八年級(jí)上教案(第29課)

二九  仿佛 【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過反復(fù)誦讀，品味語言等方式，感受小詩中詩人豐厚的念母、愛母、頌?zāi)傅那閼选?2、學(xué)會(huì)一種“美讀”（從欣賞的角度去讀）詩歌的方法。 說明：《仿佛》是印度著名詩人泰戈?duì)柋姸喔桧災(zāi)笎鄣脑姼柚械囊皇�，�?926年寫成，最早由我國著名文學(xué)家謝冰心翻譯給中國讀者。這首詩語言極為質(zhì)樸，如話家常，所以，對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說，如不巧妙引導(dǎo)，是很難一下子于平淡中感受到母愛的深厚的。況且，這首詩僅有12行、文字極為簡略、用詞極為樸實(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到寡淡無味。所以，老師要在引導(dǎo)品讀上下功夫，通過反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味來感悟、體會(huì)、理解成為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 1、重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，用心感受字里行間汩汩流淌著的念母、頌?zāi)傅纳钋椤?2、難點(diǎn)：感悟作者樸實(shí)的文字背后的濃烈的感情。 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 談話引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 一個(gè)口口聲聲“我不記得我的母親”的人，他心中有著怎樣的母愛呢？他又是怎樣來表達(dá)母愛的呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)《仿佛》這首小詩，走近泰戈?duì)枺�走進(jìn)泰戈?duì)栘S富的內(nèi)心世界。   隨手板書課題：仿佛 泰戈?duì)?希望學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，思索“不記得母親”的人“心中有著怎樣的母愛呢？”“又是怎樣來表達(dá)母愛的呢？” ①這一提問在于造成學(xué)生心里的巨大反差，激活學(xué)生的思維，為理解該詩運(yùn)用“正反對(duì)照”表達(dá)情感的方法作必要的鋪墊。 ②這樣入題簡潔明了，針對(duì)性極強(qiáng)，避免了“先介紹作者，再引入課文”的老套套。介紹作者放在后面的環(huán)節(jié)中隨機(jī)插入。 初讀詩歌，感受作者心中的母愛 ①請(qǐng)同學(xué)們放聲自由地朗讀全詩3—4遍，力爭每一遍都能讀出點(diǎn)不同的味兒來。讀的過程中，隨手圈、點(diǎn)、畫出你認(rèn)為能傳遞深情的詞句來。 ②讀完后，哪位同學(xué)能與大家交流一下自己的初讀感受？ （師聽發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)撥，為下一步驟把品析引向深入作必要的準(zhǔn)備。） ①學(xué)生自由地盡情地讀詩歌，整體感知。   ②3—4人發(fā)言。說出本詩表現(xiàn)了對(duì)母親的懷念之情之類就可以了。 ③學(xué)生聽老師簡單介紹與本詩相關(guān)的作者的情況。 ①讀是解密該詩的關(guān)鍵，所以，要讓學(xué)生盡情地盡興地讀，教師萬不可操之過急。 ②學(xué)生發(fā)言只要能說出本詩表現(xiàn)了對(duì)母親的懷念之情之類的意思就行了。 ③這一步是學(xué)生初讀詩歌，老師聽學(xué)生讀、說，及時(shí)了解學(xué)生的理解狀況就可以了。 再讀詩歌， 逐節(jié)品析 ①請(qǐng)同學(xué)們分組朗讀。 ②請(qǐng)哪位同學(xué)說說，通過這種形式的朗讀，你有了什么新的感受？ ③請(qǐng)大家以“我以為……詞（句）寫得好，它寫出了……”為格式，說一句或幾句話。 ④老師及時(shí)簡介作者與本詩相關(guān)的情況：寫這首詩時(shí)作者已經(jīng)65歲，詩中反復(fù)說“我不記得我的母親”，這是怎么一回事呢？實(shí)際的情形是：詩人是家中第14個(gè)孩子，而母親每天要操持近100口人的大家庭的事務(wù)，忙碌情形可想而知；再者，母親死的那年，詩人才13歲，并且，當(dāng)時(shí)他還處在熟睡之中，等到他一覺醒來，才知道母親已經(jīng)離開了人世。所以，隨著時(shí)間的推移，一方面，詩人對(duì)母親的印象應(yīng)該是越來越談，另一方面，詩人對(duì)母親的思念之情應(yīng)該是越來越濃烈、越來越深刻。   附： 老師賞析示范： 我認(rèn)為第一節(jié)寫得好，作者開篇說“我不記得我的母親”，引人疑惑：為什么？怎么會(huì)？……正在讀者疑問重重之時(shí)，詩人突然把話鋒一轉(zhuǎn)，滿懷深情地說“只是”“游戲中間”“玩具上面”有母親晃動(dòng)的“搖籃曲在回旋”。讀到這里，你不能不驚詫！這哪里是忘記，分明是記得清清楚楚！60多年來，母親對(duì)自己的教育、關(guān)愛都?xì)v歷在目，就連自己幼小時(shí)最投入的游戲、最喜歡的玩具都沒能占據(jù)自己的心靈，而占據(jù)心靈的依然是母親，是母親當(dāng)年的搖籃曲，這是何等的忘情，何等的思念呀！這些樸素的意象，激起人們對(duì)布滿母愛的童年的多少甜美的回憶呀！從而也把溫馨而抽象的母愛寫得具體可感了。   ①學(xué)生一組讀每節(jié)的第一句，另外三個(gè)組齊讀每節(jié)的后三句。 ②學(xué)生發(fā)言，希望能說出：我仿佛覺得，詩人說“我不記得我的母親”這個(gè)聲音盡管在每一節(jié)都有，但是，越來越微弱，越來越低沉，而“記得”的成分越來越清晰，母愛在詩人的心中越來越具體了。由此可見，詩人是在用“不記得”與大量的“記得”形成巨大的反差（欲揚(yáng)先抑），以強(qiáng)化突出對(duì)母愛的歌頌。 ③老師示范后，學(xué)生從2、3節(jié)中任選一節(jié)，獨(dú)立思考3分鐘左右，然后把自己對(duì)詩歌的品析說給同桌聽。 ④同桌間推舉一人參與全班交流。 （對(duì)于第二節(jié)，希望學(xué)生能品出如下內(nèi)容：第二節(jié)，詩人選取了特殊的意象：初秋早晨的合歡花香，暗示或比喻母子和歡的溫馨、甜美。再者，詩人由花香聯(lián)想到廟里晨禱的馨香，既自然，又更見精妙：人人都知道，到廟殿里燒香祈禱，心情該是何等的虔誠，而作者在此時(shí)此刻竟那么真切地仿佛感受到了母親的氣息，足見詩人對(duì)母親的思念之切、之烈。） （對(duì)于第三節(jié)，希望學(xué)生能品出如下內(nèi)容：這一節(jié)，詩人選取的環(huán)境是臥室里，而且是“我”一個(gè)人在“外望悠遠(yuǎn)的藍(lán)天”，起初，詩人也許感到了孤獨(dú)，或許原本就是因?yàn)楣陋?dú)而引起“外望”——漸漸地思念母親、渴盼母愛的心蕩漾開來，強(qiáng)烈起來，于是，正如母親的眼光“凝注在我臉上”一般，母親對(duì)自己的關(guān)愛具體起來、真切起來。因此，本是孤寂的內(nèi)心頓時(shí)開闊起來，溫暖起來，仿佛覺得母親的眼光“布滿了整個(gè)天空”。這不正好告訴讀者：雖然“我”過早地失去了母親，但“我”并不孤單，因?yàn)殡S時(shí)隨地，母愛都相伴相隨，甚至彌漫在“我”生活的整個(gè)過程中，將“我”包裹，“我”每時(shí)每刻，都能感受到厚重而豐富的母愛。） ①這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生逐漸感悟詩人說“我不記得我的母親”的真實(shí)意圖，從而，在更大范圍內(nèi)、更大程度上領(lǐng)受到觸手可及的母愛。 ②老師賞析示范是把品析引向深入的必須。 ③此時(shí)巧介作者，便于再次激發(fā)興趣，便于把品析引向?qū)嵲凇?④學(xué)生的本領(lǐng)應(yīng)該是習(xí)得的，所以品析交流是非常重要的一環(huán)。     四讀詩歌，通過想象與詩人神交 ①請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂傻責(zé)o限深情地朗讀這首詩，爭取當(dāng)堂背誦（老師抽查）。 ②引導(dǎo)學(xué)生說出一些泰戈?duì)柕拿�言�?    ①學(xué)生自由背誦，也可同桌互背。 ②學(xué)生交流后，可能說出如下名言： A.如果錯(cuò)過太陽時(shí)你流了淚，那么你也要錯(cuò)過群星了。 B.天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過。 C.當(dāng)你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了。 D.錯(cuò)誤經(jīng)不起失敗，但是真理卻不怕失敗。 E.果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我做葉的事業(yè)罷，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。 F.我們把世界看錯(cuò)了，反說世界欺騙我們。 ①在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上再去閱讀，感受會(huì)更深切。 ②此時(shí)說名言不是先入為主，而是在對(duì)泰戈?duì)栍辛烁行哉J(rèn)識(shí)的情況下進(jìn)行的，通過他們熟知的名言，這樣會(huì)自然而然地拉近學(xué)生與詩人的距離。     布置作業(yè)鞏固所學(xué) 課外閱讀《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》、《隨想集》中的一部或幾部或者選擇一些詩篇閱讀。   學(xué)生借閱，或者網(wǎng)上閱讀，一周之后分小組交流心得。 通過閱讀《仿佛》，引起學(xué)生課外閱讀泰戈?duì)柕呐d趣。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)的必要延伸。  

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