青山不老教學(xué)反思
《青山不老》是一篇閱讀課文，接下來(lái)小編搜集了青山不老教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
青山不老教學(xué)反思
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的`讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老教學(xué)反思
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
通過(guò)本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過(guò)多的指導(dǎo)，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過(guò)多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的`主觀能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情況下您會(huì)怎么過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
教無(wú)定法，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō)：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢？課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。
老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書(shū)邊思考。
交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的'奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情況下生長(zhǎng)起來(lái)的？孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何？我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)老師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹(shù)苗需要補(bǔ)種，那里的樹(shù)苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上，太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山�；氐焦铝懔愕男∥堇铮先税言缟系娘堧S便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹(shù)苗�！�
說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說(shuō)“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
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