),受益匪淺。

  這本書(shū)讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要,但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心,又具有教育智慧,才能更有效的教書(shū)育人。

  教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)3

  近日,我報(bào)名準(zhǔn)備參加教師資格認(rèn)證考試,以獲取一個(gè)高中教師資格證書(shū)。其中一門(mén)考試科是《教育學(xué)》,按照規(guī)定不得不購(gòu)買(mǎi)這門(mén)課的復(fù)習(xí)資料是一本內(nèi)部編印的《現(xiàn)代教育學(xué)》。

  客觀地說(shuō),這本內(nèi)部資料除了有一些排版錯(cuò)誤的毛病外,編者羅列了《教育學(xué)》的很多最新研究成果,內(nèi)容豐富,材料詳略得當(dāng),也算是一本編得精致、實(shí)用(針對(duì)考試)的當(dāng)代《教育學(xué)》匯編?晌以谧屑(xì)閱讀之后,心中竟空落落的,是乎沒(méi)有一點(diǎn)充實(shí)的感覺(jué)。書(shū)中大量篇幅闡述的這個(gè)名詞、那個(gè)概念,這個(gè)模型、那個(gè)學(xué)派,這種規(guī)律、那種原理,這種意義、那種作用給我的感覺(jué)實(shí)在是在玩文字游戲,這些紙上談兵的`空頭理論除了增加考試的難度外,對(duì)指導(dǎo)一線(xiàn)教師提高教育水平實(shí)無(wú)裨益。

  多年來(lái),我們的教育理論工作者總在忙碌著翻譯國(guó)外的最新成果和整理傳統(tǒng)教育的精華,教育理論書(shū)籍種類(lèi)是越來(lái)越多,書(shū)是越寫(xiě)越厚。可不知他們思考過(guò)沒(méi)有,為什么社會(huì)和人民對(duì)我們今天的教育滿(mǎn)意度卻越來(lái)越低?這難道與教育理論和實(shí)踐的脫節(jié)沒(méi)有關(guān)系嗎?難道與政治體制發(fā)展滯后和教育發(fā)展超前沒(méi)有關(guān)系嗎?

  教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)4

  王維審老師曾經(jīng)來(lái)我們學(xué)校開(kāi)過(guò)講座,當(dāng)時(shí)就對(duì)他談及的“教育敘事”印象深刻。當(dāng)拿到王老師的作品《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》這本書(shū),我懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度走進(jìn)了王老師撰寫(xiě)的一個(gè)個(gè)教學(xué)事例,與其說(shuō)是教學(xué)事例,可能用“故事”來(lái)形容更為恰當(dāng)。

  在閱讀這一個(gè)個(gè)清淺而深刻的教育故事時(shí),很多次,都讓我回憶起了自己上初中、上高中那會(huì)兒的生活,激起了學(xué)生時(shí)代的情愫。在這些故事里,我一會(huì)兒站在學(xué)生的角度,感受學(xué)生時(shí)代和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切人或事;一會(huì)兒又站在老師的角度,去思考、去揣摩學(xué)生的心理、老師的處理方式方法,雖然這一個(gè)個(gè)故事大都和中學(xué)、高中相關(guān),但也能讓我聯(lián)想到我所接觸、面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的學(xué)齡前幼兒。

  要說(shuō)印象深刻的案例故事,哪止一個(gè)兩個(gè),在閱讀的時(shí)候,我都覺(jué)得每一個(gè)故事都是那么“令人著迷”,都具有那種把人帶到那個(gè)場(chǎng)景中去的魔力。在“教育到底能做些什么”一篇中,王老師以帶兒子理發(fā)遇到曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生談起,學(xué)生的“讀書(shū)無(wú)用論”引起了他的思考,面對(duì)如今的現(xiàn)實(shí)教育,關(guān)注分?jǐn)?shù)無(wú)法改變,但是,作為教師除了注重學(xué)生的分?jǐn)?shù),還可以給予學(xué)生很多其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容,比如:自信、尊重、自強(qiáng)。尤其像我們幼兒教師,沒(méi)有分?jǐn)?shù)這些量化壓力,更應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中思考“該給孩子怎樣的教育”。

  對(duì)于中班新來(lái)的插班生徐辰逸小朋友來(lái)說(shuō),在保留天真活潑的本性的同時(shí),我們要做的就是要幫助他懂得規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí),懂得與同伴一起游戲的分享意識(shí),獲得控制自己不良情緒的能力……對(duì)于坐不定的裘智盛小朋友來(lái)說(shuō),培養(yǎng)他的自控能力、幫助養(yǎng)成耐心聽(tīng)講的習(xí)慣是我們首先該做的……對(duì)于思維敏捷、善于思考的丁溪遙小朋友來(lái)說(shuō),我們要引導(dǎo)她學(xué)會(huì)處理與同伴之間出現(xiàn)的小矛盾、小摩擦,做一個(gè)心胸開(kāi)闊、擁有更多朋友的人……

  讀王老師這本書(shū)的`時(shí)候,我還有一個(gè)最大的感觸就是——寫(xiě)教育敘事,貴在堅(jiān)持。我也有通過(guò)博客的形式“幼兒成長(zhǎng)簡(jiǎn)記——xxx”在記錄著一些孩子的問(wèn)題與成長(zhǎng),以及我當(dāng)時(shí)的一些感觸與思考,但是,缺乏的就是堅(jiān)持,尤其是如今有孕在身,精力更加不夠用了吧。ㄆ鋵(shí),這只是我為自己偷懶找的借口吧!)我想說(shuō)的只是盡量多的去關(guān)注身邊的每一個(gè)孩子,去發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題、成長(zhǎng)并加以記錄、思考,在這一過(guò)程中,要摒棄對(duì)孩子的偏見(jiàn),用欣賞的眼光幫助孩子打破生命的盲點(diǎn)!

  教育類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì)5

  第一次接觸華東師范大學(xué)郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》這本書(shū)是在灌南交流學(xué)習(xí)期間。還記得是在去年10月份,灌南縣六塘小學(xué)教科室相帆主任榮膺灌南縣教育科研先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào),縣教育局為了勉勵(lì)大家,特選贈(zèng)了幾本具有紀(jì)念價(jià)值的教育專(zhuān)著作為獎(jiǎng)品。而《教育走向生本》就是其中的一本。隨后,相主任就在每周舉行的“主題分享”活動(dòng)中,將這本書(shū)推薦給了學(xué)校的每一位教師,從而,在六小校園內(nèi)掀起了一股研讀“生本”,踐行“生本”的改革熱潮。

  現(xiàn)如今,我縣教育局也將郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》列為我縣教師今年上半年的必讀書(shū)目,足見(jiàn)這本書(shū)的教育指導(dǎo)意義非同一般了。

  郭教授在書(shū)中的上篇的引子中介紹到,他是通過(guò)以一個(gè)低年級(jí)成功的教育實(shí)驗(yàn)改革實(shí)驗(yàn),作為引發(fā)思辨的源點(diǎn),真實(shí)生動(dòng)地闡述了生本教育體系。生本教育體系似乎開(kāi)創(chuàng)了新的教育思路即讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中,學(xué)生的潛能得到激發(fā),學(xué)生的天性得到發(fā)展,學(xué)生的收獲像鮮花怒放!拔覀儼堰@樣的依靠學(xué)生,為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué),稱(chēng)為生本教育體系!彪S后,提出了“各個(gè)年級(jí)都行嗎?”迫切疑問(wèn),繼而通過(guò)大量的,真實(shí)的,鮮活的案例佐證這樣的觀點(diǎn)“只要保持生本狀態(tài),只要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力而不是封閉它,只要始終保持情境的.適度挑戰(zhàn)性,只要讓學(xué)生有適合其年齡特征的舞臺(tái),只要永遠(yuǎn)使學(xué)習(xí)帶有與他們個(gè)體相聯(lián)系的意義,在他們所認(rèn)識(shí)到的越來(lái)越多的事物的比較和啟發(fā)之下,他們的求知和表現(xiàn)的要求就會(huì)更為強(qiáng)烈。”

  生本教育實(shí)驗(yàn)的目的是要讓兒童取得真正意義上的主體地位,最大限度地依靠?jī)和膬?nèi)部自然來(lái)進(jìn)行教育或教學(xué)。筆者認(rèn)為,生本,生本,即以學(xué)生為本,以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為根本,以學(xué)生的自我教育為根本,以充分發(fā)掘?qū)W生潛能為根本,以強(qiáng)力保持學(xué)生追求的天性為根本。生本教育理念的提出是對(duì)現(xiàn)行教育的深刻反思,是對(duì)人性回歸的深切呼喚,郭教授作為“生本理念“的吶喊者,倡導(dǎo)者以及踐行者,很是關(guān)注現(xiàn)行教育是否能夠依據(jù)“人”自身發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué),他顯然是教育改革征程中標(biāo)桿,是夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的“教育理想”的追隨者:找一種教育方法,使教師因此可以少教,但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧鬧、厭惡和無(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。

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