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《如何說，孩子才肯學(xué)》心得體會范文
本學(xué)期，政教處推薦我們班主任研讀美國教育暢銷書——《如何說，孩子才肯學(xué)》。讀完本書，我感受最強(qiáng)烈的一點(diǎn)就是，這是一本實(shí)用性非常強(qiáng)的書，書中列舉了很多切實(shí)可行的溝通技巧，尤其是創(chuàng)設(shè)的實(shí)用對話場景和令人耳目一新的的漫畫插圖，為我們提供了面對孩子出現(xiàn)的具體問題所應(yīng)采取的正確方法。這本書讓我聯(lián)想到自己當(dāng)班主任時(shí)遇到的種種具體困難。以前，當(dāng)我的學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我總是不假思索地用自己慣有的方式去批評、指責(zé)他們，而且往往深陷其中，難以反思、自拔。當(dāng)我接觸了《如何說，孩子才肯學(xué)》這本書，我才發(fā)現(xiàn)我是多么愚蠢，我總是陷入自己處理方法的思維定勢中，難得站在超越事件的高度做出理性地分析與解決。于是從《如何說，孩子才肯學(xué)》這本書中，我找到了很多解決棘手問題的方法，我迫不及待地將它應(yīng)用于我的教育實(shí)踐中，真的，我發(fā)現(xiàn)書中推薦的新方法往往既實(shí)用又靈驗(yàn)，我還體會到了跟孩子溝通的重要性。這本書讓我收獲了很多和孩子溝通的小技巧，我的班主任工作開展得更加得心應(yīng)手了。
首先，我認(rèn)識到孩子情緒的重要性。以前我雖然知道孩子是有情緒的，但我從未體諒過他們的情緒，只知道你錯(cuò)了，就要接受批評，還必須得虛心，否則我就一直說教，直到你“虛心”接受為止。其實(shí)現(xiàn)在想來，孩子未必就是真正的接受，也許是不勝其煩妥協(xié)罷了，所謂的“口服心不服”而已。當(dāng)我讀了本書，我覺得非常對不住孩子，我更覺得羞愧，因?yàn)槲腋静皇且幻薪逃腔酆湍芰Φ睦蠋�。所以現(xiàn)在，當(dāng)我面對學(xué)生的消極情緒時(shí)，我總是身同感受地說出他們的感受，并且表示我的理解和接納，同時(shí)我堅(jiān)決杜絕了隨意的批評和忠告，而是等孩子們的情緒緩和下來的時(shí)候，再和他們交流，給出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。每當(dāng)這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原來孩子們改正錯(cuò)誤一點(diǎn)兒都不難，而且他們往往能憑借自己的力量容易地想出解決問題的方法，并且心甘情愿地去實(shí)踐。
其次，我十分贊同“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”。事實(shí)就是這樣：當(dāng)孩子遭受懲罰時(shí)，他會暗下決心以后做壞事時(shí)要更加小心，而不是要誠實(shí)和負(fù)責(zé)�，F(xiàn)在的孩子,個(gè)個(gè)都是家庭中的“寵兒”，個(gè)性都特別強(qiáng),自尊心也強(qiáng)，是不太服管的。對于調(diào)皮難管的孩子,教師仍需采用一些“懲罰”的手段對學(xué)生進(jìn)行教育,以免影響到其他的學(xué)生，然而,這樣不痛不癢的“懲罰”往往起不了根本性的作用,不能有效地管理學(xué)生。所以，要想真正的管理好學(xué)生，還是應(yīng)該培養(yǎng)孩子自律�，F(xiàn)在，我正試著用書中介紹的方法努力喚醒孩子的自律意識，并督促他們逐漸形成能力。
再者，我們要吸引孩子們跟我們合作。這就需要使用一些技巧來引導(dǎo)孩子與我們合作，創(chuàng)建民主和諧的班級氛圍。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，我們要用客觀的語言描述問題，這樣便于孩子們認(rèn)清自己行為的不當(dāng)，以便他們及時(shí)改正，為自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)我們用提示來幫助孩子們找到他們的問題所在，而不是狂風(fēng)暴雨似的“批評指責(zé)”時(shí)，孩子們往往更愿意改變自己的行為。注意的是，我們在表達(dá)自己的感受時(shí)要做到：不攻擊、不取笑，這樣學(xué)生更容易傾聽，并為自己的行為負(fù)責(zé)。有必要時(shí)我們可以給學(xué)生寫紙條，這樣會讓他們感受到老師的尊重和信任，并回報(bào)以尊重和信任。有時(shí)還可以配合游戲或比賽的方式請孩子們合作，這種方法非常有效。
最后，我們還要經(jīng)常真誠地表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子，也就是賞識教育。教師要多用贊美的語言去評價(jià)學(xué)生,這樣能提升學(xué)生的自信,達(dá)到鼓舞人心的效果。最明顯的例子是我班上一位叫欣雨的學(xué)生，她是一名學(xué)困生，以前教她的老師天天課下留她，而她留下后，并沒有用心學(xué)習(xí)，而是一直哭，帶著情緒磨到老師們下班的時(shí)間，她就可以回家了，所以她的成績可想而知。當(dāng)初我接班時(shí)，因?yàn)槭切旅婵�，開始留她，她還挺配合，可留的次數(shù)多了，就又故伎重演了，開始哭，開始鬧情緒，而且一不留神她就溜了，留下來不但于事無補(bǔ)，反而加重了她的心理負(fù)擔(dān)。正好，這時(shí)我讀了《如何說，孩子才肯學(xué)》，我決定改變策略，對她要學(xué)會寬容和贊美。有一天放學(xué)，看到她又想溜，我微笑著說：“小胖，（這是老師們對她的昵稱，因?yàn)樗L得白白胖胖的，除了學(xué)習(xí)落后外，并不討人厭。）別忘了留下來寫作業(yè)哦！”她本來一愣，但當(dāng)她看到我的笑臉時(shí)，也笑了起來。這次，她破天荒的沒有哭，不會的題也大大方方地過來問我。有的很簡單的問題，她也問，我笑著給她講解一遍，還笑著嘮叨幾句諸如“應(yīng)該好好聽課”“再不聽課就更壞了”之類的“批評”話，她居然也欣然接受了。第二天放學(xué)，我回到辦公室時(shí)，嘿！她居然早來了，看見我還靦腆地一笑。后來，我多次在全班面前表揚(yáng)她，做操的時(shí)候，她認(rèn)真踏步，我摸摸她的頭，豎起大拇指表揚(yáng)她；上課的時(shí)候，她抬頭認(rèn)真聽講，我大張旗鼓地表揚(yáng)她，讓同學(xué)們看到她的變化與進(jìn)步。她一天天快活起來，雖然學(xué)習(xí)還是不如人意，但她由于“好心情”變成了“好孩子”，再也不鬧情緒了。相信，假以時(shí)日，她會有大的進(jìn)步。
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