《中國與世界上的國家》的教學反思

　　《中國與世界上的國家》是六年級《國際理解教育》第一單元的教學內容。本單元共4課，分2課時完成。教學計劃，教學策略僅幾處細微的變化，致使學生在課堂呈現出不同的狀態(tài)，也給我全新的感受，細細思考我發(fā)現兩次上課表現出以下不同之處。

　　一、教法有別。案例一中，我設下“圈套”——不同色塊代表不同的國家，學生被牢牢圈在我設定的思路里，按照我的思路找到相應的國家；然后在我的指引下，觀察圖例，學習看圖例。在案例二中，我給學生開放的、自由的空間——“結合圖例、農遠教學光盤再仔細觀察，”學生結合實例，自己主動觀察，積極思考，知道了與我國相鄰的一些國家，如日本、美國、沙特阿拉伯等國家的一些知識。

　　二、理念相異。兩種教法，理念截然不同。案例一，老師手里緊緊攥著“指揮棒”，學生按照我的設計去學習，老師成了課堂的“中心”，學生則被動地學習著，他們只是課堂里客隨主便的“客人”。案例二，一個富有挑戰(zhàn)性的問題——“結合圖例和光盤，再仔細觀察，你能看到些什么……”一石激起千層浪，課堂發(fā)生了根本的變化，學生獲得了心靈的自由，學習積極性調動起來，他們結合書本知識，仔細觀察，自主發(fā)現，獲得了多維的信息。匯報中“生成”的精彩在不斷演繹。如：一學生匯報知道什么樣的節(jié)日是哪個國家的傳統(tǒng)節(jié)日和能突出這個國家特點的一些知識，老師淡出課堂，地位發(fā)生根本的變化，成了學生的學習伙伴，在學生遇到問題時，適時進入，當好學生學習的指導者，課堂真正實現了學生的“主體”地位。老師不再只是關注教案、關注自身，更多的是關注學生的學習。

　　三、關注變化。課中老師出示農遠光盤是幫助學生了解美國、日本、沙特阿拉伯國家的文化特點，以及與中國在文化等方面的差異。案例一中老師關注的是完成自己的教學內容，關注的是自己教學目標的達成，在看光盤的處理上只是讓學生讀一讀，光盤中各國家的文化差異是否能讀懂，老師沒有設想。案例二老師對觀看光盤的處理，就充分體現了對學生的關注，“讀一讀，你能讀懂嗎？”多么溫馨的人性關懷。真正體現了老師對學生個體、對學生學習情況的關注，老師心中有學生。

　　四、結果改變。案例一，學生學到了教材呈現的知識，知道了調查其它國家要先學會調查方法、調查的主要內容及調查的國家，學生的收獲僅僅足限在知識層面。而案例二的教學，學生不僅學到了教材呈現的知識，而且體驗到自主學習的快樂，更可喜的是學生獲得了能力的發(fā)展。教學環(huán)節(jié)微妙的變化，帶來的是學生由老師要我學變成我要自主學。這些細節(jié)關注的是學生的發(fā)展，長期堅持，讓學生形成一種習慣，無疑就是交給他們一只遠航的槳，讓學生掌握向知識海洋航行的技術，以后他們扔掉老師這根拐杖，也能“直掛云帆濟滄海”。

　　我的收獲：有人曾說“如果基礎教育改革是太陽，那么教育細節(jié)就是一滴水，雖小，卻能折射出太陽的光輝�！边@次一課兩上的經歷讓我悟出一個道理，課堂教學，大同小異的設計，細節(jié)處理的微妙變化，但反映的內涵卻大相徑庭，不同的細節(jié)流露出的是教師的教育觀念，表達的是教育的風格，這真是細微之處見本真！

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