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校本課程方案：陶藝（精選10篇）
為了確保事情或工作有效開展，就不得不需要事先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的校本課程方案：陶藝，希望能夠幫助到大家。
校本課程方案：陶藝 1
一、基本數(shù)據(jù)：
課程名稱陶藝課程類型活動課
使用教師盧旅授課對象六、七年級學生
時間16課時，每周1課時設(shè)計者盧旅
所在學校徐教院附中
二、課程的性質(zhì)和指導思想：
課程的性質(zhì)
課程的性質(zhì)是選修。我校陶藝教學以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的動手實踐能力為出發(fā)點，將陶藝和泥塑相綜合，淡化陶藝專業(yè)性，強調(diào)以學生審美創(chuàng)造力的開發(fā)為陶藝教學的核心目標；強調(diào)學生在課內(nèi)審美活動的全程性，從感受泥性出發(fā)，引導欣賞與探究，大膽創(chuàng)作，共同評價，深化學習所得。
指導思想
我校陶藝教學以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。我校強調(diào)“為學生的發(fā)展負責，為教師的發(fā)展鋪路”，只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚學校的傳統(tǒng)，結(jié)合當?shù)刈匀缓蜕鐣䲢l件進行，才能有效地實施我校的陶藝校本課程。通過學習，讓學生分別對中國陶瓷發(fā)展史、世界陶藝發(fā)展史有一個初步的認識，并了解現(xiàn)代陶藝的發(fā)展狀況；了解陶藝制作的材料和工具，能通具體的操作實踐掌握陶藝的設(shè)計與制作方法；通過對大師、名家作品的鑒賞，認識陶藝及其藝術(shù)特點。使學生具有獨立創(chuàng)作陶藝作品的能力。
三、課程目標
1、通過本課程的學習，了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法，從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。
2、通過作品設(shè)計與制作，樹立創(chuàng)新意識，尋求，加強空間造型能力。
3、通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設(shè)計途徑與方法。
4、通過本課程的學習，初步體會陶藝是人類內(nèi)心情感表達的一種語言，為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。
四、課程內(nèi)容
15周：教師向?qū)W生介紹、示范與學生動手查相關(guān)資料相結(jié)合，強調(diào)自主學習
第1周：概況介紹。
第2至12周：技法練習及相關(guān)創(chuàng)作
A)泥板壓印——用各種物體在泥板壓痕，做肌理練習。
B)捏塑成型——抓住物體特征，捏出有趣的動物和有動態(tài)的人物造型。
C)泥條盤筑——搓泥條，學習古老技法，力求創(chuàng)造新的造型。
D)泥板成形——拍壓泥板，用拼結(jié)、旋擰、圍卷等多種方法進行創(chuàng)造
第13至15周：主題創(chuàng)作
五、學習方式及教學方式
（一）學習方式
以發(fā)現(xiàn)式為主的學習方式，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)，從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。通過作品設(shè)計與制作，樹立創(chuàng)新意識，尋求，加強空間造型能力。通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設(shè)計途徑與方法。
（二）教學方式
采用以講授、演示、實踐、活動指導相結(jié)合的學習方式，給學生以較充分的實踐機會，教師在演示、活動指導中幫助指導學生。
六、教材情況
自編教材。載體形式為電子文稿的形式，為光盤。
七、學習評價方式
�。ㄒ唬⿲W習評價的指導思想
注重學習的過程而不是結(jié)果，關(guān)注學生的陶藝學習參與程度與思維、情感的深度和廣度。評價是以方展性評價為取向，注重學生的.發(fā)展而不是對其進行判定。陶藝學習是綜合性很強的學習，注重學生的發(fā)展，而不給學生以判定是更人性化的評價。從學生進步過程、努力程度、實踐與創(chuàng)新、自評與他人評價等多方面評價，促使學生學會自主學習、注重實踐。
（二）學習評價的方式
采用表現(xiàn)性評價，關(guān)注學習的過程，以促進學生的發(fā)展。主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習
方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是三看：“一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學習成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長手冊中。
評價的形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現(xiàn)，平時的評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等形式。
陶藝教學采用檔案袋評價：
1、學生的每階段陶藝作業(yè)、最得意的代表作品
2、學生自己的評價、反思
3、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料
4、匯集其他相關(guān)的材料，等等。
以此來評價學生的學習和進步狀況。記錄學生在某一時期一系列陶藝學習的成長故事。每個學生都有其特長，不論擅長泥條造型還是捏塑造型，教師在評價的是其學習的過程，關(guān)注的是學生是否熱情參與，積極收集相關(guān)信息、獨立思考創(chuàng)作、交流合作等，而不是僅僅關(guān)心其結(jié)果。
校本課程方案：陶藝 2
一、課程開發(fā)目標
1.以文化的教育為基礎(chǔ)，提高學生自主學習、自我完善的能力。優(yōu)化學生有關(guān)陶藝文化相關(guān)知識的整體認知，發(fā)揮陶藝文化的育德、益智、溢美、創(chuàng)新等功能，主動學習、健康生活、團結(jié)合作、和諧發(fā)展，學會做人，學會學習，學會創(chuàng)新，學會實踐，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
2.在陶藝特色文化的熏陶下，使學生彬彬有禮，知書達理，動手動腦有創(chuàng)意，爭做謙謙學子；使教師樂觀豁達，腹有詩書，陶樂陶情顯魅力，樂做智慧園丁。
3.通過的開發(fā)，發(fā)展教師專業(yè)水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍，形成校本課程開發(fā)與實施的科學管理隊伍及評價體系。
4.實現(xiàn)課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成，逐步形成內(nèi)容豐富多彩，格調(diào)健康向上，既充滿生機活力、又有深厚底蘊和鮮明特色的陶藝校園文化，使“以陶養(yǎng)德，陶鑄童心；陶情致雅，陶美致遠”這一理念成為全校師生的共同追求，內(nèi)化為全校師生的自覺行動。
二、特色課程開發(fā)原則
研究性原則、主體性原則、自主性原則、靈活性原則、開放性原則。
三、陶藝文化特色課程開發(fā)的理論構(gòu)建
1.繼承中華傳統(tǒng)美德，主張“以陶育德論”。陶藝文化遠古有之，博大精深。以陶藝引領(lǐng)，走進經(jīng)典美德。
2.尊重學生主體地位，主張“主體陶樂論”。人本身有求樂求善的本能，這是道德的精神需求，當?shù)赖鲁蔀橐环N需要和愿望，作為道德主體的.人在追求中就能體驗到滿足與快樂，從而使樂善愛人成為一種自覺而快樂的事情。
3.著眼教育的系統(tǒng)性，主張“多元陶美論”。讓班級興陶美風氣，團體傳陶美輿論，師生濃陶美情誼，校園創(chuàng)陶美情境，與家庭同話陶美新語，與社會同建陶美新風，多元整合，互促陶藝校園文化視野下的陶藝教育。
4.重視陶香校園的升華，主張“道德陶行論”。要探索一條陶行教育模式：道德主體――陶樂認知――陶情需要――陶美體驗――陶善行為――陶行信念。
四、特色課程基本框架
1.與陶文化有關(guān)的美德認知教育。陶藝教育的最高心理層次是美德的道德信念的建立。充分發(fā)掘知識中美德因素的內(nèi)涵，在課程中盡可能發(fā)掘或滲透對美德的認知教育。
2.中國經(jīng)典文化基礎(chǔ)（國學基礎(chǔ)）教育。詠讀《四書五經(jīng)》《大學》《中庸》，讓學生了解本國的民族文化，培養(yǎng)良好的道德情操，豐富學生的文化底蘊。
3.陶藝基本知識和技術(shù)教育。陶藝蘊含藝、泥、釉、火等有關(guān)制陶知識，針對少兒特點設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生愛陶、玩陶、學陶、創(chuàng)陶，啟發(fā)引導學生掌握制陶基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)。
4.陶瓷藝術(shù)鑒賞。了解陶瓷文化，豐富學生文化視野，如商周時期的原始青瓷、宋代的龍泉窯青瓷、國際統(tǒng)一命名的元代“高嶺土陶瓷”、明代青花瓷、康熙的青花、五彩（古彩）三彩、雍正的粉彩、墨彩等珍貴作品。發(fā)揮陶瓷藝術(shù)的美育功能，鼓勵學生創(chuàng)造有價值的作品，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
5.陶藝文化與學科知識有機整合。課程設(shè)計中與各學科結(jié)合，尋找相互滲透點，如結(jié)合信息技術(shù)學科特點，要求學生利用電腦制作陶藝網(wǎng)頁，在網(wǎng)上相互交流與欣賞；結(jié)合語文教學，進行陶藝征文比賽；結(jié)合美術(shù)教育，提高審美情趣等等。
五、對編寫特色校本課程的幾點建議
1.校本教材內(nèi)容安排上要以學生為本，可以發(fā)放問卷調(diào)查了解學生的學習興趣和愛好，圍繞學生的興趣愛好設(shè)置教學內(nèi)容。
2.內(nèi)容編排上，針對少兒特點，通俗易懂、圖文并茂。
校本課程方案：陶藝 3
活動主題:
陶藝DIY秀出好手藝
活動目的：
1、陶藝對幼兒而言，每一個孩子都是玩泥高手，這是孩子的天性。
2、陶藝給孩子帶來一份好心情，當孩子們隨意地玩耍陶泥時，所表現(xiàn)出天真與童趣，用力拍打泥土，捏塑泥塊所帶來的樂趣。
3、提高幼兒的藝術(shù)欣賞力。陶藝是一門綜合創(chuàng)作的藝術(shù)，對培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素質(zhì)，豐富現(xiàn)實世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美。在這樣的培養(yǎng)過程中，幼兒的藝術(shù)欣賞能力得到提高。
4、陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏，揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品越是充滿童趣的美。
5、陶藝作品制作還需要一定的意志力，因為哪怕完成一條粗線，也要經(jīng)過搓、磨等等工序，更不說完成一件小作品了。當孩子看到自己的作品被上釉后燒制成彩色瓷器，一定對自己的動手能力更有信心。.6、促進親子關(guān)系。現(xiàn)在有許多各種各樣的手工藝培訓班，都允許父母陪著孩子，與孩子一起做手工。陶藝是其中之一。父母能與孩子一起合做一件陶瓷作品的'過程是多么美妙的事情，而跟孩子共同動手的過程是親切的。這對親子關(guān)系是一種促進。
7、有利于個性發(fā)展。學陶藝是手，腦協(xié)調(diào)互動的過程，兒童的智力發(fā)展起源于動作，而學陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力，觀察力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。
活動內(nèi)容:
一、家長和小朋友一起觀摩陶藝老師示范制作的步驟與制作技法。并對制作流程進行講解。
二、小朋友與家長在陶藝老師的指導下，學習陶藝成型技法。泥條的盤筑法，泥條的搓制。手捏成型法，徒手捏造各種造型的動物、人物等。
三、將完成的作品進行修整，并包裝進行后期的施釉處理。給小朋友陶藝作品施釉與燒制�；顒訄D片：
活動需要的材料與工具：材料：陶泥
工具：泥塑刀、水桶、毛筆、桌布、報紙、小木板等。活動人數(shù)：每一期8-10組（兩到三人為一組）
校本課程方案：陶藝 4
教學目的
學習手工成形的技法，研究各種成形方法的特點。通過學習，學會制作生活中常見的器物，體驗制陶的樂趣，并在制作過程中思考陶瓷作品與人們生活的關(guān)系。為今后的陶藝教學打下基礎(chǔ)。
課前準備
1.教學講義。闡述手工成形的特點，基本技法與要求。
2.教學課件。介紹不同陶藝家不同風格的作品。
學生準備的用具
（1）帆布或麻布。（這些材料與粘土不會粘連，在泥板成形時很實用）
�。�2）碾棍。（用光滑的硬木做成，用于壓制泥板）
�。�3）木條。（厚度不同，成對結(jié)合碾棍和帆布使用，制備特定厚度的泥板時用）
�。�4）刮刀（一種實用性工具三角形刮刀用于切割泥板）
（5）修形刀（通常為木制，也可用塑料或其它材料制成，是手工成形的基本工具。這些工具考慮到功能的多樣性而有各種形狀的刀頭）
（6）環(huán)形雕塑刀（用于挖空實心器皿，亦可平整表面。把手上安裝各種形狀的金屬環(huán)。圓環(huán)用于削去多余的泥料，帶交的環(huán)用于平整表面）
坯料：陶藝泥（美術(shù)商店有售）
教學安排
1.知識講座。準備用具。
2.泥塑器皿。了解手工成形的第一種方法，初步感受泥的性質(zhì)。
3.泥條盤筑。在第一種方法的基礎(chǔ)上，學習第二種方法。
4.泥板成形。第三種成形方法。
5.作業(yè)講評。學生參加討論。
6.機動。參觀美術(shù)展覽、閱覽室查閱資料、聽講座等。
《講義》陶藝——手工成形
基本技法。
�。ㄒ唬┠笏芷髅�。取一個揉好的泥球放在手中，另一只手的`拇指按壓進去。用拇指和食指旋轉(zhuǎn)捻捏，將其開孔。將器壁向上，向外捻拉，直至得到期望的形狀。
將一塊泥料團成球狀，輕握在手掌中，另一只手成杯狀輕拍泥球。
1.泥球做好后，潤濕右手拇指，便于按入泥球。
2.將拇指按入泥球。
3.再潤濕拇指，放入剛剛開出的孔中，用食指與拇指捻捏將孔開大些。
4.繼續(xù)邊轉(zhuǎn)動邊捻捏，將孔開大后，向上，向外捻壓使之升高。
5.繼續(xù)同樣的步驟，使碗壁變得高而薄。保持拇指濕潤，防止捏裂碗壁。
6.碗形已成。用食指平整口緣，使厚度均勻。
7.捏塑法做成的碗。這是故意保留了不規(guī)則的口緣，但碗壁厚度必須平整均勻。用拇指與中指捏著碗坯輕輕摔在桌面上，做出碗底。
8.釉燒的碗。
�。ǘ┗ㄆ康某尚�
前面的練習用泥球開始成型，本練習做一個圓形花瓶。用雙手拇指和食指將
泥一片片疊
壓在一起，慢慢向上形成器壁，確保造型統(tǒng)一。盡管此法成型較快，但制作過程中要有間歇，以便使器壁變硬，否則在重力作用下會倒塌。間歇中，在坯體上蓋一塊塑料布。由于捏塑法能制作非常牢固的器壁，所以此技發(fā)可用于成形大件器皿。
1.先做花瓶的底部。揉煉一團泥，先用掌根后用手掌側(cè)面捻壓泥團，盡量使厚度均勻。雙手提起泥板摔在帆布上，撞擊會使泥板向全方位延展。重復幾次這個操作，直至泥板厚約1厘米。
2.用金屬切割器，刮刀或刀切割泥板。用陶針刻畫將與泥片粘接的部位，準備制作器壁。
3.如果沒有現(xiàn)成的粉料制備泥漿，可用這種應急的方法：用手工成型一個小碗，碗中倒些水，不斷攪動使碗壁上的粘土溶解于水中，做成泥漿�？捎卯嫻P將其涂在刻畫的區(qū)域。
4.用切割底部剩余的泥片制備小泥片，粘在花瓶底部刻畫過的區(qū)域。
5.用陶針刻畫接縫里緣，放一圈泥條使粘接牢固，用木制塑刀平滑粘接處。
6.開始用捏塑法手工成形。將一小片泥部分重疊在泥片上，用雙手拇指和食指壓食，向上做高，保持器壁不下塌。將底部旋轉(zhuǎn)，繼續(xù)添加小泥片，直至一圈完成。
7.用四層捻捏的泥片升高器壁。從作品里面加固接粘處，用木制塑刀壓光接縫，同時左手扶在外壁防止器壁變形。不要壓光外壁和接縫，保留其明顯的肌理。用塑了片蓋在口緣處，讓下面的部分干燥一小時。
8.同樣的方法繼續(xù)添加泥片。此過程中間再間歇兩次，使器壁變硬些。泥條盤筑成形此法可用粗細均勻的泥條做出各種形狀的器皿。制品壁厚，所用泥條則粗；壁薄，則泥條盡量細些。泥條由揉好的泥球搓成。處學時，泥條不要搓得太長，最長約25厘米即可。隨著不斷練習，你將很容易搓出較長，較硬，粗細均勻的泥條。成形前，先計劃好將用的泥條量。搓好的泥條要放在一片塑料布上包起來保持潮濕，這樣使用前不會變干。
1.用雙手手掌團出大小不等的泥球
2.將泥球放在塑料布上。用一只手的指尖滾壓泥球，搓成泥條。
3.雙手來回運動，繼續(xù)使泥條變細，變長。注意雙手拇指如何交叉在一起，使雙手穩(wěn)固。
4.雙手保持同樣的姿勢和運動，沿著泥條移動（不要向下壓），得到理想的長度。
5.所有泥條搓成后，取其中一條做成螺旋，做直筒的底。
6.用木制塑刀將螺旋表面由外向中心抺平，使之粘接。
7.用刮刀壓光筒底的表面。用陶針刻畫將粘接第一圈泥條的區(qū)域。
8.用泥漿涂抹刻畫過的區(qū)域�？坍嫷谝粭l泥條。
9.將泥條放在筒底上，泥條長度應與圓周長度相當或稍微長一些。
10.沿一定角度用刮刀切去多余的泥條。這比垂直切割泥條要好，可使泥條兩端的接合面更大。用圓形塑刀粘接直筒內(nèi)壁的泥條。
11.內(nèi)壁平整后，用同樣的方法抺平外壁。
12.用帶有鋸齒的刮刀修外壁，刮刀應直立。繼續(xù)添加泥條。為了避免干燥中開裂，應使泥條間的接縫不要在同一條豎線上。能看到圖中第二圈泥條太短了，所以又加了一小段。
13.用鋸齒刮刀的斜邊在筒底外緣修出斜面。泥條都粘接完畢后，用鋸齒刮刀再刮一邊，放在一旁干燥。
14.釉燒后的直筒。
泥板成形。本練習中用半干的泥板成形。泥板太濕時不利于成形，因為泥板很高容易下垂，所以要提前制備泥板，幾小時后使用。
在泥板就位的過程中，有一步很重要：在側(cè)面的泥板就位前，要先粘接第二塊大泥板，這樣就可以伸進手去刻畫內(nèi)容，在較大的區(qū)域粘接加固接縫的泥條，從而使作品牢固。側(cè)面的泥板裝在兩塊大泥板中間，可在外部接縫處粘接較多的泥條使之牢固。
1.搓出泥條制作泥板。將泥條放在一塊帆布上，用雙手拇指將其壓在一起。
2.沿泥料兩邊各放一根厚為10厘米的木條。用碾棍碾平形成泥板。
3.制備三塊泥板：一快用于做底，一塊用于做成兩塊較大的泥板，另外一塊用來做較窄的側(cè)面泥板和加固的泥片。
4.用刮刀和金屬矩尺從較大的泥板上切出底形。用陶針標出一條線作為放置側(cè)面泥板的參照。
5.這是已經(jīng)標出所有線條和一邊刻畫過的泥板，它將做底。在其余四塊泥板的接縫處也應標出線條且刻畫
6.用膠條將兩塊木板粘在一起形成丁字形支撐泥板。在前面，另一塊木板保持木板的垂直。這塊木板與丁字形板也用膠帶粘在一起（在左上角處很明顯看到）。
7.在支撐泥板的同時，木板也可作為放置第一塊側(cè)面泥板的標尺�？坍嫿涌p出并涂泥漿。也應刻畫側(cè)面泥板的接縫處。
8.將這塊泥傍粘上去并刻畫兩塊泥板的接縫處，粘上泥土加固。
9.著些泥板形成丁字形，可支撐最大的泥板，因而可撤去木板。用修形刀兩泥條壓在接縫處。刻畫底部將與第二塊主板粘接的部位，在著一部位和側(cè)板的窄面上涂一些泥漿。
10.粘接第二塊主板前，刻畫其接縫處并涂滿泥漿。
11.這塊泥板粘好后，刻畫接縫里面并粘上泥條加固接縫。刻畫第二塊側(cè)板的窄面并涂上泥漿。
12.將從泥板上切下來的你泥條粘在作品外部，作為加固物有一種貫穿泥板的錯覺�？坍嬎械恼晨p處并粘泥條將其封住。
13.兩條支撐泥片粘在一塊主板上后，同樣在另一塊主板上粘接。步驟與前面相同。
14.釉燒后完成作品。
校本課程方案：陶藝 5
一、活動目的：
1、通過此次參觀體驗活動讓孩子知道陶藝、了解陶藝、并且愛上陶藝。
2、通過親手制作陶藝，讓孩子體會制作陶藝制品的樂趣，通過玩泥鍛煉孩子手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展他們的感知力，提高動手能力。
二、活動時間：
10月18日下午2點—5點、10月19日上午9點—11點
三、集合地點：
赫山區(qū)青少年活動中心（赫山加油站斜對面交警三大隊正門往前50米）
周六場下午1點50分
周日場上午8點50分
四、活動方式：
參觀、動手操作（活動時間大概3個小時）
五、活動過程：
1、簽到
2、老師進行陶藝簡介：
陶藝是中國的傳統(tǒng)古老文化。中國的英文名稱叫China，意思是陶瓷，中國是陶瓷古國，說起陶瓷，外國人就想到中國。陶藝是一種文化，一種既年輕又古老的藝術(shù)，陶是土的藝術(shù)，火的藝術(shù)，其實更是人生藝術(shù)。親自動手，或拉坯，或捏塑，一件件作品從自己的手中誕生，帶著泥的味道，更透出你的個性。陶藝并列于繪畫，雕塑等造型藝術(shù)行列之中，它以獨特的`藝術(shù)語言和豐富的表現(xiàn)力吸引眾多的陶藝家，藝術(shù)家，陶藝愛好者，學生以及少兒從事陶藝創(chuàng)作或制作。從練泥開始，盤筑，泥扳，捏塑，拉坯等技法的應用，一件件藝術(shù)品從自己的手中誕生出來，裝點自己美麗的生活。
2、陶藝制作分類
泥板成型、泥條成型、拉胚成型（本次活動的重點）
3、拉胚的制作方法:
將一塊揉好的，大小適中的泥，砸在拉坯機轉(zhuǎn)盤的中心點上
1、坐姿：肘關(guān)節(jié)戳在膝蓋上，讓手臂有一個支撐的力，在做拉坯的時候，胳膊不會隨著坯體擺動，比較穩(wěn)定。相當于給胳膊加固。
調(diào)整我們跟機器的距離。找到一個舒適的距離。不能太近，不能太遠。我們的座位不能低于拉坯機的轉(zhuǎn)臺
手蘸水，在拉坯的過程中比較潤滑。在拉坯過程中，如果感覺到手跟泥黏住了，就需要隨時讓手蘸水。
2.定中心：兩手互相交合，手心抱緊泥團。左手手心護住泥團，右手手心將泥團向中心點推，直到感覺泥團在轉(zhuǎn)盤中心不晃動。將手拿開，遠看就如泥團是靜止不動的一般。就是將泥團定住中心了。
3、勻泥：讓泥的軟硬一致均勻。用雙手手掌側(cè)面內(nèi)部，夾住拉坯機上的泥，向上拉高。拉高以后，用大拇指跟手腕之間的肌肉，向下壓泥，壓的過程中，右手稍向前用力，把泥推到中心，反復做三四次，直到感覺泥不晃了。
4、開中心點：雙手扶住泥團兩側(cè)，大拇指找泥團的中心點向下按，向下按時要在泥團內(nèi)部留一個底，這個底的厚度在25px左右。
5、成型：
a將里面的大拇指向外平行用力打開，將泥團做成盤子。
b外面的手扶住泥的坯底，慢慢向上收成一個碗。
c用大拇指和中指的指尖夾住坯體，掐住后從下向上用力拉高，拉薄做調(diào)整。直至做成一個碗的形狀為止。
d雙手扶著碗的外側(cè)向中間用力，并向上收，成直筒形狀。同樣需要用大拇指和中指指尖掐住拉高拉薄做調(diào)整。
e在直筒的上方三分之一處，用雙手大拇指和中指的指肚掐住坯體，將之掐細，掐細的同時勻速向上收，再用手掌的內(nèi)部側(cè)面掐住筆筒的下方，收細。做成一個粗糙的基本花瓶形狀。再調(diào)整。
f用兩只手的虎口向下壓，壓的時候盡量不要讓泥里面有氣泡，把多余的水排出。
g在做造型的時候，不論運用哪種手型，都需要讓泥保持在中心點上穩(wěn)定轉(zhuǎn)動
6、燒制
六、報名方式：
1、手機編輯短信“孩子姓名+性別+年齡+手機號碼”發(fā)送到13973xxxxx
2、申請加入QQ群30502xxxx報名
3、加入公眾微信xxxxxxx回復信息
七、團購活動費：
69元
八、注意事項：
1、收到確認信息的孩子報名成功，不接受現(xiàn)場報名
2、請事先確認好時間，如有無故缺席，將取消本俱樂部所有活動資格
3、活動期間，家長不能影響孩子，請不要大聲喧嘩和任意走動
告訴孩子不能隨意動活動教室的刀具、電路，和燒制的爐具。
校本課程方案：陶藝 6
一、課程開發(fā)的背景
目前，小學兒童感知陶藝尚處于初步發(fā)展水平，他們對陶藝的空間、材料和技能的感知有很大的局限性。小學生的觀察力是其感知覺發(fā)展的高級形態(tài)，也是以其感知覺發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。有研究者針對小學低中高年級學生的觀察品質(zhì)進行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學低年級兒童在觀察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節(jié)把握。在目的性方面，小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續(xù)觀察。他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知，所以顯得凌亂、不系統(tǒng)，缺乏順序性。
在2000年教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)全日制小學美術(shù)教學大綱（修訂版）》中指出：“有條件的學�？稍黾犹账嚨慕虒W內(nèi)容”。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價值日趨顯著。小學陶藝教學寓造型于游戲之中，寓情于泥性之中，寓美于獨特的形式、質(zhì)感之中，寓德于陶文化之中，寓創(chuàng)新于動手之中、實踐之中。用“泥”塑型，既符合兒童愛玩泥巴的天性，又能開發(fā)人的大腦，提高學生的審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力，同時它使學生找到了發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現(xiàn)自我的天地。正是如此，陶藝課有別于傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作或技法訓練，而是一項在文化與整體發(fā)展統(tǒng)攝下的一種綜合性極強的工藝美術(shù)課題。
二、課程目標
玩泥是孩子的天性，通過泥巴可以變化出千姿百態(tài)的陶藝的作品，變出富有動手習慣、樂于探究的人。但畢竟還是兒童，他們的審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力遠不及成人。針對如上特點，就需要在低年級教學中注重對其觀察力的'引導和培養(yǎng)。由于興趣和情緒狀態(tài)在低年級兒童的感知中有重要作用，教師需要增強教學環(huán)節(jié)的趣味性和操作性，使學生懷著濃厚的興趣和積極的情感去觀察、體驗。我認為要注重以下幾點：
1.在陶藝教學活動中，通過引導學生運用揉，團，搓，捏，接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼，腦，手等諸方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維，實踐能力得到和諧的發(fā)展。
2.在陶藝教學活動中，通過對原始陶藝，民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導兒童在休閑性的創(chuàng)作活動中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對三維空間的觀察力，想象力及創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。
3.在陶藝教學活動中，通過引導學生進行資料采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創(chuàng)相結(jié)合的學習體驗，及對泥料粘合，釉色處理，焙燒溫度，舊陶的保護及修補等的初步認識與嘗試活動，促使學生在藝術(shù)創(chuàng)作活動中萌發(fā)科學的精神。
三、活動方案的具體目標
1、知識與技能的目標：
了解陶藝知識，學會欣賞各種優(yōu)秀的陶藝作品。
掌握各種基本的創(chuàng)造技法和成型方式。
2、過程與方法的目標：
�。�1）能夠以日常生活學習物品為載體，進行創(chuàng)造性思維。
（2）經(jīng)歷從收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探究、初步解決問題到成果展示交流的過程，感悟創(chuàng)造的思想和原理。
（3）通過相互交流增強學生表達、交流和合作的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀的目標：
我國的陶藝藝術(shù)源遠流長，讓學生走進陶藝、了解陶藝、喜歡陶藝、創(chuàng)作陶藝是一件刻不容緩的事情。普通的泥巴通過他們雙手的塑造就變成了一件件富有生命的作品。在簡單有趣的過程中提高學生的想象能力、創(chuàng)造能力和動手能力/同時，這也是培養(yǎng)學生愛國主義的載體。
四、課程內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n程內(nèi)容的組織形式
陶藝內(nèi)容根據(jù)學生的年齡特點、認知特點、興趣特點、能力特點來設(shè)計的相應活動，同時也盡量挖掘?qū)W校和社區(qū)周邊的資源和可開發(fā)的教學內(nèi)容，開展活動。
陶藝教學得到校領(lǐng)導和全校師生的支持和喜愛，特別是學生的歡迎，有專用教室和專業(yè)設(shè)備，為陶藝教學的開展奠定了基礎(chǔ)。
陶藝教學的內(nèi)容不是孤立的，在教學中將語文、音樂、技術(shù)勞動、自然、美術(shù)等學科整合在了一起，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的綜合性。
�。ǘ﹩卧f明
1．在“瓷海漫游”單元中，各班班主任先讓學生通過搜集的圖書和實物欣賞生活陶藝和現(xiàn)代陶藝，感知陶藝工藝的藝術(shù)美和實用價值，以陶冶學生的情操;再請校內(nèi)外陶藝方面的專家開設(shè)陶藝知識講座，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性;然后發(fā)動隊員上網(wǎng)查詢資料，下載相關(guān)圖片，制作信息卡，分組將搜集到的資料和圖片設(shè)計成電腦小報，貼在“學習園地”進行展示和評比;最后在班會課上進行“走進陶藝世界”大賽。
2．在“成型方式”單元中，各班先讓學生了解陶藝的各種工具與材料，再帶學生去參觀陶藝的作品，然后讓學生欣賞各類陶藝作品。目的是為了讓學生的個性得以充分展示。
3．在“陶藝作品”單元中，舉辦陶藝作品特色展示進行交流和作品賞析活動，目的是為了讓學生體驗創(chuàng)造的快樂，享受成功的喜悅，同時培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力和提高學生再探究的水平。
校本課程方案：陶藝 7
一、陶藝課程的設(shè)計：
小學陶藝課是以陶土為制作材料，引導學生進行個性塑造的工藝課，是一種體現(xiàn)美術(shù)教學新理念，給學生提供休閑創(chuàng)造的藝術(shù)教學活動。以藝術(shù)性、科學性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內(nèi)涵和教學基礎(chǔ)。通過陶藝的學習欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過程，塑造體驗陶藝學習的樂趣、方法，促進學生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，了解人類文明的由來和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。在陶藝課中，通過引導學生運用揉團、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、實踐能得到和諧的發(fā)展。
激發(fā)學生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導兒童在自由輕松的創(chuàng)作活動中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。通過引導學生進行資料的采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創(chuàng)相結(jié)合的學習體驗，及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護等初步的認識與嘗試活動，促進學生在藝術(shù)創(chuàng)作活動中萌發(fā)科學技術(shù)的精神。通過對不同時期與不同地區(qū)及同學之間作品的評價，對創(chuàng)作過程中的情節(jié)交流，形成互相學習、互相關(guān)愛，不斷超越的人文精神。
二、陶藝校本課程的開發(fā)：
在學校領(lǐng)導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2002年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2003學年度起，我校逐步開設(shè)一~~六年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內(nèi)容，與社會發(fā)展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎(chǔ)，促進學生的個性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過程中我們實施了以下策略。
1、構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。
建立一支民主、開放的組織機構(gòu)是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2003年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。由三位美術(shù)教師和校分管領(lǐng)導對校本進行了理論方面的認證和指導，一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態(tài)生成課程。我們先后改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構(gòu)民主、順暢運行，學校強調(diào)三個意識，即校長要有協(xié)調(diào)意識，分管領(lǐng)導要有服務(wù)意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。
2、創(chuàng)設(shè)良好的外部開發(fā)環(huán)境。
為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設(shè)了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐，一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。
3、科學合理課時課程安排
陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術(shù)課教學相結(jié)合。陶藝教學和美術(shù)教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學的整合，開發(fā)陶藝校本課程，構(gòu)建大綜合的陶藝教學特色之路。
三、我校陶藝校本課程開發(fā)的成效
一所學校的生命力在于特色，要想打造品牌學校，必須凸現(xiàn)特色，“特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體”。我校作為一所城郊結(jié)合部的學校，學校的生存和發(fā)展面臨著機遇和挑戰(zhàn)。陶藝校本課程開發(fā)地進行，恰恰為學校提供了一條特色化發(fā)展的道路，并提高了學校的辦學質(zhì)量，凸現(xiàn)了學校的辦學特色。校本課程開發(fā)使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在校本課程的開發(fā)和實施過程中，教師扮演著課程的編制者、課程的實施者和課程的評價者的三位一體角色，學校校本課程開發(fā)是以現(xiàn)代課程理論為指導，要求教師不但要系統(tǒng)學習現(xiàn)代課程論和教學論，具備較高的教育教學理論水平。我校陶藝校本課程的實施，促進了我校美術(shù)教師專業(yè)化水平的提升。同時學生也有很大的收獲:
1、陶藝課程培養(yǎng)了學生的愛國熱情
陶器的產(chǎn)生是人類在進化過程中，具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造，它標志著人類文明和文化的開始。陶藝有著深邃的文化精神和十分豐富而深刻的思想內(nèi)涵，可以說中華民族將它最內(nèi)在的本質(zhì)、對生命的感悟、對自然精神的心領(lǐng)神會完美地表現(xiàn)在了它的精深博大的陶瓷藝術(shù)中了。同學們通過參觀博物館、欣賞中國古代陶器和制陶活動，了解了我們祖國的悠久歷史和燦爛文化，感受到了深厚宏博的.中華民族文化精神，開拓了視野，增長了知識，由此增強民族自尊心和自豪感。例如，用多媒體課件向?qū)W生展示豐富多彩的陶藝作品，并輔以講解每件陶藝作品所表現(xiàn)的藝術(shù)特征和歷史故事，學生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣；隨后，以偉大愛國詩人屈原為創(chuàng)作題材讓學生進入實踐操作，并在創(chuàng)作過程中充分展現(xiàn)屈原所處的時代背景和生平事跡。且不論學生的創(chuàng)作的作品如何，這一教學過程，使學生在輕松、愉快的潛移默化中受到了愛國主義的熏陶和教育。
2、陶藝課程激發(fā)了學生的學習興趣
學生的陶藝作品雖然會存在或多或少的缺點，但每件作品都會有自己的特別之處，每個學生都會有成功的收獲，只要適當給予鼓勵，學生就會因此而高興，因此而自豪，從而產(chǎn)生成就感。有了成就感，就會增強他們的自信，這份自信，會有力促進其他各門功課的進步。
3、陶藝教學提升了學生的創(chuàng)造能力
陶藝教學有一個重要的特點：就是在教學過程中，學生的十指要不間斷地作多種方式地運用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學生大腦的使用程度和使用方式得到充分地開發(fā)和改善，使人變得有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力本身是人人都有，時時可見，處處存在的，只要注意強化學生的創(chuàng)造意識，生活中就會有發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會，在陶藝課的教學中，泥料的選擇，作品的構(gòu)思設(shè)計，陶藝制作技法的運用等，都可以發(fā)散學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。可以說創(chuàng)新是陶藝的本質(zhì)內(nèi)涵，喜愛質(zhì)樸無華的泥土是學生的天性，每周一節(jié)的陶藝課都在彰顯同學們的潛能，表現(xiàn)自己心中所想，腦中所思的陶藝作品。陶藝教學為學生張開想像的翅膀提供了空間，有效地培養(yǎng)了學生的動手動腦能力、想像能力和創(chuàng)造能力。
4、陶藝課程錘煉了學生的心理素質(zhì)
陶藝教學作為藝術(shù)教育的一種形式，是一種形象直觀教育，在調(diào)動學習積極性、主動性的同時，還可以促進學生的心理活動和外部環(huán)境的協(xié)調(diào)，促進學生的心理活動和生理特征的協(xié)調(diào)，促進學生心理活動內(nèi)部之間的協(xié)調(diào)，從而增強學生的心理承受能力。這是因為，學習陶藝，學生必須學會觀察生活，分析生活，發(fā)現(xiàn)陶藝造型的源泉，進而表現(xiàn)生活，此過程中的心理活動要求十分活躍，注意力要求比較集中，整體心理素質(zhì)因此將得到逐步提高。
5、陶藝教學引導學生的相互協(xié)作
隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，“合作學習”方式正日益成為教育教學研究與探討的熱點�！睹佬g(shù)課程標準》中也明確指出：“自主、探究與合作是學生學習美術(shù)的重要方式�！�
陶藝中的合作是指學生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。馬克思說過：“個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源�！睂W生在發(fā)展中存在差異并不可怕，合作學習能把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學資源。如果教師能把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動力，就能有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，達到“1+1>2”的效果。
陶藝教學提倡合作，不僅因為陶藝活動由于受時間和陶泥的特殊性（易干）的限制，在課堂內(nèi)難以單獨及時地完成作品，必須利用小組的形式來合作完成，還因為合作能集思廣益，加強互動。學生們需要根據(jù)內(nèi)容一起構(gòu)思，一起制作，一起探討創(chuàng)作的形式和制作的方法等，還要進行合理分工和相互協(xié)調(diào)，齊心合力共同完成作品。這種合作能充分培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強學生間的交流，有助于學生間的友好相處。這些都將會對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。例如：朱藝丹、陸志花同學共同完成的兩幅作品《我的所愛》、《美麗家園》不再是較單一的畫面，兩位同學從構(gòu)思到制作到完成，一直把各自的想法講出來，共同探討，于是才有了這兩幅畫面較豐富，而且能給予我們更多思考的作品。
“用雙手和智慧實踐知識，用團隊精神制造作品”，這是我們陶藝實踐內(nèi)容的一個基本點。在這個基點上，我們有效地解決了學生朦朧的學習目的和混亂的學習方法，也在很大程度上適應了學校的硬件限制，幾個人一組協(xié)作，互相交流，既完成了學習的目的，也在學習中得到應有的體驗。
6、陶藝課程發(fā)現(xiàn)了學生的個性特質(zhì)
在藝術(shù)教育中評價目的主要是為了改善和促進學生的發(fā)展。評價標準應體現(xiàn)多維度性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)各自的個性物質(zhì)，了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據(jù)自己的特點提高學習的興趣和能力。在陶藝教學中，每個學生的作品都會表現(xiàn)出不同的思路、不同的審美觀，教師不能簡單地用一把尺子來衡量學生水平。如上《陶罐》一課，學生所用的陶藝制作方法較多，有的學生徒手捏；有的用泥板成形法；有的用泥條盤筑法。學生們的陶罐各具特色，很難判定誰好誰壞。實際上，準確與否、像不像，在藝術(shù)課程是相對的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學生大膽地表現(xiàn)出自己的個性和感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定，讓學生在這自由創(chuàng)作空間里，體味到了更多成功的喜悅，促使他們各方面能力的提高。
7、陶藝課程提高了他們的審美能力
陶藝作品自身具有美的特征，優(yōu)秀的陶藝作品可以打動人的情感、人的精神、凈化和陶冶人的心靈，使人從中獲得美的享受。我國著名藝術(shù)家豐子愷先生曾這樣說過：“人們每天瞻仰著這樣完美無缺的藝術(shù)品，不知不覺中精神們蒙其涵養(yǎng)，感情受其陶冶，自然養(yǎng)成健全的人格�！�
在開展陶藝教育教學中，通過創(chuàng)造陶藝形態(tài)的過程中，可以不斷提高學生的審美素質(zhì)。陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動物”等的創(chuàng)作與社會生活緊密相連，可以讓學生親近自然之美，親近生活之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)學生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。在教學中注重把日常生活和學生真實的環(huán)境，作為陶藝學習的最初起點，把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學�！皠�(chuàng)造美于自我，施潔凈于人心�！�
四、陶藝課程的實施效果
1、陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發(fā)的策略過程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學校的辦學質(zhì)量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現(xiàn)了學校的辦學特色。
2、陶藝課程的有效實施，促進了教師專業(yè)化水平的提升。陶藝，是古老而嶄新的藝術(shù)。我們學校參與校本的美術(shù)老師，以前都沒有搞過陶藝，可以說對陶藝只是看了幾本書，玩過幾次陶吧，在陶藝上還是門外漢。我們及時邀請專家來我校對美術(shù)教師進行現(xiàn)場培訓，在陶藝專家三天的親自輔導下，我們才初識陶藝，才對陶藝教學有了自己的一點想法。
3、陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發(fā)展的需求。激發(fā)兒童對陶藝的學習興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力。總之陶藝課程著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關(guān)注學生的個性發(fā)展。學生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學理念。
總之，在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學證明，陶藝教學是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創(chuàng)造的樂趣，學習的快樂。
校本課程方案：陶藝 8
活動意義：
中國以生產(chǎn)精致的陶瓷聞名天下，而在中國的陶瓷發(fā)展史上，又是先有陶再有瓷，所以陶藝在中國是有著深厚傳統(tǒng)文化積淀的。陶藝帶有很強的可塑性，不僅會帶給幼兒無窮的`新鮮感，更可以令幼兒自發(fā)的愛上陶藝藝術(shù)。
活動目標：
1、有利于提高幼兒的藝術(shù)欣賞力；
2、有利個性發(fā)展，健全了良好的人格，培養(yǎng)了意志力；
3、有利于促進親子關(guān)系；
4、有利于激發(fā)學習興趣，有利于情感的發(fā)展
5、有利于促進創(chuàng)新思維的發(fā)展
活動主講人介紹：
王建超
河南平頂山人，自幼喜愛繪畫，20xx年畢業(yè)于鄭州輕工業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，多年來一直從事泥塑及陶藝的創(chuàng)作研究。多次前往神后、景德鎮(zhèn)深造學習。現(xiàn)任：
鄭州商貿(mào)管理學校雕塑基地泥塑導師
高地雕塑有限公司雕塑設(shè)計師
青年陶藝家協(xié)會成員
活動時間：
20xx年3月18日（星期五）下午3點
活動地點：
北京紅纓連鎖幼兒園操場
活動人員：
全體紅纓幼兒園家長與幼兒
校本課程方案：陶藝 9
一、教學背景分析：
選擇“讓陶藝扮靚校園”這個陶藝合作學習的主題是基于以下幾點原因：
第一、學校是學生熟悉的生活、學習場所，憑著學生對學校的了解，可以更好地完成創(chuàng)作。
第二、選擇陶藝這種藝術(shù)手法是因為它有著悠久的歷史以及豐富的文化內(nèi)涵。它是集雕塑、手工設(shè)計和制作為一體的三維空間，既讓學生動腦又動了手，提高了學生設(shè)計、思考和制作的能力，以及實際的生活能力，領(lǐng)悟了勞動創(chuàng)造的愉快。
第三、陶藝是綜合實踐課程之一，用陶藝這種藝術(shù)手法能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，更有利于發(fā)展學生個性。
第四、新課改提出學生學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究學習。其中合作學習就是讓學生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習，是以人與人之間、小組與小組之間相互信任、相互尊重、民主平等關(guān)系為基礎(chǔ)的。在合作中，每個人都認真聽取他人意見，吸取營養(yǎng)，同時充分自由地發(fā)表自己的看法，對不同意見提出爭議。
在以往的陶藝教學中我們常采用合作學習的方法，其間學生心情偷快，能充分發(fā)揮個人的特長，集思廣益，激發(fā)了更完美的創(chuàng)意，往往會給課堂帶來驚喜，給教學帶來無法估量的效果，對提高學生素質(zhì)有著事半功倍的作用。實踐證明合作學習非常適合陶藝教學。
二、教學設(shè)計思路：
針對新課標的要求，本案實施合作學習的方式，以多媒體手段輔助教學。實踐證明合作學習非常適合陶藝教學，而本案在教學過程中也處處體現(xiàn)著合作，學生在合作中相互取長補短，共同進步，提高了學生的創(chuàng)造能力與集體合作能力。教案引導學生討論目標、設(shè)計方案、制作陶藝、扮靚校園、總結(jié)評價。在實踐活動中充分激發(fā)學生的合作意識。本案內(nèi)容設(shè)計為四課時，本節(jié)課40分鐘的時間展示為第四課時，要求學生在前三課時學習的基礎(chǔ)上，通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，是他們觀察力和創(chuàng)造力的展示。
三、活動目標：
1、通過研究陶藝的.歷史、分類及制作方法，對陶藝有一個較全面的了解。
2、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、動手創(chuàng)造美的能力，提高學生的審美情趣，產(chǎn)生對陶藝的興趣，加深對祖國燦爛文化的熱愛。
3、初步掌握陶藝制作的簡單方法，利用已掌握的技能進行創(chuàng)作性運用，提高學生的創(chuàng)新、動手能力。并在實踐中進一步了解陶藝，增強同學之間合作意識。
四、教學重點：
利用已掌握的陶藝制作技能進行創(chuàng)作性運用。
五、教學難點：
小組成員間的相互協(xié)調(diào)，提高學生對藝術(shù)的欣賞能力，培養(yǎng)學生的審美能力。
六、教學準備：
收集資料；材料準備：陶泥、木板、紙；工具準備：塑刀、鏟刀。
七、教學流程：
�。ㄒ唬┘と搿⑻崾菊n題
師：近段時間，同學們圍繞陶藝這個話題進行了多方面的調(diào)查，收集了許多相關(guān)的資料，了解了許多有關(guān)陶瓷的知識并掌握了陶藝制作的基本技法。這節(jié)課讓我們再次走進陶藝世界，用陶藝扮靚我們美麗的校園。
�。ǘ⿵土暭挤�、設(shè)計方案
1、復習陶藝制作技法（捏、揉、搓、壓）
[這一環(huán)節(jié)讓學生看視頻，學生可以邊看邊復習，再加上老師的示范，學生會更容易理解和掌握陶藝制作方法。]
2、合理分工，設(shè)計方案
[引導學生明確合作是一種重要的手段，讓他們知道并有這樣一個理念:在一起合作要比單獨一人做得更好�？梢砸龑W生動腦思考，學會分析、比較和聯(lián)想，更利于發(fā)揮想象力，說不定課堂會出現(xiàn)意想不到的收獲。也可提供有一定代表性的圖片，也適合用陶藝的手法表達而且可將教學內(nèi)容與其他學科相關(guān)的知識以及生活中的實際問題相聯(lián)系，擴大學生視野，使其了解勞技課與相關(guān)學科的知識，更全面地認識和把握與勞動方法、操作要領(lǐng)相聯(lián)系的道理及規(guī)律。]
（三）制作陶藝、扮靚校園
1、開展活動，制作陶藝
[課堂中，無論是設(shè)計還是制作，都由教師巡視指導。教師巡視指導時應該注意到在單位時間內(nèi)盡可能地平均分配時間給學生，在此基礎(chǔ)上，再進行個別的重點指導；指導個體時要邊指導具體的個體，邊環(huán)顧整體班級。在學生創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有個別的亮彩學生要給予及時地表揚，如有失誤要給予及時糾正與指導。]
2、展示作品，扮靚校園
[教師根據(jù)小組展示的作品和制作情況進行綜合評價，評價要從作品制作方法、制作過程、遇到問題解決問題的能力以及情感態(tài)度與勞動習慣等幾方面進行評價，以全面考察學生的勞技素養(yǎng)。教師的評價以肯定，鼓勵為主，對于小組教師要提出建。通過本課的學習學生將充分體會到小組合作的樂趣，被人尊重的滋味，他們將更喜歡小組合作學習。]
校本課程方案：陶藝 10
一、課程背景與目標
背景
陶藝作為中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，承載著千年的歷史與文化，具有獨特的魅力與價值。在現(xiàn)代教育中，陶藝教學不僅能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠促進他們的全面發(fā)展。
目標
知識與技能：使學生了解陶藝的基本概念、歷史發(fā)展、制作技巧及創(chuàng)作理念，掌握陶藝制作的基本技能。
過程與方法：通過實踐操作，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，學會欣賞和評價陶藝作品。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對陶藝的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的耐心與細心，增強民族自豪感和文化自信心。
二、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
內(nèi)容
陶藝基本概念與歷史發(fā)展
陶瓷的定義與分類
陶藝與陶瓷的區(qū)別
中國陶藝發(fā)展簡史
國外陶藝發(fā)展概況
陶藝制作技巧
陶土的選擇與處理
成型工藝（如手捏成型、泥條盤筑、泥板成型等）
裝飾手法（如刻畫、壓印、彩繪等）
燒制技術(shù)簡介
陶藝創(chuàng)作理念與作品欣賞
傳統(tǒng)陶藝創(chuàng)作理念
現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作趨勢
國內(nèi)外陶藝家作品欣賞
結(jié)構(gòu)
課程分為四個模塊，每個模塊包含若干課時，逐步深入，層層遞進。
模塊一：陶藝基本概念與歷史發(fā)展（2課時）
模塊二：陶藝制作技巧（8課時）
模塊三：陶藝創(chuàng)作理念（2課時）
模塊四：陶藝作品欣賞與創(chuàng)作實踐（4課時）
三、教學方法與手段
方法
講授法：結(jié)合實物、圖片和視頻，講解陶藝的基本概念、歷史發(fā)展和制作技巧。
演示法：現(xiàn)場演示或播放視頻，展示陶藝制作的完整過程，使學生能夠直觀地了解和模仿。
實踐操作法：學生分組進行實踐操作，教師巡回指導，及時解決學生遇到的問題。
討論與分享法：組織學生討論陶藝創(chuàng)作理念，分享自己的作品和創(chuàng)作心得。
手段
多媒體教學資源：利用PPT、視頻等多媒體教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式。
陶藝工具與材料：提供陶土、陶藝工具、燒制設(shè)備等，確保學生能夠進行實踐操作。
網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集國內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品，供學生欣賞和學習。
四、課程實施與評價
實施
課前準備：教師提前準備好教學材料，學生準備好學習用具。
課堂教學：按照教學計劃進行授課，注重學生的實踐操作和創(chuàng)作指導。
課后拓展：組織學生參加陶藝比賽、展覽等活動，激發(fā)學生的興趣和熱情。
評價
過程評價：關(guān)注學生的實踐操作過程，評價他們的動手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。
作品評價：對學生的陶藝作品進行評價，注重作品的創(chuàng)意、技巧和完成度。
自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的反思能力和團隊協(xié)作精神。
五、課程資源與開發(fā)
教材資源：開發(fā)適合本校學生的陶藝校本教材，內(nèi)容涵蓋陶藝的基本概念、歷史發(fā)展、制作技巧和創(chuàng)作理念等。
師資資源：加強教師培訓，提高教師的陶藝教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
實踐資源：建立陶藝工作室，配備齊全的陶藝工具和材料，為學生提供良好的實踐環(huán)境。
社會資源：利用社會資源，如邀請?zhí)账嚰疫M校園、組織學生參觀陶藝博物館等，拓寬學生的.視野和知識面。
六、課程反思與改進
教學效果反思：定期反思教學效果，根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，調(diào)整教學策略和方法。
教學方法改進：不斷探索和創(chuàng)新教學方法和手段，提高學生的學習興趣和參與度。
課程內(nèi)容優(yōu)化：根據(jù)學生的實際情況和需求，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程更加貼近學生的生活和學習實際。
通過以上方案的實施，旨在培養(yǎng)學生的陶藝技能和藝術(shù)素養(yǎng)，同時傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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