小學教師讀書心得體會800字（精選23篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家整理的小學教師讀書心得體會800字，歡迎閱讀與收藏。
小學教師讀書心得體會 1
李老師指出，教育工作者是否有一顆童心，對教育來說是非常重要的。教師的童心是指教師具有童真的情感，能夠自然地和學生一起哭，一起笑。笑在一起的老師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心。教師的童心就是要有孩子的興趣。教師的職業(yè)要求我們在各個方面都要和學生有共同的興趣愛好。如果我們和學生有更多共同的興趣愛好，你就會有辦法深入學生的內心。他們會無意識地把老師當作朋友。當和學生玩游戲的時候，老師越忘記他們的尊嚴，學生對老師的感覺就越好，這是成功教育的起點。
啟示：沒有愛，就沒有教育。
李先生深深打動我的一個重要原因是，他總是與他的學生進行坦誠的交流。愛是李振熙先生永恒的教育理念。他可以和孩子們一起過新年，玩雪，拍照拼寫，真正融入學生們的生活，在一次次的理解老師的愛中留下生活的精彩瞬間。在我讀李老師的書之前，我非常自信，我愛我的學生。讀完這本書，我問自己，我愛每一個學生嗎？我對學生的愛真的無怨無悔嗎？我暗下決心改變我過去的教育方法。當學生犯錯誤時，他們應該控制自己的情緒，冷靜地理解錯誤的原因，從學生的角度思考。李老師讓我對學生的愛有了全新而深刻的理解。
愛不僅僅是對優(yōu)秀學生的欣賞，更是對每一個有責任的學生的欣賞和期待。
愛不應該是居高臨下、平易近人的人，而應該是對朋友發(fā)自內心的愛。
愛情不應該是對學生錯誤的嚴格調查，而應該是對學生心胸開闊的寬容。
愛不應該是對學生的縱容，而必須包含對學生嚴格的要求，甚至是必要和合理的懲罰。
愛不僅僅是關心學生的學習、生活和身體，更重要的.是要善于進入學生的情感世界，了解學生的精神世界，學會把自己的思想感情融入生活，與學生一起感受喜怒哀樂。
愛不僅要對你所教的這幾年負責，還要對學生的成長和他們未來的生活負責。
愛，不是用一個成年人的心去包容一個孩子的心，而是需要一個孩子的心，用孩子的心去碰撞孩子的心。
愛是一種純潔，是一種莊嚴，是一種責任感，是民主，是平等，是讓童年回到童年，是為學生美好生活打下良好開端。只有這樣的愛才是真正的愛，只有這樣的教育才是真正的教育。
小學教師讀書心得體會 2
最近我讀了一本書，書名是《做一個幸福的教師》。什么是幸福？幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿。世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對幸福缺乏認識、感悟和理解，還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來快樂�？勺鳛橐幻胀ǖ慕處煛腋Ｔ谀睦铮�
教師職業(yè)的勞心勞力、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，特別是每天面對一群可愛的孩子有時也感覺不到幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福，特別是我們這群缺少幸福的.孩子。那么教師如何去感受幸福呢？
首先，要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。
其次，要懂得享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、旅趟游。開朗、豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要。
小學教師讀書心得體會 3
對于走向教育工作者的我，魏書生的《班主任工作漫談》這本書給了我很大的啟發(fā)，讓我了解到作為一名教師，有良好的教育素質是很重要的，走進學生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特征，了解他們的精神世界。但是，良好的教育方法對于教育學生也是很重要的。當我接觸了這本書后，心中發(fā)出深深的感嘆：魏書生老師不是一個一般的教育家，他異乎尋常的迷上教育，立志獻身這一崇高事業(yè)，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀、道德觀、價值觀、世界觀等方面的內容，以及心理學、教育學、管理學、宗教學等學科的知識，有意識地，不斷地滲透到學生中去，從而使他的教改遠遠超出了語文教改的范疇。那么，他又是如何改變他們、轉化他們的呢？他的教育方法又有什么特色呢？
教師這個職業(yè)是需要耐心的職業(yè)，沒有耐心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也沒有那么好商量了，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發(fā)脾氣的時候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學生這么多，而學生還是犯同樣的錯誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書生老師就做到了避免發(fā)脾氣，即使是在批評學生，他也不是厲聲惡語。盡管有時要發(fā)脾氣，但也都在他選的一位控制自己發(fā)怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的`方法克制了人人都可能犯的發(fā)火和極大的耐心與學生進溝通，在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會做好的”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。
教師這個職業(yè)是需要愛心的職業(yè)，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛和耐心，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。
小學教師讀書心得體會 4
只有經常的學習，才能更好的把教學的工作做好，同時提升自身的修養(yǎng)和能力，在這個暑假，我除了參加培訓，做好下學期的工作計劃，我還讀了幾本書，也是感觸很深。其中最深刻的就是李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》。
在讀的過程中就能體會到作者對學生的那份愛，而這本書也是給我很深的感受就是要愛學生，對于學生的愛，才能更好的把教學做好。首先作為老師要有一份童心，讓自己成為孩子，能了解孩子們想什么，是怎么想的，那么只有了解了他們，才能更好的把你的教學做好，知道孩子們想要什么，知道他們的狀態(tài)是怎么樣的，而不是老師教老師的，學生學學生的，這樣就有了隔閡，也是容易讓學生們覺得這個老師他們不喜歡，也不想上這個老師的課。
孩子們不像我們大人，可以更加理智的去學習，即使我們知道這本書很枯燥，但是為了學習，我們還是會認真的去看，盡量的去理解，但是小學的`學生們卻是不同，他們還處于童年期，興趣才是他們更好的老師，如果老師教的不好，那他們學習的欲望就是很低的了。
也不會認真的聽老師講，如果他們喜歡老師，愛老師，那么自然也是會認真的聽課，做好作業(yè)，甚至給你超乎預期的驚喜。
愛不是簡單的，也不是口頭說說的，而是要實際中去做的，在我以前的教學工作中，我覺得我做的還不夠好，不夠盡責，對待學生方面，有時候學生成績不好，我會覺得是他們沒學好，而沒有從自身出發(fā)，是不是我教學方面沒有做好，所以才最終導致了他們沒學好呢？我也很喜歡我們班的學生，但是是否做到了對他們足夠的了解呢？看完這本書之后我知道我沒有，對于成績比較差的學生，我并沒有那么的愛，也沒有徹底的了解他們成績差的原因在哪里。
作為老師，同樣也是要有思想的，有知識的，不能一成不變的，雖然說教學的課本是一樣的，而且每個學年似乎都是在重復，但是其實在教學外，在假期里還是有很多的時間，我們要學更多的東西，來完善，補充我們的思想，更好的理解課本，提升自己的教學水平。這本書也是告訴我們，要不斷的學習，不停的填充自己的思想，做一個有思想有素質的老師。
小學教師讀書心得體會 5
讀了《一份個性教案》這本書后，我深知要當好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。
古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。師生關系的主導在教師，據有關調查證明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關系親疏的決定因素，70%以上的受訪問者認為影響師生關系的'主導因素在于教師，66%的學生認為自我和班主任的關系還能夠，24%的學生認為和老師關系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自我學習好老師喜歡。只有少量學生認為和老師關系不太好，原因是因為自我的學習成績不好或不守紀律。
過去那種認為師生關系情同父子母女的傳統(tǒng)認知受到了挑戰(zhàn)。而且，師生關系和學生理解教育程度有必須的聯(lián)系。隨著學生受教育程度的升高，他們與班主任的關系出現趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關系越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相了解的機會，他們當中的大多數人認為自我與班主任的關系一般。
教師應該熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。
教師也要重視教育法規(guī)的學習，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。
教師還要注意提高自我的思想修養(yǎng)。教師要嚴格要求自我，自覺遵守學校的規(guī)章制度和有關規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作職責感。
一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。
小學教師讀書心得體會 6
最近買了一本李鎮(zhèn)西教師的力作：《愛心與教育》，回家后仔細閱讀品味，在讀到其中反映李鎮(zhèn)西教師心聲的《做的教師》一文時，時時被李鎮(zhèn)西教師充滿智慧和哲理的語言所打動，現摘錄一些精彩的片段以自勉。
所謂“的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等教師相比——他們的人格、學識、本事乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比，但我能夠和自我比呀！也就是用今日的李鎮(zhèn)西與昨日的李鎮(zhèn)西相比——我今日備課是不是比昨日更認真？我今日上課是不是比昨日更精彩？我今日找學生談心是不是比昨日更誠懇？我今日處理突發(fā)事件是不是比昨日更機智？今日我組織班團體活動是不是比昨日更趣味？我今日幫忙“后進生”是不是比昨日更細心？我今日所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富？我今日所進行的教育反思是不是比昨日更深刻？今日我應對學生的教育教學提議或意見是不是比昨日更虛心？我今日聽到各種“不理解”后是不是比昨日更冷靜？每一天都不是，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自我比，堅持不懈，我就不斷地向“的教師”的境界靠近。
我是為誰而工作？為同事的好評嗎？為校長的表揚嗎？為獎金嗎？為職稱嗎？這些對我來說當然也重要（可見我也并未“脫俗”），但如果這些與學生的評價產生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學生一邊！在我看來，一個教師是否“”，第一應當看學生的評價，教師因學生而存在，我當然也是因我的學生而存在。
培養(yǎng)學生開放的思想——一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的文化視野，一種不畏權勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神。
我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的'白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛；你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮；你也許不會最富有，但你能夠最充實；你也許不會最順利，但你能夠最樂觀
李_的話說得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心聲，也說到了我的心坎上，它是我以后工作的航標燈，指明了我工作的目標和方向。
小學教師讀書心得體會 7
重讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仍被書中質樸卻深刻的教育智慧打動。書中 “請記�。簺]有也不可能有抽象的學生” 這句話，像一面鏡子，照見我教學中的疏漏 —— 過去我總習慣用統(tǒng)一的標準要求全班孩子，卻忽略了每個孩子的成長節(jié)奏。
去年教三年級時，班里有個叫小航的孩子，數學作業(yè)總拖沓，我曾多次批評他 “不認真”。直到讀了書中 “要關注學生的個體差異” 的章節(jié)，我才意識到自己的輕率。我試著用書中建議的 “分層任務法”：給小航布置基礎題時，減少題量、標注重點，完成后再額外獎勵他一道趣味數學題。沒想到，他不僅按時交了作業(yè)，還主動問我：“老師，明天還有趣味題嗎？”
書中還提到 “教育的本質是心靈的喚醒”。我開始在課間和小航聊天，發(fā)現他喜歡航模，便把數學中的` “圖形認識” 和航模零件結合，讓他用零件拼出長方形、三角形。漸漸地，小航對數學的興趣越來越濃，期末還考了 85 分。
《給教師的建議》沒有華麗的理論，卻教會我：好的教育，不是用統(tǒng)一的尺子衡量孩子，而是用耐心和智慧，發(fā)現每個孩子的閃光點，用適合他們的方式，喚醒內心的成長力量。
小學教師讀書心得體會 8
“讀書不為別的，是讓書里的那些精神光線或美學營養(yǎng)照亮我們，提升我們的心靈視力，滋養(yǎng)和愉悅我們的人生。 ”
我讀了4頁給我的啟示有以下幾點
一、讀書需要規(guī)劃，但范圍不要太窄。給孩子們照單規(guī)劃，他們是否會把讀書當成一種任務或者作業(yè)，如此這些是否是他們喜歡的讀本，是否會激發(fā)他們讀書的興趣呢？以自己為例，我小時候不由自主的會看一些童話故事、神話傳說、名人傳記之類的書籍，而且一看就會鉆進去出不來，這就是所謂的興趣吧。但后來大點覺得自己讀的文學作品比較少，就刻意的拿本文學作品來讀，比如高爾基的《母親》，這可以算是規(guī)劃閱讀吧。結果卻是堅持不了多久就不看了，一本書常常半途而終。并不是說文學作品不好，而是自己確實不感興趣。孩子們讀書非要給他規(guī)劃哪種類的讀物也并不是沒有好處，畢竟孩子們讀書還是很盲目的，但范圍不要太窄，給孩子們在同一種類型讀物中選擇的余地。
二、就讀書種類來說，孩們并不需要樣樣精通的`。我們當然希望孩子們博覽群書：短篇小說、長篇小說、詩歌、傳記、美學、哲學等等。但是對于一個剛剛升入初中的小孩子而言，他們畢竟對書籍的偏好是明顯的，你讓他講個故事背首詩歌可以，你讓他發(fā)表哲學觀點或者對文學作品的感受，他不一定能說上來。這個年齡的孩子我們完全沒必要讓他們樣樣精通。正如王開嶺老師說的：“讓靈魂從嬰兒做起，咬著鉛筆，對世界報以純真的好奇和洶涌的愛意……”孩子們讀書的目的就這么簡單純粹。
三、注重孩子美學意識的開發(fā)。我對以下這句話印象和思索比較多：“對童年而言，美學意識的蘇醒和啟蒙，或許是最重要的，包括人格、情感、自然審美等�！毙W的孩子或者幼兒園的孩子或許不能用語言去形象的表現他們的想法，但他們卻可以用畫筆去勾勒這個美麗的世界。他們的勾勒是天馬行空的不受約束的，他們富有的創(chuàng)造力是最遙遠的、最奔放的。這種美學意識應該在現代課堂充分的發(fā)揮，比如數學課上孩子們自己制作不同種類的教學模型并用彩筆勾勒。物理課上阿基米德定律可以開展一個小的比賽：“疊紙船，放砝碼，測浮力”，看看哪位學生疊的紙船浮力最大，沉的最慢。從而提高興趣，加深學習印象。也充分體現現代課堂學生的主體作用。
我的感受有以上幾點，希望可以給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
小學教師讀書心得體會 9
捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。”“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”教學的直觀原則的提出是教育史上一個進步，但一開始只是停留在感覺論、經驗論的水平上，隨著教學實踐不斷豐富，心理學研究的進展，特別是辯證唯物主義認識論的產生，人們才逐步對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運用。
現代教學論認為直觀之所以必要，是由于學生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎上，學生特別是青少年缺乏直接經驗，在學習知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛病;還由于青少年年齡階段的心理特點，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，教學要適應和促進這個過程。教學富于直觀性，有助于解決名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動的形象，容易吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣和熱情，促進知識的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。
直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運用經過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標本、模型、圖片、圖畫、圖表;在特定條件下由教師用形象化口頭語言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學生已有的.表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當前的教學任務、教材特點和學生的具體情況運用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學生的生動表象并借以形成概念，促進抽象思維的發(fā)展。
教師采用直觀教學的原則，要跟運用語言講解和啟發(fā)思考結合起來。教學中詞和直觀的相互作用幾種結合形式：教師用語言來指導學生觀察;口頭解說提供學生不能觀察到的東西;用語言引導學生進行概括;通過語言把新知識傳授給學生，而直觀被用來作為例證。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學生的觀察能力，并引導他們對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質和規(guī)律。
20 世紀以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現代化技術手段的發(fā)展和應用，使直觀對象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教學原則的發(fā)展開辟了新的廣闊的前景。
小學教師讀書心得體會 10
一身的優(yōu)秀讀物。通過閱讀這本書使我了解到偉大的祖國具有非常悠久的歷史，中華民族是一個有悠久、燦爛文化的民族，并了解到祖國的過去，才能更加熱愛祖國的現在和將來。在我國漫長的歷史過程中，發(fā)生過許多有意義的事件，涌現出優(yōu)秀的人物。
讀了這本書以后，我知道了從傳說中的黃帝到現在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“中華上下五千年”。因為炎帝族和黃帝族原來是兩個部落，后來又融合在一起，所以我們也常常把自己稱為“炎黃子孫”。我還了解到原始人一開始不知道用火，生吃植物果實，即便是打來的野獸，也是生吞活剝，連毛帶血的吃，到后來隨著生產力的發(fā)展，人民文化水平不斷提高，才發(fā)明了火。我還了解到荊軻刺秦王的壯舉；辦事公正、執(zhí)法嚴明、受到當地百姓稱贊的好宰相狄仁杰；為世界醫(yī)學界做出卓越貢獻的明醫(yī)李時珍；神機妙算的諸葛亮；著名詩人李白、白居易；大發(fā)明家祖沖之；女皇帝武則天；發(fā)明了地動儀的著名天文學家張衡；姜太公釣魚；堯舜讓位；大禹治水；第一個皇帝——秦始皇等等。
真是中華上下五千年，英雄萬萬千。中華民族向來以勤勞勇敢睿智著稱于世。我們的祖先們，創(chuàng)造了燦爛的民族文化；我們民族的優(yōu)秀代表——許多杰出的思想家、政治家、軍事家、文學家、科學家、藝術家，不少民族英雄，都以他們的業(yè)績和成就，為民族的歷史畫卷增添了光彩。重溫五千年歷史，使我們每個炎黃子孫感到自豪。我想，所有讀者正是抱著這樣的深厚感情，喜愛這本書的'。
這套書都以一個個動人的歷史故事，具體地展現了一個個動人情節(jié)。其中看到《孟母三遷》的故事給我在教育孩子身上深深的感觸。孟母和她的兒子住在墓地的附近，孟子就經常到墓地里玩死人下葬的游戲，孟母認為孟子這樣沒有出息，不利于他讀書成才，便把家遷到了城里。可是在城里孟子又和小伙伴玩起了做買賣的游戲。于是孟母又把家遷到了城東的學府對面居住。孟子這才開始認真學習，成為僅次于孔子的名儒。從這個故事里我體會到了父母和老師為了將我們培養(yǎng)成為有用人的用心。
說點實在的，其實我本不樂意讀書，是在李校長的鼓勵下，在學校各種政策的激勵下，我比以前多讀了很多書，從中我體會到書的力量可以帶我們飛翔，讀書可以讓我們翱游知識的海洋。從書中，我學到了不少的知識，書給我留下了深刻的印象，書給我?guī)砹藢W習的幫助。讓書這個好朋友伴隨我們一生。
小學教師讀書心得體會 11
我國當代教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著”。趁著暑假，我細細品味《魏書生班主任工作漫談》，真是讓人受益匪淺。書中沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論，只有質樸的語言、生動的例子，一字一詞一句都叩擊著我的心靈，給我以警醒、新的啟迪和動力。
一、警醒：多改變自己，少抱怨環(huán)境。
目前我們面臨的現狀是：很多同事經常會感嘆老師難當，工作繁重，學生不好教，尤其是還要應付各種各樣的突發(fā)事件，每天都苦不堪言、度日如年。面對這樣的環(huán)境，我們抱怨，我們不滿，對班級的未來灰心。隨之而來的是，學生越來越難教，自己的脾氣越來越差。
魏書生先生說：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生太難教育，往往是我們自己方法少。用七分力量去埋怨、指責環(huán)境，一絲一毫的效果也不會見到，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。如此，我們何不省下七分力氣中的一分，來改變自己呢？
面對一個不如人意的環(huán)境，我們先要從改變自己做起，只有自己適應環(huán)境，才能改變環(huán)境，進而使環(huán)境朝著如人意的方向改變一絲一毫......
二、啟迪和動力；選擇積極角色，走進教室。
教師是園丁，是蠟燭，是春蠶，是太陽底下光輝的職業(yè)。那么班主任是什么？如今這個時代，班主任已不僅僅是嚴父慈母、兄長朋友，也不僅僅是偵探，警察、法官，更不僅僅是保姆、打雜的.
班主任究竟是誰？取決于面對學生時的具體情況，心理態(tài)度。面對犯錯誤的，不守紀律的學生，一位教師可以扮演多少種角色呢？是大發(fā)雷霆、拍桌子拍板凳，自己生氣學生也生氣的角色呢？還是扮演不負責任，聽之任之的角色。結果學生越來越淘氣。老師的威信也越來越低；或是極其豐富的'教師角色，說紀律析弊端，幫助學生定出班規(guī)班紀，使學生佩服的五體投地......
總之，在你的面前是一群淘氣、頑皮、缺乏自律性的孩子，作為班主任選擇的角色不同，決定著你的教學效果不同。變換角色思考問題，選擇積極角色走進教室，一定會有不一樣的效果。
教育是一個人文的世界，書中提到“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范與責罰”。在這本書中給與了我們很多的教育理念和思想，讓我們在工作之余對自己的實踐作一點思考，我想只有有了思考，才會有進步，才會有收獲。
小學教師讀書心得體會 12
讀書是獲取他人已預備好的符號、文字并加以辨認、理解、分析的過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。這些符號最常見的是語言文字，其他還有音符、密碼、圖表等也在此列;一般獲取過程是用眼睛觀看，也包括盲人用觸覺來識別凸字等其他獲取方式。接下來是本店鋪為大家整理的小學教師讀書心得體會匯總5篇，希望大家喜歡!小學教師讀書心得體會匯總1
魏書生認為，尊重別人是一種本事，“不會尊重人，從高層次上講，享受不到尊重人的那種自豪感和幸福感;從低層次上講，自我也不會得到別人的尊重”魏書生很尊重自我的學生，學生只要有一點提高，他就表揚;學生犯了錯誤，他也不直接批評，而是用唱歌、寫說明書等形式引導學生自我教育。更讓我感動的可是，魏書生還十分注重點燃后進學生的期望之火，善于幫忙學生尋找長處，發(fā)展長處。魏書生以往講過這樣一件事：新學期，有兩個全校最差的學生進了他的班，他要求這兩個學生做的第一件事就是“每人找到自我的優(yōu)點”。學生說沒有優(yōu)點魏書生則說：“不可能，我都替你找出兩條了”還有一個學生向魏書生坦言“我學的不好，只考了8分�！倍簳鷦t一臉驚喜：“你一不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦啊!”我想，類似的故事，魏書生肯定還有很多很多，他善于研究后進學生的心理特點，揚其長而避其短，不斷增強后進學生的內部驅動力，真正體現了“不拘一格，因材施教”的教育思想。而其思想的出發(fā)點和歸宿點都是一致的，那就是他所說的“尊重和發(fā)展學生的個性和人性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫忙、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福與自豪感，減少內耗，明顯提高了工作和學習的效率。
作家雨果說過：世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。俗話說，世界上沒有完全相同的`兩片權葉，當然更沒有完全相同的兩個學生。不論過去此刻還是未來，只要
有人類存在，人的個體差異，個性差異與價值取向的多樣性就存在。所以作為教師對學生要寬容，豁達，教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的或者成績差，或者犯了錯誤的學生，用同情心去喚醒兒童的上進心，自信心和自尊心，幫忙他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。
小學教師讀書心得體會 13
《小王子》是法國作家圣�？颂K佩里所著的一部童話小說，講述了一個來自小行星的王子，他在尋找友誼和愛情的過程中，遇到了各種各樣的人和事情。這本書雖然是一本童話，但它也有著深刻的寓意和哲理，使人們在閱讀后深思。
這本書令人印象深刻的是小王子的性格。他是一個單純、純潔、善良、有愛心的孩子。他不被世俗所束縛，不被金錢、權力和名利所迷惑。他的心靈是自由的，無拘無束的。他勇敢地探索未知的世界，尋找真正的友誼和愛情。小王子的形象深刻地描繪了一個純真的心靈，它不被外在的事物所干擾，而是專注于內在的情感和思想。
除了小王子的形象外，這本書還有很多其他的.寓意。例如，小王子所遇到的各種各樣的人和事情，都代表著不同的人性和社會現象。作者通過這些形象化的描寫，表達了對人類社會的深刻思考和批判。另外，小王子和狐貍之間的對話，也表達了對友誼和愛情的深刻理解。他們之間的對話，讓人們意識到友誼和愛情的真正意義，以及它們對人類生活的重要性。
這本書有一個非常重要的主題，那就是人類的孤獨和渴望。小王子來到地球，發(fā)現人類都是孤獨的，他們都在追求自己的渴望和快樂，卻忽略了真正的友誼和愛情。作者通過小王子的經歷，向人們展示了孤獨和渴望的真正面貌，以及人類應該如何去面對和解決這些問題。
這部作品還有一個非常重要的意義，那就是它對人類的環(huán)境和自然的關注。小王子來自一個小行星，他對自然和環(huán)境有著非常深刻的認識和理解。他在地球上看到了人類對自然的破壞和污染，感到非常的痛心和悲傷。作者通過小王子的形象，向人們呼吁保護自然和環(huán)境，珍惜我們的地球家園。
總之，這是一本值得深入思考的好書。它不僅僅是一本童話，更是一本充滿哲理和人生智慧的作品。它通過小王子的形象和各種形象化的描寫，向人們展示了一個真正純真和自由的心靈應該是什么樣子，以及友誼和愛情的真正意義。這本書的深刻和真實，使得它成為了一本經典的文學作品，深受人們的喜愛和推崇。是一部充滿哲理和智慧的精神食糧。它通過小王子的形象和各種形象化的描寫，向人們展示了人類的孤獨和渴望、友誼和愛情、環(huán)境和自然等問題。這些問題是人類生活中非常重要的問題，我們應該認真思考并面對。作為一部經典的文學作品，使許多人包括我本人在內受益良多，也我個人的精神生活產生了深遠的影響。
小學教師讀書心得體會 14
最近買了一本李鎮(zhèn)西教師的力作：《愛心與教育》，回家后仔細閱讀品味，在讀到其中反映李鎮(zhèn)西教師心聲的《做的教師》一文時，時時被李鎮(zhèn)西教師充滿智慧和哲理的語言所打動，現摘錄一些精彩的片段以自勉。
所謂“的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等教師相比——他們的人格、學識、本事乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比，但我能夠和自我比呀！也就是用今日的李鎮(zhèn)西與昨日的李鎮(zhèn)西相比——我今日備課是不是比昨日更認真？我今日上課是不是比昨日更精彩？我今日找學生談心是不是比昨日更誠懇？我今日處理突發(fā)事件是不是比昨日更機智？今日我組織班團體活動是不是比昨日更趣味？我今日幫忙“后進生”是不是比昨日更細心？我今日所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富？我今日所進行的教育反思是不是比昨日更深刻？今日我應對學生的教育教學提議或意見是不是比昨日更虛心？
我今日聽到各種“不理解”后是不是比昨日更冷靜？每一天都不是，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自我比，堅持不懈，我就不斷地向“的教師”的境界靠近。
我是為誰而工作？為同事的好評嗎？為校長的表揚嗎？為獎金嗎？為職稱嗎？這些對我來說當然也重要(可見我也并未“脫俗”)，但如果這些與學生的評價產生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學生一邊！在我看來，一個教師是否，第一應當看學生的評價，教師因學生而存在，我當然也是因我的學生而存在。
培養(yǎng)學生開放的思想——一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的文化視野，一種不畏權勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神。
我們生活的世界像一片森林，其中有的.人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛；你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮；你也許不會最富有，但你能夠最充實；你也許不會最順利，但你能夠最樂觀李話說得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心聲，也說到了我的心坎上，它是我以后工作的航標燈，指明了我工作的目標和方向。
小學教師讀書心得體會 15
教師，我深知讀書對于我們的職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要性。通過閱讀，我們可以不斷地提升自己的教育理念，擴展教育視野，提高教育素養(yǎng)，同時也是個人自我完善和發(fā)展的必經之路。在閱讀中，我不僅汲取了豐富的專業(yè)知識，還收獲了許多深刻的感悟和體會。
首先，閱讀讓我明白了教育不僅僅是傳授知識，更是點燃學生內心的火焰，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。教育是引導他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。通過閱讀，我深入了解了各種教育理念、教學方法和心理學知識，從而更好地指導自己的教學實踐。
其次，閱讀讓我深刻地認識到了教育的復雜性和挑戰(zhàn)性。在面對一個個獨特的學生時，我們需要根據他們的個性、興趣和能力，制定出具有針對性的教育方案。這需要我們不斷地學習和思考，掌握多元化的知識和技能。同時，我們還要處理各種教育問題，如學生的心理健康、家庭教育、社會環(huán)境等。通過閱讀，我不斷地提升自己在這些方面的素養(yǎng)和能力，以更好地應對教育實踐中遇到的各種挑戰(zhàn)。
此外，閱讀也讓我認識到了教師的責任和使命。教師作為學生成長過程中的重要引導者，對學生的影響深遠而持久。我們不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要關注他們的品德和個性發(fā)展。我們要以身作則，成為學生的表率和榜樣，同時也要勇于批評和自我批評，不斷提高自己的教育教學水平。通過閱讀，我進一步增強了自己的責任感和使命感，更加堅定了自己從事教育事業(yè)的信念。
閱讀讓我感受到了教育的樂趣和幸福感。在與學生互動的過程中，我們不僅是在傳授知識，更是在與他們進行心靈的溝通和情感的交流。當看到學生們取得進步、實現自我價值的時候，我們也會感到由衷的欣慰和自豪。同時，通過閱讀，我們還可以與同行們分享自己的.經驗和感悟，互相學習、互相鼓勵，共同成長。這種與同事之間的互動和支持也是教育工作中不可或缺的一部分。
總之，作為一名小學教師，閱讀是我成長的階梯和靈魂的養(yǎng)分。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)保持閱讀的習慣，不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。
小學教師讀書心得體會 16
暑假中，我閱讀了《系統(tǒng)化學校課程設計》。通過學習，我漸漸明白了兩個問題。即：何為課程？課程為何？那什么是課程呢？有了國家課程為什么還要學校自己的校本課程呢？要明白這個問題就要從教育的本質說起。
阿拉伯詩人紀伯倫在《先知》里有這樣一句詩�！拔覀円呀涀叩锰h，以至于忘記了為什么而出發(fā)�！被厥走^去，我已經走過了25年的教學之路。說短也不短，說遠又沒能走多遠，卻常常忘記了自己為什么而出發(fā)，甚至還出現了困惑和迷茫之態(tài)。
我們的教育為什么而出發(fā)呢？什么又是教育的本質呢？這本書上這樣寫到：教育的本質，就是實現人從“自然人”向“社會人”、“責任人”、“高尚人”的轉化。
書中前言這樣寫道：課程是教育的萬象，課程是辦學的氣象，課程是教育人的意象。：“萬象”詞典上這么解釋：宇宙內外一切事物或景象。有個成語包羅萬象，從這個意義上說，課程有這樣三個特點，一是豐富多彩的，二是要生動活潑的，要能吸引住學生。三是要積極向上，活動要充滿了正能量。
氣象：指發(fā)生在天空中的風、雨、雷、電等大氣現象。書上又說，課程是天。從這個意義上說，課程很大。大到什么程度，我認為在課程總理念的引領下，它能覆蓋全面，覆蓋學校的各個方面。其次，他能得到學校師生的認同。也就是說他不僅是表面的現象，他是能深入師生心里，也是師生日常行為的一種體現。最終呢，他能形成一個學校的品牌和特色，影響深遠。
意象是意思的形象。意象是人類大腦意識活動的產物。從課程開發(fā)和實踐這個角度來說，我認為它需要有三個層面，一是挖掘資源。課程建設要因此制宜，結合學校的特色，而不能憑空想象。二是要進行巧妙設計。書上介紹了圖譜方法，很受啟發(fā)。像我們學校的.養(yǎng)正理念就可以設計一個鮮明的圖譜讓師生一目了然。三是要堅持不懈。學校的課程建設不是一朝一夕，建成后也不能戛然而止，它就是一個永遠在路上的過程。
最讓我受啟發(fā)的還是書中這樣一句經典名言：讓有序的思想串起課程的珍珠。如果我們能做到這一點，課程就會真像美麗的珍珠散發(fā)出璀璨的光芒。
小學教師讀書心得體會 17
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，像一盞明燈，照亮了我作為小學教師的教育之路。初讀時，書中 “沒有也不可能有抽象的學生” 這句話，讓我陷入深深反思 —— 過去我總習慣用統(tǒng)一的標準要求全班學生，卻忽略了每個孩子都是獨一無二的'個體。
書中提到，教師要 “善于發(fā)現每個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導”。這讓我想起班里的小宇，他上課不愛發(fā)言，作業(yè)也常拖沓，但一次美術課上，我發(fā)現他畫的小動物格外生動。我想起書中的建議，特意找他聊天，夸贊他的繪畫天賦，還讓他負責班級黑板報的插畫部分。漸漸地，小宇變得自信起來，上課偶爾會主動舉手，作業(yè)也認真了許多。原來，每個孩子都有自己的閃光點，教師要做的，就是用耐心和細心去發(fā)現，用鼓勵去點燃他們的熱情。
書中還強調 “教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。過去我總執(zhí)著于傳授知識，卻忽略了與學生的心靈溝通�，F在，我每天都會留 10 分鐘和學生 “談心”，聽他們分享開心事、煩心事。有個孩子因為父母吵架而情緒低落，我耐心傾聽后，幫他疏導情緒，還私下和他父母溝通。后來孩子告訴我：“老師，和你說完后，我心里舒服多了�！� 那一刻我明白，教育不僅是教知識，更是暖人心。
《給教師的建議》讓我懂得，好的教育者既要懂教學，更要懂學生。未來，我會帶著書中的智慧，用更溫暖的方式對待每個孩子，做他們成長路上的引路人。
小學教師讀書心得體會 18
亞米契斯的《愛的教育》以小學生安利柯的日記為載體，講述了師生情、同學情、親子情，字里行間滿是溫暖與真誠。讀完這本書，我深刻意識到：愛，是小學教育最珍貴的 “底色”。
書中 “洛佩諦救同學” 的故事讓我深受觸動。洛佩諦為了保護同學，被馬車撞傷，卻毫無怨言。這讓我想起班里的互助小組 —— 之前我發(fā)現有同學作業(yè)不會做時，其他同學要么嘲笑，要么不理睬。于是，我借鑒書中 “同學互助” 的理念，在班里成立了互助小組，讓學習好的同學幫助有困難的同學。剛開始，小組氛圍很冷淡，直到有一次，小組里的小欣耐心幫同桌講解數學題，同桌學會后，特意畫了一幅畫送給小欣。這件事傳開后，互助小組變得熱鬧起來，同學們不僅在學習上互相幫助，還會分享文具、關心彼此的'身體�？粗⒆觽冋嬲\的互動，我想起書中的話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘；沒有愛，就不能稱其為教育�！�
書中的老師佩德羅也給我很大啟發(fā)。他從不打罵學生，而是用溫柔的語言引導學生。有一次，班里的調皮鬼小剛故意把同學的書本扔在地上，我沒有批評他，而是像佩德羅老師那樣，輕聲問他：“如果你的書本被別人扔在地上，你會開心嗎？” 小剛低下頭，主動把書本撿起來還給同學，還道了歉。從那以后，小剛變得懂事了許多。原來，比起嚴厲的批評，充滿愛的引導更能打動孩子的心。
《愛的教育》教會我，作為小學教師，要把愛融入每一堂課、每一次互動中。只有讓孩子在愛的環(huán)境中成長，他們才能學會愛自己、愛他人、愛這個世界。
小學教師讀書心得體會 19
黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，讓我看到了一種充滿包容與自由的教育模式，也讓我重新思考 “如何對待孩子的獨特性”。
小豆豆因淘氣被退學，來到巴學園后，校長小林宗作先生第一次見她，就耐心聽她講了四個小時的'話，沒有打斷，沒有不耐煩。這讓我十分愧疚 —— 過去有學生在課堂上 “天馬行空” 地發(fā)言時，我總以 “耽誤上課時間” 為由打斷他們。讀完這本書后，我試著改變：一次語文課上，小語分享自己的 “太空幻想”，講了很久，我沒有打斷她，其他同學也聽得很認真。分享結束后，我還表揚她 “想象力豐富”。從那以后，小語上課發(fā)言更積極了，還開始寫短篇科幻故事。原來，孩子的 “獨特” 不是 “搗亂”，而是他們認識世界的方式，教師要做的，是守護這份獨特，而不是扼殺它。
巴學園的 “自由選課” 模式也讓我深受啟發(fā)。小林先生讓學生根據自己的興趣選擇當天的學習內容，有的孩子上午就把一天的任務完成，下午就去散步、觀察自然。這讓我反思自己的課堂：總是按固定的流程上課，忽略了學生的興趣差異。于是，我在班里開展了 “興趣小組” 活動，每周三下午，讓學生根據興趣選擇 “閱讀小組”“繪畫小組”“科學小組”。有個平時不愛學習的孩子，加入科學小組后，每天都主動查閱科學資料，還在學校的科技比賽中獲了獎。我忽然明白，當教育順應孩子的興趣時，他們會迸發(fā)出意想不到的潛力。
《窗邊的小豆豆》讓我懂得，每個孩子都是 “小豆豆”，都需要一個能包容他們、理解他們的 “巴學園”。作為小學教師，我會努力為孩子創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓他們在自由與包容中快樂成長。
小學教師讀書心得體會 20
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，是我案頭常備的 “教育寶典”。初讀時，書中 “請記�。簺]有也不可能有抽象的學生” 這句話，像一記警鐘敲醒了我 —— 過去我總習慣用統(tǒng)一標準要求學生，布置相同的作業(yè)、用同樣的評價體系衡量每個孩子，卻忽略了他們獨特的個性與成長節(jié)奏。
書中提到，要 “關注每個學生的個性差異，找到適合他們的教育方式”。這讓我想起班里的小宇，他上課總愛走神，作業(yè)本上滿是潦草的字跡，數學題也常因粗心出錯。我曾多次在全班批評他 “不認真”，可他非但沒有改進，反而愈發(fā)沉默。后來我照著書中建議，試著放下 “批評”，轉而觀察他的興趣：發(fā)現他課間總在草稿本上畫漫畫，人物形象生動有趣。于是我在語文課上調整策略，讓他用漫畫分鏡記錄《小蝌蚪找媽媽》的故事；數學課上，鼓勵他用畫圖法分析應用題中的數量關系。慢慢的，小宇上課眼神亮了起來，不僅能專注聽完一節(jié)課，還會主動把畫滿數學思路的'草稿本拿給我看，甚至在班級板報設計中主動承擔繪畫任務。原來，教育不是 “削足適履” 地讓孩子適應標準，而是 “量體裁衣” 地為每個孩子搭建成長的階梯，找到他們的閃光點，才能點燃內心的學習熱情。
蘇霍姆林斯基還強調 “教育的本質是愛與尊重”。有次班里兩個孩子因爭搶一本繪本吵架，書本封面都被撕壞了。放在以前，我會直接判定 “先動手的孩子有錯”，讓他道歉了事。但那天我想起書中 “讓孩子學會換位思考” 的方法，先讓兩個孩子分別坐在對方的座位上，講述自己的感受：“我好不容易找到這本繪本，還沒看完就被搶走了”“我問他能不能借我看，他沒理我，我才搶的”。在傾聽中，兩個孩子逐漸理解了對方的情緒，最后不僅主動道歉，還一起用膠帶修補好了繪本。這本書讓我明白：好的教育，不是靠嚴厲的管教樹立權威，而是用愛搭建溝通的橋梁，用尊重喚醒孩子內心的善與美。未來我會繼續(xù)帶著書中的智慧，在課堂上多一份耐心，在評價時多一份包容，做一名有溫度、懂方法的小學教師。
小學教師讀書心得體會 21
重讀亞米契斯的《愛的教育》，我依然被書中真摯的情感打動。這本書以四年級學生安利柯的日記為載體，用一個個平凡又溫暖的故事，記錄了師生情、同學情、親子情，字里行間都在訴說著教育的本質 —— 愛。
書中 “少年鼓手” 的故事讓我印象深刻：少年鼓手為給軍隊傳遞緊急軍情，冒著槍林彈雨奔跑，即使右腿被敵人子彈打傷，也咬牙堅持完成任務，最終因傷勢過重失去了右腿。讀到這里時，我不禁反思自己的課堂：是否過于關注知識傳授，卻忽略了品德教育的滲透？于是我在班里開設 “每周愛心故事” 環(huán)節(jié)，每周五最后一節(jié)課，讓孩子們分享身邊的溫暖小事：有孩子說 “小雨幫我補習不會的數學題，直到我學會為止”；有孩子說 “我看到垃圾桶旁邊有垃圾，小軒主動撿起來扔進去了”；還有孩子說 “老師上次感冒還堅持給我們上課，我覺得老師很辛苦”。每次分享時，教室里都格外安靜，孩子們眼神里滿是認真與感動。慢慢的，班里的`氛圍悄然改變：下課不再有追逐打鬧的身影，取而代之的是互相幫助的場景；作業(yè)本上多了 “加油，你這次進步啦”“這個字寫得真好看” 的鼓勵話語；甚至有孩子自發(fā)組織 “班級互助小組”，幫助學習有困難的同學。
書中的班主任佩德羅老師，更是用行動詮釋了 “愛” 的教育。他對待每個學生都充滿耐心，即使是調皮搗蛋的 “小霸王” 弗蘭蒂，也從未放棄過。這讓我想起班里的小雨，她性格內向，每次提問都低著頭，即使被點名，聲音也小得像蚊子哼。我借鑒佩德羅老師的方法，每次提問時都會特意走到她身邊，用溫和的眼神看著她，輕聲說 “別緊張，慢慢說，老師相信你”；如果回答錯了，也會笑著說 “你敢于舉手嘗試，已經很棒了，再想想，是不是還有其他答案？”。就這樣堅持了一個多月后，小雨終于敢主動舉手回答問題，聲音也漸漸大了起來，甚至在小組討論中，還會主動分享自己的想法。《愛的教育》讓我明白：小學教育不僅是教孩子認識生字、學會算數，更要教他們懂得愛、學會愛 —— 愛同學、愛老師、愛身邊的每一個人。只有讓愛成為課堂的底色，才能培養(yǎng)出有溫度、有擔當的孩子，讓他們在愛的滋養(yǎng)中健康成長。
小學教師讀書心得體會 22
黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，讓我看到了教育最美好的樣子。小豆豆因淘氣被原來的學校退學，媽媽帶著她來到 “巴學園”，在這里，校長小林宗作先生用獨特的教育方式，溫柔地守護了小豆豆的童真，也讓我重新思考教育的意義。
小林先生第一次見到小豆豆時，耐心聽她講了四個小時的話，即使小豆豆的話題天馬行空，也沒有打斷她，只是認真地傾聽。書中那句 “你真是個好孩子”，更是貫穿全書，成為小豆豆成長的力量。這讓我反思自己：是否曾在不經意間否定過孩子的 “奇思妙想”？班里的小軒總愛把玩具帶到學校，上課時還會在作業(yè)本上畫滿各種小機器人，我曾多次批評他 “不務正業(yè)”“上課不專心”，甚至沒收過他的玩具。讀了這本書后，我決定換個角度看待小軒的行為：他畫的機器人細節(jié)豐富，關節(jié)、齒輪都清晰可見，說明他觀察力強；他能把玩具拆解后重新組裝，甚至還能改進玩具的功能，體現了很強的動手能力和創(chuàng)造力。于是我在班里設立 “創(chuàng)意角”，專門展示小軒的機器人作品，還讓他擔任 “科技小組” 組長，帶領同學們完成 “廢舊物品改造” 任務。沒想到，小軒不僅上課變得專注，還把對機器人的興趣延伸到學習中，數學課上用機器人零件講解 “分類與整理”，語文課上編機器人的童話故事，成了班里的 “小發(fā)明家”，還帶動其他孩子愛上了創(chuàng)造。
巴學園的課堂更是充滿驚喜 —— 教室是廢棄的電車，孩子們可以按自己的興趣選擇當天的學習內容，喜歡作文的就寫作文，喜歡數學的就做數學題，喜歡畫畫的就畫畫。這讓我大膽嘗試在語文課堂上開展 “自主閱讀” 活動：每周給孩子們推薦不同主題的繪本，讓他們選擇自己喜歡的繪本，用自己的'方式講述故事 —— 可以畫畫、可以表演、可以編兒歌，甚至可以用黏土捏出故事角色。有一次，孩子們讀《三只小豬》，有的小組把故事改編成話劇，戴著自己做的頭飾表演；有的小組用彩紙折出三只小豬的房子，還在旁邊畫上大灰狼；還有的小組編了一首《三只小豬》的兒歌，朗朗上口�？粗⒆觽兣d奮的樣子，我忽然明白：每個孩子都有獨特的成長節(jié)奏和學習方式，作為教師，我們要做的不是用統(tǒng)一的標準 “規(guī)范” 他們，而是守護他們的童真與創(chuàng)意，為他們搭建自由成長的平臺，讓每個孩子都能在教育中找到自信與快樂。
小學教師讀書心得體會 23
簡尼爾森的《正面管教》，是我處理班級問題的 “實用指南”。過去面對學生犯錯，我要么嚴厲批評，要么苦口婆心說教，可效果往往不盡如人意 —— 批評多了，孩子變得自卑；說教多了，孩子左耳進右耳出。直到讀了這本書，我才明白：教育不是 “控制” 孩子，而是 “合作”；不是 “懲罰” 錯誤，而是 “引導” 孩子學會解決問題。
書中提到 “正面管教的核心是尊重與合作”，強調要讓孩子在尊重與平等的氛圍中，學會對自己的行為負責。有次班里兩個孩子因搶一塊橡皮吵架，甚至還動手推搡了對方。放在以前，我會先批評 “動手的孩子”，再讓他們互相道歉，最后警告 “下次不許再吵架”。但那天我想起書中 “啟發(fā)式提問” 的方法，先讓兩個孩子冷靜下來，然后蹲下來問他們：“你們現在感覺怎么樣？”“我很生氣，他搶我的橡皮！”“我也很生氣，我問他借，他不借！”“那你們覺得，怎樣做才能讓兩個人都開心呢？” 起初兩個孩子都沉默不語，過了一會兒，其中一個孩子小聲說：“我可以把橡皮分給他一半用。” 另一個孩子立刻說：“那下次我借東西，會先好好跟他說。” 最后，兩個孩子不僅和好了，還一起制定了 “班級文具共享公約”，貼在教室的墻上。從那以后，班里因文具爭搶的矛盾明顯減少了。這種方式比批評更有效，因為它沒有讓孩子產生抵觸情緒，而是讓他們主動思考 “如何解決問題”，在這個過程中，孩子不僅學會了換位思考，還培養(yǎng)了責任感。
書中還強調 “關注解決問題，而非追究錯誤”。班里的小浩經常忘記帶作業(yè)，每次問他，他都只會說 “我忘了”。以前我會批評他 “不認真”“不負責任”，可情況并沒有改善。后來我按照書中的方法，沒有再追究他 “為什么忘記帶”，而是和他一起分析原因：“是晚上整理書包時漏掉了，還是忘記寫了？”“有時候是整理書包時沒看到，有時候是寫了放在家里了�！薄澳俏覀兿胂�，有沒有辦法能記住帶作業(yè)呢？” 最后，我們一起制定了 “作業(yè)清單”：每天晚上寫完作業(yè)后，小浩對照清單（語文作業(yè)、數學作業(yè)、英語作業(yè)）逐一檢查，確認都放進書包后，在清單上打勾；早上出門前，再讓媽媽提醒他檢查一次書包。就這樣堅持了兩周后，小浩再也沒有忘記帶作業(yè)，甚至還會主動提醒同桌：“你今天的作業(yè)都帶齊了嗎？”《正面管教》讓我明白：小學階段的'孩子，正處于習慣養(yǎng)成和認知發(fā)展的關鍵期，他們需要的不是嚴厲的 “管教”，而是耐心的 “引導”。用尊重的態(tài)度對待他們，用合作的方式解決問題，才能讓教育變得輕松而有效，也才能讓孩子在成長中學會對自己負責。
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