關于一年級上冊數(shù)學《1—5》教學反思
荷蘭學者弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’”。其實學生的“再創(chuàng)造”并不像科學家那樣是“真創(chuàng)造”，而是他們解決問題的能力。也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)明或創(chuàng)造出來，老師的任務是引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。有老師經(jīng)常抱怨學生沒有創(chuàng)新，其實那是我們的錯誤。
難道真是我的學生更聰明嗎？當然不是。應該說同齡的孩子在思考水準上都比較接近，就看老師在課中如何組織引導而已。這節(jié)課中，因為孩子們在幼兒園學過數(shù)數(shù)，相對來說知識比較簡單。所以在他們直觀地看出了每種事物的數(shù)量后，我沒有就此罷休，而是對圖中隱藏的“5種動物”這個數(shù)量進行了再次挖掘。個人認為，像文中這個孩子的想法在課中就是一種創(chuàng)新，因為她想到了其他同學都沒能找到的答案。也許在大人眼里，這是個再簡單不過的內(nèi)容，可是對于剛上小學的6歲孩子來說，能從不同的角度找出數(shù)量是5的，已經(jīng)很了不起了，所以也得到了我毫不吝嗇的夸獎。
《數(shù)學課程標準》指出：“老師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者�！边@就給一線的老師提出了更高的要求。怎樣落實“雙基”，提高教學效率，一般老師課前都有思考。但如何把數(shù)學的創(chuàng)新教育落到實處，關鍵在于課中老師的有效引領了。我認為學生的數(shù)學學習貴在方法的引導。只要我們老師能認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，把每節(jié)課中本應出現(xiàn)的創(chuàng)新及生成預設到，也許每節(jié)課就不會因為學生沒有創(chuàng)新而抱怨和煩惱了。
細想這個“奇跡”的出現(xiàn)，回味老師們平時的抱怨，我體會到“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”的深刻意蘊。是啊，如果我們在課前能認真領悟一下教材的編排意圖，如果我們能在課中有效地把握讓學生探究的數(shù)學活動時間，如果我們能拋棄孩子還小不會創(chuàng)新、教的知識太簡單不需要提前閱讀教材這些老套的理念，我相信，無數(shù)瞬間的創(chuàng)新會陪著我們愉快地走過每一節(jié)數(shù)學課，并留給我們美好的回味。
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