《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　 (1)知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。 　 (2)過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?　 (3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。 二、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。 三、教學(xué)難點(diǎn)：讀、品、入文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。 四、教學(xué)過(guò)程： （一）復(fù)習(xí)：課文主要寫(xiě)了一件什么事？ （二）品讀故事的開(kāi)頭： （1）指名讀故事的開(kāi)頭。 （2）想象鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)怎樣的好朋友？ （三）品讀對(duì)話，體會(huì)角色心情 1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話，分別寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和誰(shuí)的對(duì)話？ 2、指名讀對(duì)話。 3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話者的心情。 4、全班合作表演對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒為了信守諾言，不辭萬(wàn)里尋找好朋友樹(shù)。 5、鳥(niǎo)兒找到燈火怎樣做？?jī)蓚�(gè)看表示了什么意思？ 6、小練筆：鳥(niǎo)兒找到樹(shù)后，會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)些什么？ （四）總結(jié)主題，升華情感 你想對(duì)鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木人等說(shuō)些什么？ 板書(shū)設(shè)計(jì) 　　 去年的樹(shù)

　　 好朋友 　　 鳥(niǎo)兒——————大樹(shù) 信守諾言

　教學(xué)反思: 　　《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師 、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初讀課文、多元對(duì)話;品讀課文，傾心對(duì)話;引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話;拓展延伸、多向?qū)υ挼冗^(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。 　　在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：(1)補(bǔ)充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對(duì)話。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)： “大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)： 唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)什么？ “大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)什么？這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng)新思維。

　　本課也存在許多不足之處，例如學(xué)生在課堂中的主體地位還要進(jìn)一步提高，特別是沒(méi)有充分利用好在課堂中生成的文本教育，少了些許靈氣，同時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的。在以后的教學(xué)中，爭(zhēng)取不斷完善。 四（2）陸

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