《穿行中國(guó)》課程總結(jié)與個(gè)人反思 -個(gè)人工作總結(jié)

《穿行中國(guó)》這門課程設(shè)計(jì)的初衷是通過教師講授各個(gè)不同地方的風(fēng)俗，在有條件的情況下能夠讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來加深對(duì)不同地方不同特色的認(rèn)識(shí)，如壯族對(duì)山歌以及傣族的潑水節(jié)。原本認(rèn)為學(xué)生對(duì)外面的世界終究還是充滿期待的，能夠在很多時(shí)候用心和行動(dòng)去體驗(yàn)不同地方的特色。然而，在課程實(shí)施過程中，諸多問題不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致課程開展背離原本目的甚遠(yuǎn)，甚至在知識(shí)講授方面都出現(xiàn)了與原本所備材料相異的狀況�！洞┬兄袊�(guó)》第一課時(shí)詢問了孩子們心中關(guān)于"穿行"的定義之后，所講授的內(nèi)容是從廣西出發(fā)，初衷是期望孩子們所熟悉的環(huán)境能夠很好地從最初就調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。在課程開展過程中，事實(shí)上孩子們都異常的活躍，對(duì)自己所熟知的知識(shí)總是很有話說。關(guān)于桂林山水，關(guān)于壯族的服飾以及對(duì)歌等，孩子們都能夠基本說出一二，與事實(shí)基本符合。五六年級(jí)的孩子在認(rèn)知水平上明顯高于三四年級(jí)的孩子，在知識(shí)講授的過程中，五六年級(jí)孩子可以接受一些事實(shí)性知識(shí)，即使是以一種比較書面的語言形式來表達(dá)，但是三四年級(jí)的孩子對(duì)事實(shí)性知識(shí)的興趣卻顯然不大，在傳授知識(shí)的過程中往往需要夾雜著一些"自編自創(chuàng)"、與真實(shí)情況相去甚遠(yuǎn)的情節(jié)。而且紀(jì)律控制問題方面一直是該課開展過程中的重要問題，一旦老師開始提問，孩子們便會(huì)一發(fā)不可收拾的你一言我一語說起來。當(dāng)然，這也是授課教師不能很好維持課堂秩序的表現(xiàn)，這點(diǎn)也需要反省。在三四年級(jí)開課時(shí)，由于當(dāng)天情況比較特殊，只有一名老師在授課班級(jí)，秩序?qū)嵲跓o法維持，因此并沒有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。孩子們十分積極活躍，不斷聯(lián)系生活實(shí)際，這是這門課程想要看到的效果，但是過度之后變?yōu)檎n堂秩序的混亂，這就需要教師去深刻反省自己在課堂中維持秩序的方法。在教學(xué)過程中還出現(xiàn)了一個(gè)讓我十分無奈的問題，孩子們基本都是壯族的，但是他們對(duì)壯族的服飾等一些傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出來的態(tài)度全是不屑地拋出"過時(shí)了"這個(gè)形容詞，我想，在孩子們關(guān)于少數(shù)民族文化的價(jià)值觀方面還是需要教師去努力的。當(dāng)前中國(guó)少數(shù)民族漢化的情況十分嚴(yán)重，如何才能夠讓孩子們意識(shí)到雖然我們現(xiàn)在可以不以曾經(jīng)那種傳統(tǒng)的少數(shù)民族形式生活，但是那樣一種具有特色的文化始終應(yīng)該是不能夠被忘記的，那里面有著這個(gè)民族最鮮活的精神，最原始的精髓。由于課堂秩序一直處于一個(gè)相對(duì)比較混亂的局面，因此曾經(jīng)預(yù)期的分組討論自然也就無法順利開展。但最后關(guān)鍵詞總結(jié)部分還是看出孩子們一節(jié)課中的收獲還是不少的，至少提到這個(gè)省份的時(shí)候腦海中能夠涌現(xiàn)出一些相關(guān)的特色物品。在第一課時(shí)結(jié)束之后，對(duì)比了五六年級(jí)與三四年級(jí)課程開展的情況，發(fā)現(xiàn)無法按照之前所設(shè)計(jì)的"線"的思路將課程內(nèi)容在3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，因此將課程改為"點(diǎn)"的形式�？紤]到北京作為我國(guó)的首都，我們都來自北京，孩子們對(duì)北京充滿了好奇與向往，因此將北京作為我們課程的第二站是個(gè)不二選擇。原本在北京這一課時(shí)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是十分豐富的，當(dāng)然，換言之也就是繁雜。在講解的過程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于四合院、胡同等話題對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，會(huì)有些晦澀難懂的感覺，因此往往圍繞一個(gè)事物，如北京之最就描述了很久(尤其是針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生)。加上條件設(shè)備不足的原因，原本計(jì)劃要給孩子們展示的京劇、皮影戲等都直接跳過了，甚至在課堂中都沒有提及，使得課堂形式流于簡(jiǎn)單。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)北京的興趣點(diǎn)有著驚人的相似，如都對(duì)北京烤鴨印象深刻，每次涉及這個(gè)問題時(shí)回答的聲音總是最嘹亮的；對(duì)教師是否在北京見過各種

領(lǐng)導(dǎo)人、演藝明星或是球星等充滿好奇等。然而，一說到是否想到北京去看看時(shí)，孩子們都會(huì)表達(dá)出想去的愿望之后直接自我否定，提出關(guān)于經(jīng)濟(jì)條件的問題。人們常說，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，難道山區(qū)的孩子就不可以擁有遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，難道山區(qū)的孩子就不可以懷著遠(yuǎn)行的滿滿期待?在聯(lián)歡會(huì)上，一名六年級(jí)學(xué)生朗誦的《山區(qū)的孩子》深深感動(dòng)了我。作為一名教師，我們?nèi)绾尾拍軌蚪o每個(gè)孩子力量，給每個(gè)孩子關(guān)于未來的信念，給每個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會(huì)去努力圓心中那看起來十分遙遠(yuǎn)的夢(mèng)?由于在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，每一名成員基本都會(huì)聽過其他成員的課，在需要的時(shí)候還能夠站出來"伸出援手"。因此，在《穿行中國(guó)》的課堂中，我們的隊(duì)長(zhǎng)也曾展現(xiàn)過他的風(fēng)采。在講到北京之最的云居寺時(shí)，他臨場(chǎng)發(fā)揮，編出的一個(gè)關(guān)于云居寺的神話傳說極大地吸引了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了課堂，著實(shí)令人驚嘆。北京一站留給我最大的感觸是如何找尋最好的方法挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，如何讓自己的語言表達(dá)類型變得豐富，使得針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段的孩子會(huì)有不同的作用，共同帶來良好效果。隨著課程的進(jìn)一步開展，我越來越發(fā)現(xiàn)基本上原來備好的關(guān)于各地風(fēng)俗禮儀等基本常識(shí)的內(nèi)容在課堂中很少能夠用得上了。對(duì)三四年級(jí)的孩子來說，一堂課往往會(huì)變得十分空，內(nèi)容很少，常常都是圍繞一個(gè)話題就開始天南地北地扯起來，而最容易扯上關(guān)系又不會(huì)過于有失偏頗的便是神話故事。本來第三課時(shí)安排的是希望能夠天南地北講講各地不同的風(fēng)俗，如廣西、海南、湖南、河北、廣東梅縣、上海等地，真正實(shí)現(xiàn)之前所計(jì)劃講解的"穿行"，然而考慮到之前的課堂效果都不是很好，課堂講解內(nèi)容容量較小，加之北京實(shí)際上還是有很多可講之處，因此對(duì)三四年級(jí)以及五六年級(jí)最后一個(gè)課時(shí)的安排都講解的是關(guān)于北京的內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)北京烤鴨還存在熱情，對(duì)北京的諸多未知依然充滿著好奇，因此課程還是順利告一段落，只不過"穿行"的含義顯然沒有表達(dá)出來，這是這門課程最大的遺憾。課程雖然算是告一段落，但由于開展的效果與之前的預(yù)期終究還是存在一定差距，因此總體感覺課程設(shè)計(jì)方面存在著嚴(yán)重缺陷。1)在課堂控制方面，或許是由于和孩子們過于熟悉，或許是自身的定位事實(shí)上還并非老師，因此即使具備了親和力卻還是缺少教師應(yīng)有的威嚴(yán)，致使課堂秩序即使在3位老師的輔助下依然會(huì)出現(xiàn)失控的局面。2)在尋找學(xué)生興趣點(diǎn)以及教師語言表達(dá)形式方面，我想我還是不夠成熟的。各地的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往會(huì)出現(xiàn)不同水平層次的問題，在與學(xué)生接觸之前，在開始正式的課程之前，我們所設(shè)想的學(xué)生可能存在的興趣點(diǎn)與事實(shí)并不一定是相符的，因此課程設(shè)計(jì)很有可能在課程開始之后被完全顛覆。而且由于這門課程僅僅只有3個(gè)課時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題之后即使想要及時(shí)彌補(bǔ)也是十分倉(cāng)促的，倉(cāng)促的狀態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致很多方面的不完善與缺失。同樣的知識(shí)點(diǎn)，不同的語言表達(dá)形式與風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響也是很不同的。如果僅僅只是教師講解，缺乏互動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥無趣，課堂氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；如果教師給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，卻不能夠很好地控制課堂秩序，容易引發(fā)的問題便是課堂秩序的混亂。如何在這之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，如何不斷完善教師自身的個(gè)人魅力以及教學(xué)技能是值得我們一直不斷思索與探討的問題。3)課程適宜性問題方面，由于處于不同年齡段的孩子心智成熟度不同，對(duì)世界的認(rèn)知不同，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)該符合孩子們的認(rèn)知水平。雖然本次開展的這門課程不算十分成功，但至少發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)各地不同的風(fēng)俗還是很感興趣的。如果能夠在課堂教學(xué)形式以及教師語言風(fēng)格方面多下點(diǎn)功夫的話，還是一門適宜于三到六年級(jí)孩子的課程，有益于拓展孩子們的視野，對(duì)外界世界擁有更多好奇心，對(duì)樹立遠(yuǎn)大理想有一定作用。2010-08-08 MSN空間完美搬家到新浪博客！

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