《三只猴子》的教學(xué)反思

　　《三只猴子》的教學(xué)，通過激趣，依據(jù)“整體－部分－整體”的教學(xué)思路展開教學(xué)。課上師生互動，生生互動，一堂課感覺一氣呵成，自以為真正做到了以學(xué)生為主體，讓每一個學(xué)生都有各抒己見的機(jī)會，尊重了每一位學(xué)生的不同見解。可課后，抽取一部分學(xué)生讀生字，都發(fā)現(xiàn)把“吃”讀成“shī”，想想自己在課上教這個生字時，由于剛指名領(lǐng)讀，該生就把“吃”讀成了“shī”，于是我特別強(qiáng)調(diào)與“獅”的讀音相比較。可課后還是有一部分學(xué)生讀成“獅”。原因在哪里？我想：大概是我沒有把握好比較發(fā)音的時機(jī)，拿易錯的與原讀音比較，而小學(xué)生注意分配能力較差，分化識記的能力較弱。為了避免引起混淆，根據(jù)心理學(xué)研究表明，這類比較應(yīng)在學(xué)生對字音掌握到一定程度后再進(jìn)行。而我一開始學(xué)生讀錯，就出示“獅”這個錯音來進(jìn)行比較，這樣對前者反而產(chǎn)生了一個負(fù)轉(zhuǎn)移的作用，反而影響了教學(xué)效果。由此我不禁聯(lián)想到，我們平時的識字教學(xué)，當(dāng)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要寫錯字，并列舉了許多錯誤寫法后，等課后作業(yè)交上來，一看，還是有不少學(xué)生寫錯。我想：其主要原因也在于老師沒有掌握好比較的時機(jī)，強(qiáng)化了錯誤的一面。這樣的現(xiàn)象肯定也發(fā)生在許多老師身上，我把它寫出來，讓大家以此為鑒，在平時的教學(xué)中，要注意把握比較的“火候”，而在識字教學(xué)階段，我認(rèn)為這樣的比較還是少用為好。

【《三只猴子》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

三只猴子大班音樂教案及反思02-01

三只猴子04-30

猴子種樹教學(xué)反思05-01

中班音樂：三只猴子05-01

大班音樂《三只猴子》09-02

《小猴子下山》教學(xué)反思04-20

小猴子下山教學(xué)反思04-20

《三只白鶴》教學(xué)反思04-27

中班音樂教案《三只猴子》01-25

大班音樂教案《三只猴子》01-27