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雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會（精選12篇）
當我們有一些感想時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家整理的雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 1
在剛剛過去的一個學期，身處“雙減”大環(huán)境，作為一線教師，我努力使課堂教學更加高效，作業(yè)設計更加優(yōu)化，實現減負提質增效。針對學生的英語作業(yè)，我進行了一系列創(chuàng)新、嘗試、實踐與改進，打破陳舊與乏味的作業(yè)模式，研究新的有趣的作業(yè)設計模式。讓學生從作業(yè)中獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效學習。
知識在于運用，不能運用的知識是沒有價值的。我教的是小學四年級英語，這個年齡段的孩子學習從被動向主動轉變，對自然和社會有探索激情和求知欲望。在教數字單詞時，我讓學生收集自己家里有關數字的信息，并在小組交流。令人驚訝的是，學生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家人的生日、身高以及自己的零用錢等�？梢姡@些聯系學生日常生活且趣味濃厚的作業(yè)，不僅達到了復習所學知識的目的，還更好地促進學生接受新知識。
學生日常完成的大都是一些基礎性作業(yè)，必須反復記憶，這讓學生感到厭煩，不能調動他們的積極性。這次我利用知識的遷移、情景的變化，使作業(yè)生動有趣，學生樂在其中。在教了形狀的單詞后，我讓學生用一些形狀拼出自己喜歡的圖形并用英語描述出來，沒想到一個班46個人竟然沒有重樣，有槍、駱駝、貓咪、房子等，當時的那堂課感覺前所未有的開心。平時我們只注重知識的習得，現在才真正體會到興趣才最重要，最符合學生們的需求。
以前布置的作業(yè)，知識點往往是碎片化、沒有關聯的，這樣的作業(yè)不能體現知識的綜合運用情況。所以，這個學期我布置了一些有趣的話題，讓學生搜集資料后用英語表述出來。如：About my mother/father.讓學生寫一寫自己的父母，可以貼照片，也可以畫出肖像，然后從相貌、工作、性格等方面進行描述。學生可以在書上找到相關的'單詞或句型，也可以向家長或網絡尋求幫助，通過一個星期的準備展示給老師和學生。孩子們寫出的內容或長或短，但都竭盡所能呈現自己所學，不同層次的學生都得到了鍛煉和提高，既調動了學生的積極性，又激發(fā)了學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。
總之，作業(yè)是連接教學和評價的橋梁和載體。教師在教育教學中要著眼于英語作業(yè)的有效設計，讓學生在減負中學有所得，高效落實“雙減”政策。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 2
渾身裹著冬日的料峭，我熱情似火地來到夏津縣教體局七樓會議室，聆聽了上海市教委研究室王月芬博士題為《雙減背景下單元作業(yè)設計與實施》的講座，獲益良多。結合講座內容，我談一談我的感悟。
一、我的“作業(yè)觀”
初中英語作業(yè)是教學中不可缺少的部分，布置作業(yè)，目的是幫助學生鞏固、運用所學到的基礎知識，提高基本技能，培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣。因此作業(yè)設計的是否有效直接關系著英語教學的實際效果。
我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說法。這就要求我們的英語教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名初中英語教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，作業(yè)設計亦應遵循該原則。
二、結合新課程理念，從實際生活出發(fā)，了解英語學科特點。
與其他學科相比，英語作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。英語知識的運用是綜合的，孤立地掌握某一項知識不能直接形成英語能力。二是模糊性。英語知識沒有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水平高低不是用對錯就能衡量出來的。三是個性化。英語學習的目的之一就是要使學生形成個性化的語言風格、獨特的審美能力以及創(chuàng)造性地運用語言的能力。學習英語的最佳途徑就是多讀多寫，形成自己的語言個性。英語與生活密不可分，聽說讀寫是生活之必需，因此，從某種意義上講，完成英語作業(yè)就是培養(yǎng)生活能力。
三、設計針對性作業(yè)，使不同層次的學生得到發(fā)展。
我對某些學習有困難的學生，通過適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。為了避免同學們的自尊心受到傷害，大家做的作業(yè)是一樣的，但是對已不同層次的學生，對于他們的作業(yè)要求、側重點、評價卻不一樣。例如：同一課的作業(yè)，學困生只要把生單詞、基本句型、基礎語法掌握了，他的作業(yè)就可以得到“A”，而對于優(yōu)等生對于他們則要求每課的能力拔高，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”。不同的要求，不同的側重點，卻可以達到相同的評價。使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。
四、結合學生的特點，設計趣味性比較強的作業(yè)。
對學生而言，不想做英語作業(yè)的根本原因就是對作業(yè)提不起興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”，興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。所以當我們在英語課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置的過程中也讓學生感受到作業(yè)也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，常常會產生很多閃亮的'火花，讓我們?yōu)橹@嘆。因此在設計作業(yè)時，我可以設計一些有趣的作業(yè)讓學生做一做，畫一畫，演一演……
1、做一做。例如：在布置八上Module2 My hometown and my country的作業(yè)時，我讓同學們做一份手抄報介紹祖國或自己的家鄉(xiāng)。
2、畫一畫。例如：學完七上Module10 Spring festival一模塊時，讓學生畫一畫過春節(jié)的畫面。
3、演一演，講一講。例如：學完七下Module8Storytime，八上Module5 Lao She Tea house，八上Module7 A famous story等故事情節(jié)較強的課文，可以讓學生把的故事表演出來或將講給別人聽。
4、查一查，讀一讀。例如：布置九上Module1 Wonders of the world的作業(yè)時，可以讓學生查一查世界奇觀的相關信息，讀與觀世界奇跡的英文文章。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！笨傊医窈笤诓贾米鳂I(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次，給不同層次的學生留下適合自己地發(fā)揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所收獲。分層作業(yè)起點低、多層次評價，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 3
“雙減”政策明確指出要減輕作業(yè)負擔，這就要求教師既要壓減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質量。
面對“雙減”，英語教師無疑應更加聚焦英語課堂，凝練學科核心素養(yǎng)，思考如何高效利用課堂，減輕學生學業(yè)負擔，因此，“作業(yè)設計”成為了老師們關注的焦點問題。
“雙減”下，作業(yè)設計的基本理念
英語學科作業(yè)應堅持立德樹人，基于課程標準與教學目標，尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，體現單元整體意識，創(chuàng)新作業(yè)實踐。如何在有限的時間內提升作業(yè)效率，提高作業(yè)質量，做到減負不減質？英語教師應關注作業(yè)本身。
01何為作業(yè)？學生在課余時間自主進行的學習活動是課外作業(yè)，是檢查學生是否掌握課上所學知識點的一種手段。因此作業(yè)是課堂教學的'延伸與拓展，是課前、課后完成的練習和任務以及課內練習。
02為何作業(yè)？對老師來說，教師可以從作業(yè)中發(fā)現問題，掌握并診斷學生所學內容，從而優(yōu)化教學設計，改進教學方法，彌補課堂不足。對學生來說，首先，對學生知識技能方面產生影響：作業(yè)能夠檢驗學生學習狀況、鞏固和強化知識、提高學生思維能力。其次，對學生自我目標、學習觀的影響：學生能獲得更強的自我目標定向的能力，合理安排時間完成作業(yè)，潛移默化中學生變得更自律，更好地組織時間，好的家庭作業(yè)能更好的引發(fā)學生的好奇心，去思考，去探索。
對家長來說，合理必要的作業(yè)，能幫助家長更好地了解學生的真實水平，發(fā)現孩子的真實需求，幫助家長為孩子做有效的個性化選擇。家校合力，優(yōu)化教育過程，可以為孩子建立終身學習觀，而不是讓作業(yè)成為負面影響，占據學生休息時間，使得學生身心疲憊，失去學習興趣。
“雙減”下，作業(yè)設計的質量要求
育人為本遵循全面育人的原則，推進素質教育，落地英語學科核心素養(yǎng)。
目標一致：作業(yè)目標應該與教學目標相一致。
科學設計：作業(yè)難度應契合學生認知水平與能力，順應課程標準。
時間合適：作業(yè)時間應嚴格把控，合理安排，在有限的時間設計有效的作業(yè)。
分層選擇：根據學生掌握知識的不同水平以及不同需求，進行分層設計，體現作業(yè)的豐富性、趣味性以及生活實用性，真正做到因材施教。
“雙減”下，作業(yè)的優(yōu)化設計與實踐
以新課標的教學目標及要求為導向，踐行優(yōu)化分層設計學生作業(yè)的理念，從聽、說、玩、演、唱、讀、寫、看、思、辨等多方面入手，以內驅調動外驅力，激起學生的英語學習興趣，發(fā)揮學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在多樣化的作業(yè)選擇中體會作業(yè)帶來學習成就感，在愉悅的氛圍中快樂地成長。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 4
自7月24日“雙減”政策出臺以來，“雙減”就成為了老師和家長熱議的話題，作為人民教師隊伍中的一員，從個人做起，積極落實“雙減”政策責無旁貸。
文件規(guī)定：“初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”�？吹竭@幾句話，作為英語教師的我，有些惴惴不安起來，初中階段的孩子平均學習8-9門學科，如果大部分學科每天布置作業(yè)的情況下，平均分到每個學科的作業(yè)時間也就只有十幾分鐘，作業(yè)布置量的問題就成為了我們英語老師考慮的首要問題，除此之外，作業(yè)設計的質量是保證學生學習效果的核心，只有設計得有質量，學生完成得才會有質量，那么如何把控英語作業(yè)的量和質呢？
在英語作業(yè)量方面，我認為需要從以下幾個方面做起：
第一，布置給學生的作業(yè)前，老師必須自己完成一遍，在把握了自己完成作業(yè)時間后，才能估算出學生完成作業(yè)的.大概時間，必要時，可以讓班里不同層次的學生完成同一項作業(yè)，得出普遍學生需要多長時間完成作業(yè)，這樣根據完成的時長對作業(yè)進行精挑細選。這樣布置出來的作業(yè)量顯然是合理的。
第二，英語作為一門語言類學科，有效的作業(yè)量在鞏固語言知識、提升語言技能、激發(fā)學生學習興趣等方面起到十分重要的作用，在量的層面上，只關注語言知識而忽略語言表達能力、素養(yǎng)提升方面也是片面的。在鞏固語言知識方面，紙質作業(yè)習題在精心挑選的前提下，口頭表達類作業(yè)也是在作業(yè)量方面需要考慮到的，比如，我校使用的智慧課堂也是我們英語學科充分利用的工具，通過平板每天布置定量的聽說練習，3-5分鐘就能完成口頭練習，充分利用現有資源打開了學生的嘴巴，鍛煉了學生的口頭表達能力。
第三，語言重在閱讀，贏在日積月累。我們不能直接甩給學生一套閱讀題，提供給學生適合其程度又能“伸手夠一夠摘個桃”的閱讀是作業(yè)量的一個重要方面，每日一篇閱讀作業(yè)，既能訓練閱讀技巧，積累語言知識，又能幫助學生保持良好的閱讀習慣。
第四，在作業(yè)時長的前提下，英語作業(yè)的類型既要豐富又要有趣，豐富是為了滿足不同層次學生的能力要求，這樣的分層使得每一項作業(yè)都能找到優(yōu)秀的代表，從而為生生互助創(chuàng)造了有利的環(huán)境；有趣是為了激發(fā)學生認真完成作業(yè)的愿望和形成持之以恒的態(tài)度。
“雙減”背景下，作業(yè)設計是教師需要花費時間和精力認真研磨的一件大事，每份好的作業(yè)設計是課堂教學的有力補充，更是發(fā)揮學科育人的重要依托。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 5
隨著“雙減”政策的落地，作業(yè)的管理機制、總量、設計質量、作業(yè)指導以及課余時間如何科學利用都有了明確的規(guī)定。在壓縮作業(yè)總量和時長的情況下確保教學質量和學生的學業(yè)水平成為教師教育教學首要思考的問題。
接下來，在本文中，我想結合英語教學工作的實際情況重點談談如何提升英語作業(yè)的質的問題。
首先，對于基礎知識鞏固型作業(yè)，把主陣地放在課堂最后的5-10分鐘時間。“雙減”更要求教師提高課堂效率，實施精準教學，將話語權定格在40分鐘的課堂，不占用學生的課余時間，能在課堂上解決的問題絕不留到課后。對于有新的語法現象的單元來說，課堂上歸納和總結完語法知識后，呈現給學生精選的針對性練習，當堂解決問題，隨后讓學生完成加強鞏固性練習，如果課堂時間夠用，則要當堂解決，如果不夠用，那么教師及時迅速批改課堂上未處理完的練習就十分重要，批閱完成后，對于練習有問題的學生，最好的方式面評面改。
第二，在基礎知識夯實的常規(guī)作業(yè)下，重視語言的交際功能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力。在口頭表達類作業(yè)方面，我校利用智慧課堂聽說練習中心每天定量布置3-5分鐘單詞、對話或篇章的朗讀、對話等，量不在多，而在于讓學生養(yǎng)成每日開口的習慣，只有日積月累地朗讀，才能提升語言感知能力，此外，英語早讀前的十分鐘，我們開展了英語晨誦，內容涉及英文詩歌、英語美文、英語格言警句等。課前1-3分鐘的英文演講為學生的語言表達能力提供了運用和展示的平臺。在書面表達方面，進行單元話題寫作專項練習，以主題的視角審視每一個單元，提煉單元主題，創(chuàng)設主題真實情境，教給學生寫作的'思路與方法，對于寫作能力較弱的學生形成作文范文，利用早讀給予充分的時間進行背誦，創(chuàng)設類似情境，讓學生的儲備有出處，學以致用，從口頭表達轉向書面表達。
第三，定期舉辦學科活動，指向參與式、實踐性、應用性。學科活動將學習從教室面向舞臺，師生共同參與互動的頻率更高，機會更多，而且學生與學生之間相互交流學習的程度也更高，更重要的是為了班級共同的活動表現得更出色，學生也更愿意使出更多的氣力、花更多的時間和精力反復練習，在這個準備的過程中，學生自己就能感受得到自己在英語的語音、語調、表達的熟練程度等方面驚人的提高，這種效果是明顯的、速效的。例如，我校10月27日舉辦的文化藝術節(jié)英語分會場，話劇表演、英語歌曲演唱、英文詩歌朗誦、你演我猜、異域美食秀等節(jié)目真切地讓我們感受到學生的力量是無窮的，作為英語老師，我們需要的是給予學生展示的舞臺，善于根據不同學生的特點，使其個性得到更好的發(fā)揮和張揚。
最后，在分層作業(yè)方面，對于程度弱一些的學生，在其能力范圍內，布置的作業(yè)發(fā)揮出診斷、鞏固、學情分析等功能的作業(yè)，如易錯題再現、單詞默寫定量布置等；對于程度較好的學生，布置訓練高階思維發(fā)展的作業(yè)，如傳統(tǒng)節(jié)假日海報、思維導圖、樹形圖、英語小報等知識脈絡圖；在分層布置的基礎上，也要突出個性化作業(yè)布置，如針對擅長唱英文歌曲的同學，設計錄制英文歌曲或在班級內展示的作業(yè)，對于口語表達能力較強的同學，設計錄制用英文講述故事小視頻等方式的作業(yè)。
“雙減”背景下，作業(yè)設計提質增效是時代背景的要求，與時俱進是教師個人綜合素養(yǎng)的體現，努力讓學科教育成為學生認可、家長放心、學校滿意的育人文化。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 6
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規(guī)，讓教育回歸校園。通過觀看講座，我們對作業(yè)設計有了清晰的規(guī)劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時，課外作業(yè)減少書面作業(yè)，設計能拓展學生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；
教學是一條漫長的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學習的樂趣。我們將立足課程標準，進一步深研、深析教材，以飽滿的熱情投入到教育教學工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學生。
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字，這八個字的出發(fā)點，全都是為了學生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學生的作業(yè)難度，體驗學生做作業(yè)時間；全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平，減少教師過多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的機會。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養(yǎng)導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的'行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關鍵在于課堂提效。
作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長說，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過一項作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發(fā)現了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運動……閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學期之初可以有計劃地結合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實踐體驗建議，讓學生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活，參加各類體育、藝術活動，展現個人才藝等。
設計單元類作業(yè)，引導學生系統(tǒng)的學習；設置合作類作業(yè)，引導學生學會合作；設置體驗類作業(yè)，帶領學生學會體驗；設置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學生綜合能力；設置游戲類作業(yè)，讓作業(yè)充滿無限趣味；設置表達類作業(yè)，讓學生展示多元的自我；設置手工類作業(yè)，培養(yǎng)學生的手腦聯盟；設置探究類作業(yè)，引導學生提升思維品質；設置跨學科作業(yè)，促進學生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學習興趣，達到減負目的。
學然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設計與實施，真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學生一個輕松健康的作業(yè)空間，真正實現育人的全面化、個性化、精準化。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 7
作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。
“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。
有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的'傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。
然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化個政策推出的周期和程序都是規(guī)范的，可見教育不是僅僅是教育的問題，而是社會是國家共同要面對的問題。正當有的學校還在評述政策的可行性時，我們教育人更應重點思考如何好好落實“雙減”。
從浙江校長的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個學校的做法可以作為我們直接使用的經驗，結合我們學校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質量。例如杭州鳳凰小學的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學程式，以及博物館式創(chuàng)生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學生美好的禮物，努力滿足學生發(fā)展的需求。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 8
在“雙減”政策的推動下，我對英語作業(yè)設計有了全新的認識和深刻的體會。
過去，傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往側重于知識的機械重復，大量的單詞抄寫、語法練習題充斥其中，學生在繁重的作業(yè)壓力下，逐漸失去了對英語學習的興趣。而“雙減”政策的出臺，猶如一場及時雨，促使我們教育工作者重新審視作業(yè)設計的理念。
如今，我深刻認識到作業(yè)設計不應僅僅是知識的鞏固，更應是學生綜合素養(yǎng)提升的途徑。在設計英語作業(yè)時，我開始注重培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。例如，我會布置一些英語情境對話的作業(yè)，讓學生根據給定的場景，如購物、旅游等，編寫并表演對話。這樣的作業(yè)不僅讓學生在實際情境中運用了英語知識，還鍛煉了他們的口語表達和溝通能力。
同時，我也意識到作業(yè)設計要關注學生的個體差異。每個學生的學習能力和基礎都不同，一刀切的作業(yè)模式顯然無法滿足所有學生的需求。因此，我嘗試進行分層作業(yè)設計，將作業(yè)分為基礎、提高和拓展三個層次�；A層作業(yè)主要針對基礎知識的鞏固，讓學習基礎較弱的學生能夠夯實基礎；提高層作業(yè)則側重于知識的運用和拓展，適合中等水平的'學生；拓展層作業(yè)則更具挑戰(zhàn)性，鼓勵學有余力的學生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的高階思維能力。
在“雙減”背景下，作業(yè)設計還應注重與生活實際的聯系。英語是一門語言，它源于生活，也應用于生活。我會布置一些與生活息息相關的作業(yè)，如讓學生制作英語家庭菜譜、設計英語旅游攻略等。通過這些作業(yè)，學生不僅提高了英語水平，還增強了對生活的觀察和思考能力。
總之，“雙減”政策促使我在英語作業(yè)設計理念上發(fā)生了重大轉變。我將繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新，設計出更符合學生需求、更能提升學生綜合素養(yǎng)的英語作業(yè)，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，愛上英語。
雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會 9
“雙減”政策為英語作業(yè)設計帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在實踐過程中，我深刻體會到作業(yè)形式創(chuàng)新的重要性。
傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式單一，以書面作業(yè)為主，學生往往感到枯燥乏味。為了改變這一現狀，我開始嘗試多樣化的作業(yè)形式。例如，利用多媒體資源，布置英語配音作業(yè)。讓學生選擇自己喜歡的英語電影、動畫片片段，進行配音練習。這一作業(yè)形式極大地激發(fā)了學生的'學習興趣，他們在模仿語音語調的過程中，不僅提高了英語口語水平，還增強了對英語的語感。
除了配音作業(yè)，我還會布置英語手抄報作業(yè)。讓學生圍繞一個英語主題，如節(jié)日、動物等，收集資料，設計制作手抄報。在這個過程中，學生需要運用英語閱讀、寫作、繪畫等多種技能，既鞏固了英語知識，又培養(yǎng)了他們的綜合能力。
此外，小組合作作業(yè)也是我常用的作業(yè)形式之一。我會將學生分成小組，布置一些需要團隊協(xié)作完成的任務，如英語戲劇表演、英語項目研究等。通過小組合作作業(yè)，學生學會了與他人溝通協(xié)作，培養(yǎng)了團隊精神。
在創(chuàng)新作業(yè)形式的同時，我也注重作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性。例如，我會設計一些英語游戲作業(yè)，如單詞接龍、英語猜謎等。這些游戲作業(yè)讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高了他們的學習積極性。
通過這些作業(yè)形式的創(chuàng)新，我發(fā)現學生對英語作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉變。他們不再把作業(yè)視為一種負擔，而是積極主動地參與其中。這讓我深刻認識到，只有不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)的實效性。
在今后的教學中，我將繼續(xù)探索更多新穎、有趣的英語作業(yè)形式，為學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習體驗，助力學生在英語學習的道路上不斷進步。
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在“雙減”政策的指引下，我在英語作業(yè)設計中積極推行分層策略，取得了顯著的成效，也有了諸多深刻的體會。
每個學生都是獨一無二的個體，他們在英語學習上的基礎、能力和興趣各不相同。過去的統(tǒng)一作業(yè)模式，常常讓基礎薄弱的學生感到吃力，而學有余力的學生又覺得缺乏挑戰(zhàn)。分層作業(yè)策略的實施，有效地解決了這一問題。
對于基礎層的學生，我設計的作業(yè)主要聚焦于基礎知識的鞏固。例如，布置一些單詞拼寫、簡單句型仿寫的作業(yè)，讓他們通過反復練習，扎實掌握英語的基本詞匯和句型。同時，我會給予他們更多的指導和鼓勵，幫助他們逐步建立學習英語的信心。
提高層的作業(yè)則注重知識的運用和拓展。我會布置一些閱讀理解、英語寫作的作業(yè)，要求學生在理解文章的基礎上，進行分析和總結，并運用所學知識進行寫作表達。通過這些作業(yè)，提高層的學生能夠進一步提升英語綜合能力，為更高層次的學習打下堅實的基礎。
對于拓展層的學生，我會設計一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如英語原著閱讀、英語演講準備等。這些作業(yè)鼓勵學生突破課堂所學，拓展英語知識面，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。
在實施分層作業(yè)的過程中，我也注重動態(tài)調整。根據學生的'學習進展和表現，適時調整他們的作業(yè)層次。這樣既能保證每個學生都能在適合自己的難度水平上進行學習，又能激勵他們不斷進取。
通過分層作業(yè)策略的實施，我看到了學生們在英語學習上的積極變化�；A薄弱的學生不再害怕英語作業(yè)，而是逐漸找到了學習的方法和樂趣；學有余力的學生則能夠充分發(fā)揮自己的潛力，在英語學習上取得更大的進步。
在未來的教學中，我將繼續(xù)完善分層作業(yè)策略，根據學生的實際需求，設計出更具針對性、更有效的英語作業(yè)，讓每個學生都能在“雙減”政策下，享受到適合自己的英語學習體驗。
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在“雙減”背景下，我深刻認識到英語作業(yè)設計與課堂教學融合的重要性。
作業(yè)不應是孤立的任務，而應是課堂教學的延伸和補充。通過精心設計與教學內容緊密結合的作業(yè)，能夠幫助學生更好地理解和掌握課堂所學知識，提高學習效果。
在教授新的英語語法知識時，我會在課堂上進行詳細講解和示例演示，課后布置相關的語法練習作業(yè)。這些作業(yè)不僅包括傳統(tǒng)的單項選擇題、填空題，還會有一些情境運用題，讓學生在實際情境中運用所學語法知識進行表達。這樣的作業(yè)設計，能夠讓學生在課堂學習的基礎上，進一步鞏固和深化對語法知識的理解。
在英語閱讀教學方面，課堂上我會引導學生掌握閱讀技巧，如快速瀏覽、細節(jié)理解、推理判斷等。課后，我會布置閱讀作業(yè)，讓學生運用所學技巧閱讀相關的英語文章，并完成相應的閱讀任務，如回答問題、總結文章大意等。通過這樣的作業(yè)，學生能夠不斷提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的`閱讀習慣。
此外，我還會根據課堂教學的主題，設計一些拓展性的作業(yè)。例如，在學習了關于環(huán)保的英語課文后，我會讓學生以小組為單位，進行環(huán)保主題的英語海報制作或英語演講準備。這些作業(yè)不僅能加深學生對課堂主題的理解，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。
通過將作業(yè)設計與課堂教學緊密融合，我發(fā)現學生在課堂上的學習積極性更高了，因為他們知道所學知識能夠在課后作業(yè)中得到實際應用。同時，作業(yè)完成的質量也有了明顯提升，學生對知識的掌握更加牢固。
在今后的教學中，我將繼續(xù)探索英語作業(yè)設計與課堂教學融合的有效途徑，根據教學目標和學生的實際情況，設計出更具針對性和實效性的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為促進學生英語學習的有力工具。
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“雙減”政策下的英語作業(yè)設計，為學生能力的全面培養(yǎng)提供了新的契機。在實踐過程中，我深切體會到合理的作業(yè)設計對學生能力提升的重要作用。
首先，優(yōu)化后的英語作業(yè)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過布置一些探究性的作業(yè)，如讓學生自主查找英語單詞的詞源、文化背景等，學生學會了主動獲取知識，不再依賴老師和課本。他們在這個過程中，學會了如何運用工具書、如何利用網絡資源進行學習，逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。
其次，作業(yè)設計對學生的思維能力培養(yǎng)也起到了關鍵作用。例如，在英語寫作作業(yè)中，我會要求學生進行觀點闡述和論證。這就需要學生進行深入思考，分析問題，組織語言，表達自己的觀點。通過這樣的作業(yè)訓練，學生的邏輯思維能力和批判性思維能力得到了有效鍛煉。
此外，英語作業(yè)設計還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我會布置一些創(chuàng)意性的作業(yè)，如讓學生根據給定的.英語故事框架，進行故事續(xù)寫或改編。學生在完成這些作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出各具特色的作品。
在培養(yǎng)學生語言運用能力方面，作業(yè)設計更是發(fā)揮了重要作用。通過多樣化的作業(yè)形式，如英語對話練習、英語演講、英語戲劇表演等，學生有更多機會在實際情境中運用英語進行交流，提高了口語表達和書面表達能力。
總之，在“雙減”背景下，優(yōu)化英語作業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。我將繼續(xù)努力，以學生能力培養(yǎng)為導向，精心設計每一項英語作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，不斷提升自己的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。
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