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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討觀摩會(huì)心得體會(huì)
觀第二屆兩岸三地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討觀摩會(huì)有感11月26號(hào)至27我有幸參加了第二屆兩岸三地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討觀摩會(huì)，在這兩天的時(shí)間里我們聽(tīng)了7節(jié)精彩的中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課和四場(chǎng)教學(xué)報(bào)告，聽(tīng)取了與會(huì)專(zhuān)家的犀利恰切的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，讓我感到受益匪淺，深受啟發(fā)。
一、 中低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)需要重視語(yǔ)境。
作為英語(yǔ)老師，我們要樹(shù)立這樣一個(gè)意識(shí)，在中低年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中，語(yǔ)音意識(shí)的灌輸離不開(kāi)語(yǔ)義。在林敏老師的語(yǔ)音教學(xué)課，是以故事的形式把元音字母e和I的發(fā)音單詞在farm family的情景中教授，對(duì)比現(xiàn)在我們的課堂，雖然各個(gè)年段的老師都比以前更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)感的訓(xùn)練。以我在高年級(jí)的課堂為例，我現(xiàn)在能做到的是在教授新單詞緩解刻意地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)元音字母組合的發(fā)音，也帶著學(xué)生們嘗試?yán)靡魳?biāo)拼讀法記住單詞的發(fā)音，訓(xùn)練聽(tīng)音寫(xiě)詞能力。遺憾的是，我始終覺(jué)得錯(cuò)過(guò)了利用語(yǔ)音吸引孩子們主動(dòng)參與嘗試拼讀的時(shí)間，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)很難再重新在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的熱情。另一方面由于是畢業(yè)班，所涉及的復(fù)習(xí)面較大，我也沒(méi)有很特意地設(shè)計(jì)出語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。但在林敏老師的課堂里，我也和學(xué)生們一起跟著林老師的每一個(gè)活動(dòng)，大聲地利用chant去感受英語(yǔ)發(fā)音的樂(lè)趣。林老師的課還有一個(gè)很特別的地方，她總是鼓勵(lì)孩子帶著情緒,大聲、自信地去朗讀句子。如：以下簡(jiǎn)答的句子：
Hen：I am a hen. (happily) I am fit.
Pig： I am a pig. (sadly) I am big.
一開(kāi)始學(xué)生還是有點(diǎn)不投入，林老師就鼓勵(lì)學(xué)生利用肢體語(yǔ)言和不同的聲調(diào)把一個(gè)簡(jiǎn)單句子的情緒表達(dá)出來(lái)。這樣一個(gè)貼心的細(xì)微設(shè)計(jì)，卻能把整個(gè)課堂激活。我們看到的不再是枯燥、重復(fù)的句子朗讀，而是學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考表演出來(lái)的英語(yǔ)短劇。是的，我們都有同感，要在高年級(jí)的英語(yǔ)課堂里帶出學(xué)生們活躍、投入的情感，培養(yǎng)出學(xué)生們的英語(yǔ)自信和興趣，是我們值得花時(shí)間用心的一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)換來(lái)的。
二、 英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中重視外語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性。
來(lái)自北京的張連仲教授進(jìn)行一場(chǎng)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》報(bào)告，關(guān)于英語(yǔ)新課標(biāo)的解讀我也聽(tīng)過(guò)好幾個(gè)版本，我是第一次看到一位教授作報(bào)告不用講義，不用課件，就所聽(tīng)的課例拋磚引玉地提出新課標(biāo)的最主要的兩個(gè)要求：老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中重視外語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性。Primary English is fundamental English.具體到我們的課堂中，外語(yǔ)教學(xué)的工具性要求教師們應(yīng)該注意在課程內(nèi)、在語(yǔ)境里，關(guān)注師生、生生間對(duì)話過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的適度應(yīng)用，就是要通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生交際需求。人文性則體現(xiàn)在英語(yǔ)課是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己，認(rèn)識(shí)世界，在英語(yǔ)課上有所收獲，達(dá)到觀察能力和思維水平的拓展�！盜t is not how much you can give to the students. It is how well you can give it to the students. Ask your students “Can you do better?”張教授還提出，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中存在一種誤解，老師們把英語(yǔ)教學(xué)變成對(duì)學(xué)生的拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞大賽，新課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)會(huì)700個(gè)英語(yǔ)單詞，必須掌握約420個(gè)單詞，從一年級(jí)開(kāi)始拼單詞，一直到畢業(yè)班。英語(yǔ)教師應(yīng)該思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和語(yǔ)感。To make the student use English to say it and express the feeling. Learn to read beyond lines. Read between lines. To make your students say “I want to know more.” 張教授的報(bào)告讓我有很多的思考，是的，我也期待著有這樣的英語(yǔ)課，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)“I want to know more.”
三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)
來(lái)自東莞的岑振祥老師又帶來(lái)了一節(jié)精彩的閱讀教學(xué)課。岑老師這節(jié)課的主題是My new home，引導(dǎo)學(xué)生my room-(my neighbour) rabit’s room,通過(guò)設(shè)計(jì)不同任務(wù)，教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖獲取關(guān)鍵信息，精讀課文并獲取細(xì)節(jié)信息的閱讀策略，最后把閱讀和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生talk about your dream room拓展到課后的說(shuō)與寫(xiě)任務(wù)。在整節(jié)課中，岑老師的閱讀任務(wù)層層深入，每個(gè)任務(wù)有明確的目標(biāo)，岑老師并沒(méi)有特別處理文中的生詞，而是讓血神跟在文本閱讀中通過(guò)看圖、畫(huà)圖的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，直觀地生成一定要結(jié)合本堂課文本的核心語(yǔ)言，課堂的啟動(dòng)更多是留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和內(nèi)化。 有別于現(xiàn)在在閱讀課堂里單純的師生問(wèn)答，而是讓學(xué)生帶著任務(wù)，讀文本，做事情。這節(jié)精彩的課例獲得全場(chǎng)的熱烈掌聲，也引起我對(duì)自己的閱讀課堂的深刻反思。
總之，短短的兩天的英語(yǔ)教學(xué)觀摩與研討會(huì)，使我受益非淺。同時(shí)我對(duì)自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣讓自己的英語(yǔ)課堂提高實(shí)效？怎樣讓學(xué)生喜歡上我的英語(yǔ)課？I believe, we can do more to make the students learn more and know more.
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