《乘法分配率》教學(xué)反思范文

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《乘法分配率》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《乘法分配率》教學(xué)反思范文1

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是按照海教在線上一課的備課模式的。

　　學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)乘法的.運(yùn)算律，而且在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)習(xí)乘法分配律比較輕松。當(dāng)學(xué)生把兩個(gè)算式寫(xiě)成等式的時(shí)候，問(wèn)：“這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？”學(xué)生竟然一個(gè)都沒(méi)舉手，沉默半分鐘左右，然后我考慮到這樣問(wèn)是不是有難度，于是我改了一種問(wèn)法：“這兩個(gè)算式有什么相同的地方？”學(xué)生立刻舉手了。兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)法不一樣，效果也截然不同，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定也要經(jīng)過(guò)深思熟慮呢！這節(jié)課上我比較注重學(xué)生的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生用字母表示這個(gè)等式后，我讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)乘法分配律，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“分別”，我肯定了她這個(gè)詞用的好。

　　課上我還時(shí)刻提醒自己，不要重復(fù)學(xué)生的回答。以前把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，好像成了我的一種習(xí)慣，所以以后每節(jié)課上注意，一定也可以改掉吧！

《乘法分配率》教學(xué)反思范文2

　　數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，乘法分配率學(xué)生理解起來(lái)難度比較大，關(guān)鍵是比較抽象。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該形神結(jié)合。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　一、追本求源建其“形”。

　　乘法分配律的本質(zhì)是什么？就是加法和乘法的合并。因此，在教學(xué)時(shí)我先出示把 6 個(gè) 4、5 個(gè) 4、1 個(gè) 4 相加用乘法表示，再現(xiàn)乘法與加法的本質(zhì)聯(lián)系，然后把 5 個(gè) 4 和 1 個(gè) 4 合并就是 5×4+1 ×4，讓學(xué)生明白 6×4=5×4+1×4，然后提問(wèn)，你還能寫(xiě)出這樣的式子嗎？讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出幾個(gè)算式。并用“幾個(gè)幾”等于“幾個(gè)幾”來(lái)驗(yàn)證是否相等。這時(shí)大部分學(xué)生只是在發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)規(guī)律后的`模仿，很多學(xué)生還沒(méi)有從本質(zhì)上理解乘法分配律。

　　二、反璞歸真建其“神”

　　當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步建立乘法分配律的形后，可以多呈現(xiàn)學(xué)生常接觸的數(shù)學(xué)題目：

　　1.可以從口算里找到乘法分配律；

　　2.可以從給花壇貼瓷磚，算一算，一共貼好了多少塊瓷磚來(lái)找到乘法分配律；

　　3.計(jì)算平面圖形。例如計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)或者計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形合起來(lái)的面積。運(yùn)用圖形直觀地來(lái)幫助學(xué)生建立乘法分配律的概念。

　　4.為了讓學(xué)生把規(guī)律內(nèi)化，讓學(xué)生用喜歡的方式來(lái)表示乘法分配律。學(xué)生可能會(huì)用不同的符號(hào)、圖形、文字來(lái)表示，如：正方形、三角形、圓，文字、笑臉、苦臉等等來(lái)表示，讓學(xué)生自己抽象出字母公式，接著就讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律，讓學(xué)生自己得出什么叫乘法分配律，這時(shí)，學(xué)生應(yīng)該真的明白乘法分配律到底是什么了。

《乘法分配率》教學(xué)反思范文3

　　向著明亮那方———

　　沈陽(yáng)路小學(xué) 雒雪嬌

　　暑期培訓(xùn)的時(shí)候有感于俞正強(qiáng)老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》中的建模思想，竟然可以如此的“萬(wàn)變不離其宗”。當(dāng)俞老師把經(jīng)典模型夯實(shí)了以后，其它的變式模型就變得那么“信手拈來(lái)”，一節(jié)課下來(lái)，孩子們?cè)谟崂蠋煹脑溨C和幽默中輕松掌握了植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)主次。

　　這樣的建模給我震撼，更給我想要嘗試的勇氣，借于老師聽(tīng)課之際，我嘗試了在乘法分配律這一難點(diǎn)上進(jìn)行變式向基本模型靠攏的建模，然現(xiàn)實(shí)就是這么殘酷、想法就是這么理想化，最終我失敗了，失敗的很徹底，不僅丟失了原有的理念和方法，還讓自己陷入了“學(xué)虎不成反為犬”境地。

　　不過(guò)，我一直相信失敗一定會(huì)帶給我更多的反思和收獲，基于本次的研討課經(jīng)歷和于老師耐人尋味的話語(yǔ)指導(dǎo)，我作了如下的反思與思考：

　　一、完全以我為中心的數(shù)學(xué)建模——束縛了孩子的思維靈性

　　數(shù)學(xué)建模對(duì)于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大的作用。有效的建模要在學(xué)生的有效思考、探究、經(jīng)歷后，在積累了足夠的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后逐漸清晰起來(lái)。

　　然本節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中，我急于建模，又完全以我為中心地進(jìn)行建模，忽視了學(xué)生的思維慣性和主體性，幾乎把全部精力都放在類(lèi)型的區(qū)分和講解上，課堂上，我一氣呵成、講得很精彩，可學(xué)生學(xué)得怎樣呢？到頭來(lái)，還是“該會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)”，到頭來(lái)不僅束縛了孩子的思維，還將把孩子門(mén)帶入了“糊涂地”……

　　面對(duì)我這樣的窘境，于老師的“放手”一詞一語(yǔ)中的，如果我能講這課后移變成歸類(lèi)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課，拋棄做題與講題的機(jī)械重復(fù)，而是選擇放手和孩子們?cè)谝黄鹛剿髋c發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有基本模型開(kāi)始不斷變身，并和孩子們一起解開(kāi)每一次“變身”的面紗，最后利用命名環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效的`幫助孩子們對(duì)各種變身進(jìn)行歸類(lèi)與記憶。

　　如此一來(lái)，相信孩子們有了課堂上一起探索的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和充滿挑戰(zhàn)的思考體驗(yàn)，對(duì)乘法分配律的各種“變身”一定會(huì)多一份自己的“再理解”與“再記憶”。

　　二、不再吝嗇自己的笑容——努力把微笑還給課堂

　　古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“在世界上，除了陽(yáng)光、空氣和水，我們還需要微笑和鼓勵(lì)�！笔前�，多給學(xué)生一個(gè)微笑，就會(huì)增添她們十分的勇氣和自信。但就這么一個(gè)簡(jiǎn)單做法，卻也在每天面對(duì)那樣一群雖天真可愛(ài)但又不愔世事學(xué)生的調(diào)皮搗蛋時(shí)，慢慢變得吝嗇起來(lái)。不知從幾何時(shí)起，我漸漸收攏了我的笑容，取而代之的是一副嚴(yán)肅的面孔，甚至后來(lái)竟然慢慢成了一種習(xí)慣，走進(jìn)教室后笑的時(shí)候越來(lái)越少了，自己竟然渾然不知……

　　聽(tīng)評(píng)課后，丁校長(zhǎng)私下找到我跟我聊起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，我才幡然醒悟。是呀，在漫漫的教師路上，我已然失去了最初的親合力和童心般的微笑，留下的竟然是越來(lái)越嚴(yán)厲的眼神、越來(lái)越嚴(yán)格的規(guī)矩……

　　不，我不能這樣繼續(xù)下去了，我要改變，我要重拾我的童心般的微笑，重拾我當(dāng)年的初心。因?yàn)槲蚁嘈牛何⑿κ怯猩衿娴牧α�，它就像是一�?chǎng)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨一樣，能時(shí)刻滋潤(rùn)著每一位孩子的心田，老師的笑容更是代表著對(duì)他們的一種理解、一種信任、一種寬容！

　　那么，我還有什么理由去吝嗇我的笑容呢？孩子們，讓我們一起把微笑留住，把我們最美麗的微笑送給我們身邊的同事、同學(xué)和朋友好嗎？

　　最后我想起了一首小詩(shī)，與大家一同分享

　　向著明亮那方

　　金子美鈴

　　向著明亮那方，

　　向著明亮那方，

　　哪怕一片葉子

　　也要向著日光灑下的方向。

　　----灌木叢中的小草��！

　　向著明亮那方，

　　向著明亮那方，

　　哪怕燒焦了翅膀

　　也要飛向燈火閃爍的方向。

　　----夜里的飛蟲(chóng)啊！

　　向著明亮那方，

　　向著明亮那方，

　　哪怕只是分寸的寬敞

　　也要向著陽(yáng)光照射的方向。

　　----住在鄉(xiāng)村的孩子們��！

　　----住在城市的孩子們�。�

　　住在地球每一個(gè)角落的孩子們��！

　　我要說(shuō)，向著明亮那方，哪怕是失敗的遍體鱗傷，也要向著心中所想大膽嘗試——致奮斗在教學(xué)一線的同仁們。

《乘法分配率》教學(xué)反思范文4

　　乘法分配律是北師大教材第7冊(cè)的一個(gè)難點(diǎn)。從去年教過(guò)四年級(jí)的老師們口中知道乘法分配律對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在理解、掌握和運(yùn)用上都有一定難度。因此如何上好這一課，讓學(xué)生真正地理解乘法分配律，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用好它？我覺(jué)得要注重形式上的認(rèn)識(shí)，更要注重意義上的理解。因?yàn)閱螐男问缴先ビ涀〕朔ǚ峙渎墒怯芯窒扌缘�，以后在運(yùn)用乘法分配律的時(shí)候，遇到一些變式如：99×24+24會(huì)變得難以解決。注重意義的理解，能讓學(xué)生從更高的層面上去理解乘法分配律，那么將來(lái)無(wú)論形式上怎么變化，學(xué)生都能輕松運(yùn)用乘法分配律。抱著這樣的想法，我在所教的另一個(gè)班試講了這節(jié)課。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握情況較好�，F(xiàn)在就具體教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　北師大版的教材注重學(xué)生的探索活動(dòng)，在探索中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，才能讓他們真正地理解。本課是“探索與發(fā)現(xiàn)”的第三節(jié)課了，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探索能力。因此本課的設(shè)計(jì)完全圍繞著學(xué)生的自主活動(dòng)在進(jìn)行。本課的教學(xué)目標(biāo)是1.使學(xué)生理解并掌握乘法分配律并會(huì)用字母表示。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。3.滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)意識(shí)。4.能夠運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

　　第一環(huán)節(jié)：通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式。并由觀察分析得出：兩個(gè)算式中參與運(yùn)算的`數(shù)是相同的，兩個(gè)算式的得數(shù)相等，意義也相同。不同點(diǎn)在于運(yùn)算順序的不同。這樣的結(jié)論已經(jīng)讓學(xué)生初步感知到了乘法分配律。但這樣的規(guī)律是否具有普遍性呢？還需要再舉例驗(yàn)證。這就順利過(guò)渡到第二環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生自己的舉例以及驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：要算幾個(gè)幾，既可以合起來(lái)算，也可以分開(kāi)算。并用自己喜歡的方式表達(dá)出對(duì)乘法分配律的理解。這樣就讓學(xué)生從更高的層面上去理解、運(yùn)用乘法分配律了，而不拘泥于形式。那么將來(lái)，就算學(xué)生遇到像99×24+24這樣的變式，也可以輕松考慮出要想算99個(gè)24和1個(gè)24，合起來(lái)算100個(gè)24更簡(jiǎn)單。

　　第三環(huán)節(jié)：在總結(jié)出規(guī)律以后，利用乘法分配律的功能完成兩道練習(xí)。在練習(xí)中既鞏固了對(duì)意義的理解，又在題上用紅色粉筆強(qiáng)調(diào)了相同乘數(shù)，這是在用暗示法對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了乘法分配律的形式。

　　第四環(huán)節(jié)：用“大家早就用過(guò)乘法分配律了，相信嗎？”這樣的設(shè)問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的好奇心，然后一起回顧教材P33頁(yè)的乘法的豎式計(jì)算。觀察發(fā)現(xiàn)，要算21個(gè)114，我們就是分開(kāi)算1個(gè)114和20個(gè)114，再合起來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步感知了乘法分配律的另一大功能：它是乘法計(jì)算法則的依據(jù)。

　　第五環(huán)節(jié)：利用乘法分配律能改變運(yùn)算順序的功能，嘗試簡(jiǎn)算。

《乘法分配率》教學(xué)反思范文5

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，感悟和發(fā)現(xiàn)乘法分配律，變教學(xué)生“學(xué)會(huì)”為指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)中，先組織學(xué)生通過(guò)用兩種不同的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，在兩個(gè)不同的算式之間建立起聯(lián)系，得到了兩個(gè)等式，并比較這兩個(gè)等式有什么相同的地方，讓學(xué)生初步感知乘法分配律。之后，給學(xué)生提供體驗(yàn)感悟的空間，為學(xué)生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式，引導(dǎo)學(xué)生在小組辨析與爭(zhēng)論中，進(jìn)一步形成清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些符合乘法分配律的等式，既為概括乘法分配律提供更豐富的素材，又加深了對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。隨后的練習(xí)設(shè)計(jì)層次清楚，重點(diǎn)突出，形式活潑，也有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。這些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。 但是在教學(xué)過(guò)程中，有很多不盡人意的地方。首先，在新授之前的算一算環(huán)節(jié)作用不大，與之后的解決實(shí)際問(wèn)題有重復(fù)的感覺(jué)，整體上感覺(jué)比較亂。隨后，在學(xué)生分析兩個(gè)等式之間聯(lián)系的時(shí)候應(yīng)該直接從情境入手。分析算式的時(shí)候把110×5說(shuō)成110個(gè)5 ，這種說(shuō)法用在這里顯得很不妥當(dāng)。之后，學(xué)生在說(shuō)完兩個(gè)等式的聯(lián)系后隨即小結(jié)乘法的`分配律，這時(shí)的揭示課題顯得有些突然。學(xué)生這時(shí)還不明白到底是怎么回事，兩個(gè)算式之間的聯(lián)系和區(qū)別也并沒(méi)有深入學(xué)生的心里。最后，設(shè)計(jì)學(xué)生自己寫(xiě)出一些符合乘法分配律的等式這一環(huán)節(jié)，旨在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的的認(rèn)識(shí)，但是只有放在揭示課題之前才會(huì)突顯它的意義。 今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力： 1．多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課 堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。 2．加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

《乘法分配率》教學(xué)反思范文6

　　《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉和到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這局部?jī)?nèi)容的處置方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類(lèi)似。在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我一直抱著“以同學(xué)發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成一起的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與一起的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自身所教學(xué)設(shè)計(jì)例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

　　一、教師要深入了解各層次同學(xué)思維實(shí)際，提供充沛的信息，為各層次同學(xué)參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)明條件，沒(méi)有同學(xué)主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有同學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解同學(xué)實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成局部同學(xué)高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓同學(xué)在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，同學(xué)比較容易接受。

　　二、讓同學(xué)根據(jù)自身的喜好，選擇自身喜歡的書(shū)，出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。同學(xué)能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。由同學(xué)計(jì)算總價(jià)列式，到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來(lái)自于同學(xué)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

　　三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——籠統(tǒng)——具體。在同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究籠統(tǒng)的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的`過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和褒揚(yáng)，目的是讓同學(xué)從自身的數(shù)學(xué)實(shí)際動(dòng)身，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的同學(xué)得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。

　　四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把同學(xué)放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓同學(xué)能自由地利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在探究這一系列的等式有什么一起點(diǎn)的活動(dòng)中，同學(xué)涌現(xiàn)出的各種說(shuō)法，說(shuō)明同學(xué)的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓同學(xué)多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌�的看法，說(shuō)說(shuō)自身的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給同學(xué)自由探索的時(shí)間和空間，從而能使同學(xué)的主動(dòng)性、自主性和發(fā)明性得到充沛的發(fā)揮。

　　在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有局部學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。

《乘法分配率》教學(xué)反思范文7

　　乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運(yùn)算定律，但是確又是非常重要，運(yùn)用廣泛。新教材在對(duì)于這種運(yùn)算定律方面的教學(xué)沒(méi)有要求從文字語(yǔ)言方面加以敘述，只是要求學(xué)生能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例、驗(yàn)證、總結(jié)的一系列基礎(chǔ)上得出規(guī)律，所以在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我的定位是：讓學(xué)生通過(guò)列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、得出乘法分配律的含義，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容；初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便；培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。

　　本課教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)“懸念”，把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來(lái)，先請(qǐng)學(xué)生猜想，而后驗(yàn)證，再請(qǐng)學(xué)生編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來(lái)。在編題過(guò)程中，每一位學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)研究的欲望。接著，請(qǐng)同學(xué)在生活中尋找驗(yàn)證的方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來(lái)，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機(jī)。通過(guò)實(shí)踐、討論，揭示了乘法分配律。

　　再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以內(nèi)化。學(xué)生表述方式多種多樣，且一個(gè)比一個(gè)精彩。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)，自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數(shù)量關(guān)系變化的多次類(lèi)比中悟出規(guī)律，教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)會(huì)的`不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)！這對(duì)十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，其激勵(lì)作用無(wú)疑是無(wú)比巨大的，而“愛(ài)思、多思、會(huì)思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓孩子一生受益。縱觀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。

　　思維是由問(wèn)題引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。如：“你能用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律嗎？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)闡明自己的想法，并展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生自己舉例，進(jìn)一步鞏固了對(duì)規(guī)律的理解和識(shí)記，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在整堂課中，隨著教學(xué)層次的步步深入，教學(xué)氣氛、學(xué)生思維愈來(lái)愈活躍，學(xué)習(xí)的積極越來(lái)越高，促使學(xué)生更主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升自己的思維品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步強(qiáng)化，從而也就提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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