- 相關推薦
數學老師教學心得（精選27篇）
當我們備受啟迪時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編精心整理的數學老師教學心得，歡迎閱讀與收藏。
數學老師教學心得 1
新學期開學了，我仍然擔任一年級的數學教學，開學第一課和孩子們一起分享了“數學課程綱要”，為了讓孩子們能夠容易理解，我給這節(jié)課起名叫《這學期我們學什么？怎么學？》。課堂上，我明顯感覺到孩子們過了一個假期，都長大了，更懂事了，在老師的指導下，他們都學會了自己翻看目錄，自己說每個單元都有哪些內容？我留給孩子們一個問題：請思考一下你在接下來的新學期里打算怎么學習呢？表達能力強的同學還在小組內先給成員們交流自己在這個學期里有什么新的學習計劃？打算怎么學？怎么和同桌一起進步？最后在班里在派出代表發(fā)言，令我很是驚喜！雖然這些只是只有七八歲的一年級小朋友，但是如果給予他們足夠的思考時間和問題，他們也能像模像樣的說出自己的想法。
接下來的第二節(jié)課就是進行了新課，我課前做足了充足準備，因為我認為第一單元《認識平面圖形》一點也不難，孩子們在上學期都已經熟練認識了長方體，正方體，圓柱，球等立體圖形，這些平面圖形對于他們來講，算不上是難題。所以在課上，我設計了讓孩子們自己分類，自己總結的形式，認識平面圖形，雖然剛開始，孩子們有些混亂，因為他們在幼兒園里學過這些圖形，但是一看到大屏幕那么多被打亂放在一起的圖形，他們就懵了，在老師的引導下，最后成功分類，并總結每個圖形的特點。最后在游戲階段，我設計了三個游戲。游戲一：我說平明圖形的`名稱，學生找出相應的學具圖形。游戲二：同桌兩個同學一組，一個人閉著眼睛摸圖形，另一位同學判斷同桌說的對與錯。游戲三：猜圖形。老師用卡紙遮住一個圓或者長方形、正方形等圖形的一個角，或者一小部分，讓其他同學猜他是什么圖形，并且說出你是依據什么判斷的。圓的特征最好認出來，平行四邊形還可以，只有長方形和正方形特別容易混亂，只有最后全部揭示才能認出它到底是哪個圖形。
我認為：勤于思考是數學課上必須幫助學生鍛煉的學習數學的基本能力。小學生學習數學是一個思考的過程�！八伎肌笔呛⒆觽冋J知學習數學的一個慢過程，是數學的本質特點。沒有思考，孩子就不會真正的進步，就沒有真正的數學學習。有效的數學學習就是激勵學生勤于思考，自主思考的過程。作為低年級的數學教師，我們更有責任幫助學生培養(yǎng)思考的意識和習慣，引導學生正確學習數學。
數學老師教學心得 2
《標準》指出，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！被趯π抡n標理念的理解，我認為數學學習不應是一個簡單的個體受動的過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現實性主題的探索與發(fā)現過程。因此，我們教師在課堂教學中，應著力關注學生的學習體驗。
一、關注學生學習過程的體驗
學生的學習過程應當是探究與發(fā)現的過程，也就是數學學習中學生自己去觀察、思考、討論、實驗、嘗試、建構的過程。通過這么一個過程，不僅使學生主動地認識數學，而且讓學生掌握、發(fā)現、理解數學的一般方法，真正體驗數學學習過程。
1、讓學生經歷一個數學化的過程。
“數學化”是指學習者從自己數學現實出發(fā)，經過自己的反思，得出有關數學結論的過程，得出數學知識的過程。因此，作為教學者在數學教學中應努力展現教材的豐富過程，讓學生在探索中經歷“再創(chuàng)造”，激勵學生按自己喜歡的方式去學習，逐步體驗數學知識的形成、發(fā)展與應用，讓學生在多向交流、合作、探究中學會學習。
在教學活動過程中，教學者除了讓學生掌握計算方法、形成必要的計算技能之外，讓學生經歷了一個“非正規(guī)化”到“正規(guī)化”的過程，經歷了一個從“個性化”到“大眾化”的'過程，從而讓學生感悟到“將新知識轉化到已有知識結構中去學”，同時讓學生也經歷了數學化的過程。
2、讓學生經歷數學知識的建構過程。
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。在數學教學中，學生建構數學知識的過程是師生雙方交互作用的歷程。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。
二、關注學生學習成功的體驗
《標準》指出，教師要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的體驗，得到相應的發(fā)展。因此教師的任務，就是在于幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
1、讓學生在自主探究中獲得成功體驗。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行"再創(chuàng)造"�！币虼耍瑪祵W課堂教學過程應是以學生自主探究為核心的過程。那么如何讓學生在再創(chuàng)造過程中獲得成功的體驗，那就是讓學生自己在觀察、實驗、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規(guī)律是如何應用的，也就是把教材內含的知識，經過學生的再創(chuàng)造，轉化為學生自己思維的成果，有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。由此可見，讓學生體驗成功，教學者的教學藝術不在于傳授本領，而在于引領、激勵、喚醒、鼓舞。即：在學習過程中，教師要以贊揚、欣賞的態(tài)度對待學生的學習成果，滿足學生表現自己的欲望，實現學生得到老師和同學贊揚的心理愿望。讓學生在成功中繼續(xù)探究，在探究再獲得成功，形成良性循環(huán)。
2、讓學生在合作探究中獲得成功體驗。
合作探究能促進學生思想感情交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質。實踐證明許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。教學中學生根據教師提供的系統(tǒng)材料和問題開展討論交流，使學生都能得到幫助提高。群體之間互補可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。所以在課堂教學中教師應給學生以機會，讓學生在合作中暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，聽取別人的意見，相互交流，取長補短。讓學生分享合作學習的成功。
數學老師教學心得 3
長期以來，做作業(yè)已經成為學生一個基本的學習任務。由于受應試教育的影響，很多教師依然存在著題海戰(zhàn)術的落后思想，總是通過大量習題作為學好數學提升質量的基礎。數學作為一門邏輯性很強的學科，僅靠題海戰(zhàn)術是根本行不通。如何保證數學家庭作業(yè)的有效性是擺在廣大教育工作者面前一直沒有得有效解決的現實問題。學生課業(yè)負擔較重業(yè)已成為有識之士詬病教育的熱門話題。那么到底如何提升小學數學家庭作業(yè)設計的有效性呢？
一、當前數學家庭作業(yè)設計存在問題分析
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)質量缺乏有效性
小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段，特別對于數學學科而言，激發(fā)學生的想象力和學習興趣是學習的關鍵。但是各科老師布置作業(yè)沒有經過統(tǒng)籌，家庭作業(yè)是量大質劣，收效甚微。學生是窮于應付，很多小學生的課余時間都花費在完成作業(yè)上，從而導致學生聞作業(yè)而色變，毫無興趣可言，這樣的作業(yè)設計耗時低效。
�。ǘ┳鳂I(yè)形式缺少多樣性
很多老師在作業(yè)設計和布置方面非常隨意，通常只會在已有練習冊中選取一定量的題目進行訓練，忽略了各種題型對學生思維的培養(yǎng)作用，作業(yè)的式非常單一。學校、家庭對于學生文化成績的好壞更是極度重視，而利用家庭作業(yè)進行課后強化正是教師慣用手段之一，這和實施素質教育的初衷相去甚遠。很多教師為了達到強化訓練的目的，針對某一類型的題目往往會設計很多的練習題，機械性地重復強化，學生的思維逐漸變得僵化遲鈍。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計缺少層次性
個體的差異是小學階段學生之間不容忽視的客觀現實，不同的學生之間存在的差異非常大，因此教師在進行教學的過程中需要考慮到這一因素。但是目前很多老師在進行作業(yè)設計時，忽視學生知識習得的差異性，設計的作業(yè)層次性不高。對于基礎較好學生來說，題目設計的較容易起不到激發(fā)興趣的作用，而同樣的題目對于基礎較差學生來說又太難，同樣無頁法起到好的學習效果，長此以往自然會讓所有人都失去對數學學科的興趣。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計缺乏生活性
生活是問題的來源，只有將數學知識用于解決生活實際問題才能突出數學學科的有效性。不過在實際作業(yè)設計過程中，很多教師布置的家庭作業(yè)都是死板的練習題，而學生很少有時間去生活中發(fā)現問題。另外教師布置的練習題很多都脫離實際，甚至在生活中不可能出現的問題，自然無法激發(fā)學生學習的興趣。
二、提高數學家庭作業(yè)有效性建議
（一）作業(yè)形式多樣化、趣味化
對于數學學科來說，興趣是激發(fā)學生學習的根本動力，因此在進行作業(yè)設計時，首先要避免千遍一律的設計模式，盡可能為學生設計出多樣化和趣味化的練習題，從而激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)的`設計形式包含很多，可以設計出不同的主題，比如說知識典故、數學門診等等。在知識典故中，可以要求學生在做題之前首先就所要了解的知識進行典故閱讀，以故事的形式讓學生了解這一數學知識的由來。例如在學習《圓》這一部分知識時，首先可以讓學生了解祖沖之這一個人，然后再了解祖沖之發(fā)現圓周率的過程，從而對圓這一部分知識有所了解。而在數學門診這一部分時，則可以講數學問題融入到趣味化的情境中，特別是要注意一些常見問題可能存在的陷阱，繼而激發(fā)學生的興趣。
�。ǘ┳鳂I(yè)設計注重層次性、可行性
數學家庭作業(yè)的設計不僅是為了進一步鞏固學生所學習的知識，同時也是為了培養(yǎng)學生的數學思維，作業(yè)設計的有效性同樣是也是衡量數學學習效果的重要標準，因此在設計作業(yè)的過程中必須要注重設計的可行性以及層次性。在進行作業(yè)設計時要考慮到問題設置具有一定的遞進關系，在研究較深問題之前必須要進行合理的引導，設置一些鋪墊性問題，從而對學生思維加以引導點撥。另外一方面還要根據不同學生設計出不一樣的問題，將學生劃分為幾個不同層次，布置不同梯度的作業(yè)，讓每個學生都能吃得飽，力求保證所有學生學習興趣都能夠得到有效激發(fā)。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計注重開放性
固定模式化的習題只會讓學生的思維固化，在進行問題的研究過程中出現思維定式，因此在設計作業(yè)過程中應當要設計些開放性的習題，讓學生在猜想、質疑、釋疑過程中完成對知識的掌握，拓展學生的思維空間，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神�；诖�，在作業(yè)設計過程中所選擇的內容應當具有開放性，同時又要與課本內容相聯系，并且與生活內容相接軌。其次在進行作業(yè)設計過程中還要從學生的年齡特點出發(fā)，選擇學生感興趣的內容進行設計。最后在作業(yè)量方面也要合理控制，根據不同的需要可以讓學生在不同的時間段來完成，可以是一兩天，也可以是一兩個星期甚至一兩個月。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計注重生活性
數學作為一門應用性較強的學科，在進行作業(yè)設計過程中應當選擇從生活中發(fā)現問題，用生活中的例子來作為作業(yè)設計的基本材料，這樣做不僅激發(fā)學生從生活中發(fā)現問題的能力，同時也保證所設計作業(yè)與生活的關聯性，并能夠更好的將所學習的知識運用到生活中去，讓他們明白學以致用的重要性。
總而言之，對于小學生來說適量的家庭作業(yè)是鞏固知識的必然要求，而有效的作家庭作業(yè)設計則是最重要的問題。合理有效的作業(yè)設計能夠讓學生從數學中發(fā)現生活的趣味，從生活中體會數學的魅力，進而在不斷的實踐過程中實現校內外、課本與實際之間的聯系，進而達到提升學生綜合素養(yǎng)的能力。
數學老師教學心得 4
今年是我學畢業(yè)參加工作的第一年，有很多激情也有點沖動，工作了才發(fā)現當老師真的很累，事情真的很多，尤其是班主任，太累了。通過自己的努力，以及在學校的各位領導和學校里的很多老教師的關心和助下，我學到了很多東西，自己也有了進步，發(fā)現當老師是一件很有意義的事。當好一名老師是要付出很的努力的，當一名好老師那需要更加的努力，做一名有藝術的老師，那才是我的追求。
學校對我們新老師很是重視，給我們這批新教師開了培訓班，還給我們聘用了老師來指導我們的成長，學校還不定期的舉行班主任培訓，這對我的成長有很的助。還記得劉校長對我秘懷；還記得華校長給我們進行的電影素材教育《小孩不笨》和教我們如何做一名有藝術的老師，給我們介紹《班主任兵法》；還記得鐘校長給我們請來胡少影老師給我們介紹如何和學生打交道，怎樣去和學生家長交流；還記得楊老師給我們介紹如何管理班級的經驗，這對我來說真是如獲珍寶；還記得在我平時工作中，曾主任，黃主任，雷級長，盧級長以及我辦公室里的金紅，桂霞，阿珊，林玉等老師對我的指導，這些都讓我能夠快速的成長起來！
雖然我學時學習的'是教育專業(yè)，學了很多教學和管理班級的理論，但工作起來還是發(fā)現有很多的事情不是很清楚，有很多工作的業(yè)務還不是很熟練，通過新教師的培訓，給我的工作（這里有班主任的管理工作和數學的教學工作）帶來了很的助，讓我從一個“小毛孩”逐漸變?yōu)橐晃荒軌蚧旧线M行班級教學和學生管理的合格教師。這里我想通過三個方面來談談新教師的培訓的感受。
一、從班級管理方面
要上好一節(jié)課，就一定先要管好學生。學生管理方面對我來說真是一件很頭痛的事，我是內地的學生，不太了解這邊學生，沒想到這邊的學生是那么的不“聽話”，很是喜歡調皮搗蛋，也確實感受到想要上好一節(jié)課，就必須先要管理好學生，學會控制學生。
對學生一定要嚴。我平時喜歡笑，喜歡開玩笑，這里千萬不要太多的給學生笑，現在笑，可能以后就有的哭。
管理學生一定要勤，要勤下班，勤找學生談話，勤提醒學生要注意的事項，勤去了解學生的情況，勤和學生的家長聯系，勤觀察學生的一舉一動，勤點評學生的行為。比如我的班，每次中午放學和下午放學，我要求學生必須等我到班上總結這半天后一天的情況后在能放學；比如每次我們班出操，回來后，我一定會點評學生這次出操的情況，做的好的表揚，做的不好的地方要批評，下次要改正，讓他們自己養(yǎng)成好的習慣。
當班主任一定要做到心細。把每一個班級管理的過程都想到，把學生可能出現的情況要想到，把平時的工作做到位，這樣學生會慢慢好起來，班級才會好管起來。
一定要有計劃行事。剛剛開學參加工作那會，天天像打亂杖，沒有一個計劃，事情都最后雖然還是完成了，但腦子里亂亂的�，F在通過老師的指點和自己的努力，我每天晚上想想今天一天的工作都做了什么，哪些地方還做的不夠好，下次一定要改，還要想想第二天要做什么事，列一個表，雖然這樣開始很煩，但后來發(fā)現這樣很是有效。
這些只是我這一學期新教師培訓學到的一部分，其實還有很多地方我做的還不是很好。還需要多學習，多請教，多思考，多讀書。
二、從數學教學方面
在教學方面，我得到了謝老師的力的指導和助，還有我們科組的楊老師，許老師，吳老師的助，讓我在教學方面的能力有很進步。同時在剛剛開學時，劉校長，華校長，黃賢主任和雷級長經常來聽我的課，并給我提了很多寶貴的意見，尤其是華校長，給了我很多重要的指導，讓我在以后的教學中有了正確的目標和奮斗的方向，這里我要謝謝他們。
上學時，自己努力的方向主要是高中，因為覺得初中的知識太簡單，沒什么意識，參加工作了，才發(fā)現初中的數學不是很好教。高中重視的是數學的邏輯思維，推理的東西比較多，而初中的知識重點很多都是認知，就是說讓學生去了解認識，給學生在他的腦子中構建數學思維。這樣上課時要特別注意給學生創(chuàng)設情景，讓學生動腦去想。而且初中生的還沒有形成很好的學習習慣，可能今天講的東西明天提問時就忘了，所以要重復重復在重復。
上好一節(jié)課，就要先認認真真?zhèn)浜靡还?jié)課，那怎么備咧，在這里謝老師，我的指導老師給了我很的助。他告訴我先要認認真真分析教材，參考中考的考點去把握這節(jié)課的重難點，自己多做一些中考題，多揣摩出題的意圖，多研究題目，多讀一些專業(yè)的雜志，提高自己的專業(yè)的水平，這樣才能備好課。同時在我們科組的每次的集體備課中，我也學習了很多怎么去備課，怎么處理教材，怎么出試題，這些都給我很的助。
經過一個學期的學習，我慢慢在教學方面有了成長，可以擔任一般的數學教學任務，但還沒有形成自己的教學的特色，以后我還要繼續(xù)努力，提升課堂上的教學質量。
三、總結
在這半年中，我學到了很多，在班級管理和數學教學方面有很的進步，但還有很多的不足，在為人方面，在和家長交流方面，在課題的研究方面，在數學創(chuàng)新方面等等還有很多，希望在下一年中自己有更的進步。
數學老師教學心得 5
數學學科的特點，決定了其在培養(yǎng)和提高人的推理能力、抽象能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等方面都有著非常重要的作用。學習數學就是要學習嚴密的推理思維，培養(yǎng)有計劃、有條理的學習態(tài)度。因此，教師應首先指導學生列寫預習提綱。
預習提綱一般要寫清楚以下幾個方面的內容:
1、需要解決的問題。這是學習的重點,也是預習的目標。有了明確的目標，不僅可以提高學生的預習興趣，而且可以減少預習的盲目性，提高預習效率。對小學數學而言,需要解決的問題一般有公式的推導、計算法則的歸納以及應用題的解題思路和方法等方面。教師可以根據不同類型的要求，分別進行訓練，讓學生逐漸達到熟練地確定預習目標。
2、解決問題的途徑。小學數學在介紹新的知識點時，總是借助一些常見的、直觀的事物，讓學生從中理解蘊含的規(guī)律或法則。一般說來,這種途徑主要包括動手實驗、直觀圖形和例題示范等。教師要善于引導學生進行觀察，認清途徑，為后一步解決疑難莫定基礎。
3、與舊知的'聯系。小學數學在編排結構上，總是遵循著承上啟下、層層推進的原則，每一個新的知識點，都與前面的知識有著必然的聯系。學生找準了新舊知識的聯系點，對新知的理解和掌握就非常容易了。因此，在指導學生預習時，一定要讓他們想想新學的知識與自己學過的哪些知識關系最密切，舊知識對理解和掌握新知識有那些幫助等等，有了這些鋪墊，學生對重難點的突破就不會感到太困難。
數學老師教學心得 6
幸福是什么？也許它是孩子夢中的一個美麗童話，也許它是孩子銀鈴般的笑聲，也許它是孩子拿著一百分的考卷而歡呼雀躍……可幸福對于我來說，就是每天和孩子們在一起！雖然他們的頑皮讓我哭過、氣過，可燦爛的笑容總能驅散我心頭的烏云；盡管他們的幼稚也讓我忍無可忍，可天真的行為又總是令我釋然……我喜歡孩子，為自己是一名教師而高興，更為自己是一位班主任而開心。
我的生活已被孩子們改變了。通過自己的傾情付出，曾經調皮、不懂事的孩子已懂得體貼別人、關心別人、更懂得欣賞別人。學習上他們自信而執(zhí)著，彼此幫助，不斷超越；生活上他們互相關心、彼此相扶相伴；課堂上，他們精彩的展示和點評常常讓老師嘆服。
我一直特別感激生命中遇到一群又一群可愛的孩子，是他們用彼此間的那份溫暖，增添了我工作的熱情，是他們用快樂抹去了我疲憊的面容，是他們不斷的創(chuàng)新思想給予我工作中很多靈感，是他們用幸福的音符，把我的幸福點燃。
就說這次期中考試吧：我們班的石璐瑤考前我給她的數學定的.目標是95分以上，她就到我跟前拉著我的胳膊說，老師你別給我定95行嗎？還是頂90吧，我就偶爾一次考了98，我的實力不行。我說一次考好說明就有這個能力，老師相信你，你一定行的。結果卷子發(fā)下來以后，她果然考了95.5分。下課她抱著我歡呼，老師我考到了，我達到目標了，高興地簡直無法比喻。這是發(fā)自孩子內心的。那一刻孩子確實把我當成了朋友，在我面前不分大小。我想我是走進了孩子的內心。記得那次開家長會，我們班的楚峰同學給我說：老師，我今天讓我媽帶一支最好用的黑筆，不管誰的發(fā)言，都有可取之處，都要認真做好記錄回去之后給我媽講。多細心的孩子，多有思想的孩子，多么可愛的孩子呀！我怎么不為有這樣的學生給你而感到欣慰呢？還有那次楚意月給我說，老師我覺得我可笨，有道題我爸爸給我講了半天我都沒聽懂，你一講我才聽懂。我說你一點都不笨，只是你爸講的方法不太適合你。孩子們愛和我說心里話，我也愛聽他們說。我知道他們是喜歡我的。
不放棄一個智力正常的學生，讓每一個學生在班級里都能找到自己的位置，是我一直追求的目標。一個智力正常的學生之所以成為差生，原因不外乎這樣兩個：一是學習基礎太差，而是行為習慣，意志力差，懶惰。因此，我接到六二班后，我就向學生作出兩點承諾：
1、只要你智力正常，上課用心聽講，老師教的每一個知識點你都能學會。
2、只要你不懶，作業(yè)每天按質按量完成，獨立完成，考試你就不會差。
對學生的作業(yè)，我?guī)缀趺刻於颊J真批改，當我改不完或沒時間改的時候，讓學生對該，對該后糾錯完，我再批等級。我們班的作業(yè)最高等級是優(yōu)星（全對且字跡工整）加8分，優(yōu)（只要全對就行）加5分，優(yōu)下（錯的很少）加3分，良（錯的較多）加1分，差（錯的很多且不認真）的扣5分。這樣一來，孩子的積極性確實提高了。緊緊兩個多月的時間，我們班的趙怡強和蔣一博就從入班時的52.5分進到了83和88分。蔣一博曾多次打電話問我家庭作業(yè)中他不會的題，并且也會獨立完成作業(yè)了。他們的學習興趣高了，當然成績也就隨之好了。
雖然他們還有許多的不成熟，可我欣喜地看到了他們的成長：當教室里的粉筆盒打翻了，大家爭著去揀地上的粉筆；當看到有的同學在流眼淚，一定有同學在旁邊耐心地問他怎么了，真心地送上一份慰藉；當有同學生病的時候，一定有同學主動把祝福送到他的家中；當班級需要幫助時，一定會有更多的同學走上前……怎能忘記啊，一個關心的眼神、一個默契的動作，讓我和孩子之間的距離越來越近。當孩子們輕輕地告訴你，他很喜歡你的時候，你的感覺又是怎樣的？我想幸福其實很簡單，在你給予的時候你將得到的更多……當然，工作中一定不會天天順心，可我堅信：快樂總比痛苦多！。
天下孩子千千萬，這千千萬中的44個孩子能走進我的課堂，成為我的學生，是一種緣分、一種幸福，更是一種責任。有了這份信念，我感覺到平淡的工作中蘊藏著無限的快樂和幸福。我珍惜與孩子們相處的每一天，既為師亦為友。無論學生出生在怎樣的家庭，不管他品學兼優(yōu)還是調皮搗蛋、學習后進，我都盡力一視同仁，從身心、學習、生活等各方面關心愛護每一個孩子。因為我懂得珍惜緣份，愿意承擔責任，相信也會享受到幸福。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于對學生無比熱愛的熾熱心靈中。
數學老師教學心得 7
在我的班級，有這樣一個學生，他聰明、靈慧，但在4年的數學學習中，從未感受到他的聰慧，反而略顯“遲鈍”。這讓我回想起一年級招生的時候，就遇到了他，當時他媽媽領他去填表，當時特別活潑的他就表現出與常人不同的聰慧，當時他就告訴我：“我特別聰明！”
今年，我教他數學，本想聰明的他一定在數學上很好，但沒有想到，聰明他的為什么數學平平呢？于是，我就進行跟蹤和思考，想從他身上得到一些啟示。當我真的走進他的時候，我才發(fā)現，他學習數學真的很快，但當他稍懂了后就開始不聽，于是，在完成題目的時候總是出現這樣、那樣的錯誤。當我關注他的時候，我發(fā)現他的注意力總是特別集中，在有效的時間內精力是有限的，所以，他集中精力的時間總是短暫的，所以前面的內容學習較好，但后面的數學學習就會出現問題。在學習數學的過程中，他在學習習慣方面也存在一些問題，也使他在數學上屢屢出錯。我找到他，問：“宋老師覺得你很聰明……”他接著我的話說：“是呀！”“但宋老師并沒有在數學學習上看到你的聰明�！蔽医又f。他沒有說話，我繼續(xù)說：“宋老師希望你從本學期認真聽講，這樣會讓你的`數學學習有提高�！痹诖舜握勗捄�，我看到了他努力有了變化，看來我還需要這方面繼續(xù)努力。
這個聰明的孩子的確很聰明，但由于這些習慣不好，讓他的學習不是很理想，希望在下學期的數學學習中，通過好習慣的培養(yǎng)，提升孩子的數學學習，使他得到快速的發(fā)展，真正聰明起來。
數學老師教學心得 8
在這一天的時間里，我觀摩了三節(jié)小學數學課，先進的教學理念和豐富的教學手段讓我真實地感受到老師們扎實的基本功。除此，我還聽了專家講座，以及各個學校對實驗教學開展情況的匯報，我覺得這次活動讓我受益匪淺�，F將我的心得體會總結如下：
一.尊重學生，營造和諧氛圍
這三位老師他們尊重學生、信任學生，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。如江為軍老師，用他獨特的語言魅力，讓孩子們在快樂中體會到數學課堂也可以是輕松愉快的。接下來的一系列教學過程，江老師更是幽默風趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，也發(fā)展了學生的數學思維能力，教學效果十分顯著。
二.注重實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
本次觀摩的課堂上追求包括觀察、實驗、猜想、推理、交流等“做數學”的形式，十分重視孩子的動手操作。如陳健老師課堂上讓學生“掂一掂”“拎一拎”“稱一稱”“裝一裝”，在動手實驗的基礎上認識千克，將抽象的'知識直觀化，利于學生理解。江老師課堂上讓學生經歷“滾一滾”“切一切”“圍一圍”等操作活動，學生在老師的指導下動手操作、大膽實踐、自主探究、合作交流地學習知識，學生的創(chuàng)新潛能得到了不同程度的開發(fā)。
總之，通過參加這次活動，執(zhí)教老師所體現出來的優(yōu)點遠不止這些，他們扎實的教學基本功，較強的課堂調控能力，精美的教學課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，我再聯想自己的教育教學工作，我深深地感到自己的不足，在今后的教學工作中一定要加倍努力，找出自己教育教學方面的差距，向優(yōu)秀老師學習。學海無涯，在以后的教學中，我將以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
數學老師教學心得 9
教了這么幾年數學，終于略微懂一點數學語言如何去說才有效。數學是一門思維性很強的學科，所以數學語言不僅僅要求精準，還要求不啰嗦，最好做到言簡意賅，用最簡潔的話語來表達出自己所要表達的復雜的思想。
�。�1）在幾年前，曾經聽一個數學老師講課，他說的幾句話至今還令我難忘。那就是他每每講完一個問題就要問學生們：“都學會了嗎？”孩子們會不加思索地拖長聲音回答：“學會了！”再問：“你們都聽懂了嗎？”學生們也會不假思索地一起回答：“聽懂了！”一節(jié)課當中，這兩句話居然說了好幾遍。
事后想想，這樣的兩句話，在特定地環(huán)境下，問一下，也是可以的�？墒牵恐v完一道例題，就來問學生，然后一起回答，那又有什么意義呢？顯然變成了毫無意義的廢話。
�。�2）在一次數學課上，聽一個老師講一個知識點，講到過一點可以畫幾條直線時，那位老師先讓孩子們自己試著在紙上畫一下，給定一分鐘的時間，畫完老師就開始提問：“你畫了幾條？”孩子說畫了5條，再問另一個孩子，：“你畫了幾條？”另外一個孩子說畫了18條，再問其他學生：“你畫了幾條？”孩子又說了不同的答案。一連問了四五個孩子，答案都不樣，但是給人的感覺是似乎能找出一個準確的條數的答案似的，顯然在這里面，老師的問法顯得不太合適，更恰當的`問法是：“孩子們，老師現在只是給你們一分鐘的時間來畫，如果讓你們一直畫下去，你們覺得能畫的完嗎？”如果老師這樣問的話，就不會出現那么多沒有意義的答案。孩子們也可以很快理解，過一點可以畫無數條直線。
顯然，老師們在如何提問數學問題是需要提前斟酌好的。
�。�3）課堂上避免無意義的重復，也許很多老師都會犯同一個毛病吧，就是遇到重點知識時，自己會不自覺地重復，重復學生說的話，重復自己說的話，而這樣的重復，尤其在數學課堂上是毫無意義的，老師的重復性的語言越多，占用孩子們思考的時間就越多。我們不妨在有些時候，懶一些，少說幾句話，讓學生自己去思考，自己去理解重點的知識，這樣比我們自己用重復性的話語來教學生，效果要好很多。
課堂上，能從學生自己嘴里說出來的話，或者總結出來的重點知識，我們盡量少重復或者不重復吧！
�。�4）數學是離科學最近的一門學科，有時候語言要求相當精準，尤其是數學概念，來不得半點馬虎，所以，我們在備課的時候，就要對自己摳字眼，想一想課堂上這句話應該怎么說才嚴謹。
一次聽一節(jié)數學課，聽一個老師講用正方體搭一搭這一課，在讓學生表述自己是怎么搭的時候，有的孩子回答問題的語言就模棱兩可，比如，他會說：“老師，我從正面看到了三個面，”或者說：“我從右面看到了兩個面”，顯然，這樣的數學語言是不準確的，正確的說法應該是：“我從正面看到了橫著擺放的三個正方形，”“我從右面看到了豎著擺放的兩個正方形。”這樣的語言就更準確一些。
數學語言來不得半點馬虎，更來不得多余的廢話，需要一點幽默精神，但是應該用在恰當的時候，比如把枯燥的數學語言打比方的時候可以說，但是如果說多了一些“你們聽懂了嗎？”這樣的廢話，顯然是不合適的，因為學生是否聽的懂，我們能從學生的表情，學生回答問題的積極性，以及學生的作業(yè)上都能反映出來，而不是靠我們問出來的。
數學語言要想說的準確一些，還是得回歸到本質上來，回歸到教材中去，只有深入地鉆研教材了，就不怕數學語言說不準確了。
數學老師教學心得 10
一節(jié)課多人講，不同的風格，不同的設計，不同的側重點，讓人耳目一新，思緒萬千，受益匪淺。
通過這一天半的聽課，讓我知道：一節(jié)課想要上好，必須下真功夫。如果沒有準備好，一節(jié)課干巴巴沒有任何的'新意，只覺得枯燥無味，使學生學習數學的興趣也跟著一點點地被磨滅。但如果準備好了，設計好了每一個環(huán)節(jié)，生動有趣，貼近生活，就像面對學生們的朋友，讓他們覺著親切，自然愿意學，學習數學的熱情也會越來越高漲。
另外，我也學到了一些教學的技巧，要想引起學生的學習熱情，必須要使導入新穎、別致;對于新授課，使問題貼近生活，或加上實際的情景(如：視頻、圖片等)，吸引學生的眼球，提高學習的熱情;對于練習題目設計要有梯度，體現“低起點、小跨度、快反饋”但要注意避免以講代練，讓自己累得夠嗆，但學生卻沒有多少收獲。
總之，好的課，必須要有獨特的地方，而我距離這還差得遠，因此必須加大學習的力度，努力提高自身的素質和能力。
數學老師教學心得 11
一年級學生大多數剛剛從以游戲為主的幼兒園出來，對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的學習欲望往往是從興趣中產生的，他們往往對新的學習和新的環(huán)境、新的事物等更感興趣。他們的注意力常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。具體表現在他們特別喜歡美術、音樂、體育等課程。而數學是很抽象的，那些枯燥的數字和符號難以吸引孩子們的注意力。而且，很多學生已經掌握了一部分教學知識。例如：“10以內各數的認識”，“10以內的加減法”等等。但實際的教學中仍然讓學生從頭開始學起，這種“炒冷飯”現象因沒有新意，而使學生不感興趣。如何適應一年級的年齡特征，培養(yǎng)數學學習興趣，應是一年級數學教師值得深思的問題。
在很多人看來，一年級的知識內容是非常簡單的，大部分孩子們在幼兒園的時候都已經會數數了，難不倒他們。其實這種認為是錯誤的，雖然大部分知識孩子們都有所了解，但肯定有孩子會因為粗心或是得意而導致錯誤，因為他們所了解的只是一點皮毛而已。
我是第四次帶一年級的課程，這一次顯然輕松上手了很多，對課程更了解了，知道每一個知識點都是相互關聯的，在很多地方我還能有自己獨到的想法。
過去認為在學生面前老師要隨時保持嚴肅，讓學生在怕老師的環(huán)境中完成學習任務，事實證明這是一種錯誤的方法，它只能造就被動的學習和抵觸情緒。實際上學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，這種親其師，信其道的行為是建立在良好的師生關系的基礎上。這點在我所教過的學生中多次得到驗證。所以在教學實踐中，我深深地體會到：教師只有以全身心的愛去對待學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習老師教的功課。這樣首先教師在學生面前要有良好的情緒，能夠善待每一個學生，把他們當成自己的孩子看待，不放棄任何一個學生。尤其是學習困難的，要及時幫助他們彌補數學學習上的缺陷，使他們樹立學習數學的勝任感，才能產生學習興趣。多點賞識慎用批評，善于發(fā)現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學生學習的自信心和博得學生的'信任和喜愛，從而萌發(fā)學生學習數學的興趣。
一年級學生大多數還特別注重表揚和獎勵。老師的一句表揚和獎勵的一朵小紅花，被他們常常掛在嘴邊，成為他們向家長和小伙伴炫耀的資本。也就是說：“ 好表揚 ” 是每一個學生共同的心理特點。所以教師在施教的過程中的一次微笑、一個信任的眼神、一句鼓勵的話語，都會增進學生的學習信心，使學生感到莫大的欣慰和鼓舞。在平時的提問中，把問題分成難和易兩種，針對不同的學生提問，多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養(yǎng)良好的學習興趣，保持良好的學習狀態(tài)。對差生堅持“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環(huán)的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態(tài)，誘導他們發(fā)揮潛力。對回答問題正確的應及時表揚和獎勵（獎勵五角星、小貼圖等），教師的評語要明確，使學生明白自己好在哪兒。比如：“你觀察得真仔細”，“你的想法真不錯”，“大膽些”，老師相信你一定能行！”，“你比以前進步了”等等。給學生指明方向，學生學習的自信心也會在老師鼓勵性的評價中慢慢建立起來，對數學也會越來越有興趣。
數學老師教學心得 12
20xx年xx月xx日我有幸聽了xx小學xxx老師的關于“問題的解決”的教學，收獲頗豐。xxx老師不僅僅關注知識和結論，更關注過程、方法與情感。努力地通過數學學習使孩子抓住數學的本質，品味數學的真諦，體驗數學學習的快樂，并帶著無限的樂趣投身到更廣博的數學海洋中。在“數學問題”與“生活問題”的對比與聯系中，引導學生感悟數學中的生活、生活中的數學，為學生進一步理解數學、熱愛數學創(chuàng)造時空，讓數學成為學生思維發(fā)展的重要動力源泉。作為一名小學六年級數學教師，我覺得值得學習的地方還是很多的。
數學教學要聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
在教學中我們應注意幾點：
1、注重學生收集信息
從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學中，對于中低年級學生而言，最有效的途徑是指導學生學會看圖，從圖中收集必要的信息。
2、引導學生提出問題
提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的`關鍵，那就是要能組合問題中提供的相關信息。只有認識到信息之間的聯系，才能提出一個合理的數學問題。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識并給學生提供了機會，但學生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。因此，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的沖動，培養(yǎng)學生敢于質疑。
xxx老師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。
數學老師教學心得 13
光陰飛速，回眸剛剛還炎炎夏日，可瞬間便已是瑟瑟冬意襲。一晃間，懷著憧憬，懷著忐忑，懷著迷茫的我在汶源工作已有3年半了，從不熟的同事，從不知底的孩子，從陌生的學校管理中，一路磨合，一路中，我已慢慢地滲透在這個教育環(huán)境里。每天站在教室的講臺上，總是有說不完的話，做不完的瑣事。提起筆來總結，似乎有些筆塞。一學期來，平凡的生活帶給我的是思考與回憶！
一、制定教學計劃。
開學前根據新教育實驗及教研室的要求，結合本班學生的實際情況，制定了一套全面系統(tǒng)的教學計劃。教學計劃按照學校的統(tǒng)一時間安排，合理設定了教學進度；根據本冊教材的訓練重點，規(guī)定了總的教學目標：培養(yǎng)學生的語言感受能力，形成較高的語言表達能力。學會從內容提要中體會思想，分清文章主次。會聽、會說、會寫、會閱讀。對不同的課文明確了重難點。教學計劃使整個學期的語文教學在預定的安排下，有目的、有計劃、有針對性地開展工作。
二、根據不同的課型，設計使用不同的教學方法。
根據不同的課文類型，根據學生掌握知識的實際程度，安排了不同的教學方法。如：《桂林山水》等課文就采用了看圖與學文相結合的方法，并且充分發(fā)揮班內多媒體優(yōu)勢，讓學生直觀的感受到祖國大好河山的壯麗�！睹坊ɑ辍芬晃木陀们楦幸x法，激發(fā)學生不同的情感，讓他們感悟、想象、思索，達到教學目標�！秾⑿谋刃摹肪陀美首x為主，體會文章的內容，自學完成教學目標，感受以人為本的人道主義關懷。由于采用了不同的教學方法，有助于提高學生的學習興趣，利于用最簡單、最恰當的方法完成教學目標。
三、規(guī)范學生的學習習慣。
正確的學習習慣的'養(yǎng)成，有利于教學的實施，更有利于學生的學習。重點培養(yǎng)的學習習慣包括以下幾方面：
1、課前預習，課后復習。每天放學時都為學習布置具體預習任務，并適時教給學生預習的方法。新課授完，必要求復習。用小組長檢查，教師抽撿的方法進行督促。通過一段時間，學生知道該如何預習了，也能自覺復習啦。
2、正確的上課方法�！霸撜f時就說，該聽時就聽，該寫時就寫”，認真聽講，積極思考。學會聽課，學會做筆記。
3、寫工整字，做規(guī)范作業(yè)。強調文字書寫的重要性，并適時進行寫字訓練與指導。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。長時間的督促訓練，使學生的字越來越漂亮，作業(yè)越來越規(guī)范、美觀。
四、針對本校學生普遍存在的語文方面的弱點重點突破。
1、漢語拼音。
雖然四年級中，拼音早已不是重點，但在實際教學中我發(fā)現同學們書寫拼音的能力大大下降，與書利用早讀、教學生字時等一切可得用的一切時間，進行復習、鞏固漢語拼音。
2、字詞記憶。
從開學起，堅持對課文中的生字新詞進行讀寫、聽寫。
3、課文朗讀。
課堂上用了大量的時間，對學生進行朗讀訓練與指導。并多次組織朗讀課文、詩詞的比賽。
4、閱讀。
從平時上課到考試，刻意讓學生進行閱讀的訓練，多思考，多解決問題，提高閱讀水平。為進一步攻破這一難點，也為了增加課外閱讀量，每周安排一節(jié)閱讀課，專門進行閱讀訓練。
數學老師教學心得 14
從事數學教學多年，我曾困惑于 “學生為何能熟練解題，卻不會用數學解決生活問題”。直到嘗試 “生活化教學” 后，才真正打破數學與生活的壁壘，讓學生感受到 “數學有用、有趣”。
去年教 “百分數的應用” 時，我不再直接講解公式，而是從學生熟悉的場景入手：課前收集超市折扣海報、水電費繳費單、手機套餐資費表，課堂上讓學生分組討論 “買一件標價 200 元的衣服，打八折后要花多少錢”“家里每月電費比上月節(jié)約 15%，節(jié)約的錢該怎么算”。學生們瞬間活躍起來，有的拿著海報計算優(yōu)惠金額，有的結合自家繳費單分享計算思路。原本抽象的 “百分數應用題”，變成了看得見、摸得著的生活問題，學生不僅快速掌握了計算方法，還主動提出 “怎么比較不同套餐的性價比”，延伸出對 “最優(yōu)方案” 的`思考。
但實踐中也發(fā)現不足：部分生活化案例與學生生活關聯度不高（如提及 “房貸利率”，小學生難以理解）。后來我調整策略，讓學生課前 “收集身邊的數學問題”，從 “媽媽買菜的稱重計算” 到 “課間跳繩的次數統(tǒng)計”，案例更貼近學生認知，教學效果顯著提升。
如今我深刻體會到：數學不是孤立的公式與定理，而是解決生活問題的工具。把數學課堂搬進生活，不僅能降低學習難度，更能讓學生愛上數學、用好數學。
數學老師教學心得 15
剛當數學老師時，我的課堂常陷入 “教師講、學生聽” 的沉默模式：提問時只有少數學生舉手，小組討論也多是 “優(yōu)等生主導，其他人旁觀”。為打破這一僵局，我嘗試重構課堂互動模式，讓每個學生都參與到數學學習中。
在 “平行四邊形面積” 教學中，我設計了 “動手探究 + 小組競賽” 的互動環(huán)節(jié)：給每個小組發(fā)放平行四邊形紙片、剪刀和尺子，讓學生通過 “剪拼” 將平行四邊形轉化為已學的長方形，再推導面積公式。過程中，我不再是 “指揮者”，而是 “引導者”—— 走到各小組身邊，對思路受阻的學生提問 “如果沿著高剪開，會有什么發(fā)現”，對進度快的'小組追問 “還有其他剪拼方法嗎”。隨后開展 “公式推導接力賽”，每組派代表上臺分享步驟，其他小組補充質疑。原本沉默的課堂變得熱鬧起來，連平時不愛發(fā)言的學生，也因親手操作有了表達的底氣，主動分享自己的剪拼思路。
反思過往，我意識到 “沉默課堂” 的根源是 “學生缺乏參與感”。如今我會根據教學內容設計 “動手操作”“辯論式討論”“數學游戲” 等互動環(huán)節(jié)，讓學生在 “做數學”“說數學” 中理解知識。比如教 “可能性” 時，組織 “摸球游戲”；教 “圖形認識” 時，讓學生用積木搭建立體圖形�；硬粌H激活了課堂，更讓學生從 “被動接受” 變成 “主動探究”，真正成為學習的主人。
數學老師教學心得 16
在數學教學中，“學困生” 往往是最讓老師頭疼的群體：他們基礎薄弱、畏難情緒重，甚至對數學產生抵觸心理。但多年教學經驗告訴我，只要用對方法、給予耐心，每個學困生都能在數學學習中找到成就感。
班里的小宇曾是典型的數學學困生：連基本的四則運算都常出錯，上課不敢抬頭，作業(yè)拖沓。我先從 “降低難度” 入手，為他制定個性化學習計劃：別人做綜合應用題時，他先練基礎計算題；課堂提問時，先問他 “這道題需要用加法還是減法” 這類簡單問題，只要回答正確就及時表揚。同時，我發(fā)現小宇動手能力強，教 “長方體和正方體” 時，讓他用硬紙板制作模型，他做得又快又好，我借此鼓勵他：“你看，你在圖形學習上很有天賦，只要多練習，計算也能學好！”
此外，我還建立 “一對一幫扶” 機制，讓成績好的學生和他結成對子，課后一起完成簡單的數學任務；每次作業(yè)批改后，單獨和他分析錯誤原因，用紅筆圈出 “進步的地方”。半個學期后，小宇不僅能按時完成作業(yè)，還主動向我請教問題，數學成績也從不及格提升到 70 多分。
這件事讓我明白：學困生缺的不是智力，而是信心和適合的.方法。作為老師，要學會 “蹲下來” 看他們的成長，用小目標、小進步點燃他們的學習熱情，讓他們相信 “自己也能學好數學”。
數學老師教學心得 17
在數學教學中，很多老師陷入 “題海戰(zhàn)術” 的誤區(qū)：認為讓學生多做題、多講題，成績就能提升。但實際教學中，我發(fā)現學生常出現 “同一類題換個條件就不會做” 的問題，根源在于 “只教答案，沒教思路”。
教 “行程問題” 時，我曾連續(xù)講了 10 道例題，學生課堂上能跟著做，但課后作業(yè)仍錯得一塌糊涂。后來我改變策略，不再追求 “題量”，而是聚焦 “解題思路的梳理”：每講一道題，先讓學生畫 “線段圖” 分析題意，標注 “路程、速度、時間” 的關系；再引導學生思考 “這道題是求路程還是速度”“需要用哪個公式”“題目中的.隱藏條件是什么”。比如一道 “相遇問題”，我讓學生通過線段圖理解 “兩人同時出發(fā)，相遇時所走的路程和等于總路程”，再推導解題步驟。
同時，我還注重 “錯題反思”：讓學生建立錯題本，不僅記錄錯誤答案，還要寫下 “錯誤原因” 和 “正確思路”，定期復習。比如學生錯了一道 “追及問題”，要在錯題本上注明 “沒注意兩人出發(fā)時間不同，導致路程計算錯誤”，再重新畫線段圖分析。
經過一段時間的實踐，學生解題的正確率明顯提升，更重要的是，他們學會了 “舉一反三”，遇到新題型時能主動分析思路，而不是等待老師給答案。這讓我深刻體會到：解題教學的核心不是 “教會學生做某一道題”，而是 “教會學生如何思考”，培養(yǎng)他們的數學思維能力。
數學老師教學心得 18
數學常被貼上 “枯燥、難懂” 的標簽，尤其是對低年級學生來說，抽象的數字和公式很容易讓他們失去興趣。在教學中，我嘗試將 “數學游戲” 融入課堂，讓學生在玩中學、學中玩，感受數學的樂趣。
教一年級 “10 以內的加減法” 時，我設計了 “數字尋寶” 游戲：在教室的各個角落藏好寫有數字的卡片，讓學生分組尋找，找到后根據卡片上的數字完成 “加法或減法任務”（如找到 “3” 和 “5”，就要算出 3+5=8），最先完成任務的小組獲勝。學生們興奮地在教室穿梭，有的負責找卡片，有的負責計算，課堂氛圍熱烈又有序。原本需要反復練習的加減法，在游戲中被學生輕松掌握。
教三年級 “可能性” 時，我組織 “摸球猜顏色” 游戲：在不透明的.盒子里放入不同顏色的球，讓學生輪流摸球，記錄 “摸到紅球、白球的次數”，再根據數據判斷 “盒子里哪種顏色的球更多”。學生通過親手操作，直觀理解了 “可能性大小與數量多少的關系”，比單純講解概念更有效。
但游戲教學也需注意 “度”：不能為了熱鬧而忽略教學目標。每次游戲前，我都會明確 “游戲要解決的數學問題”；游戲后，及時引導學生總結 “從游戲中學到了什么”，確保 “玩有所得”。如今，“數學游戲” 已成為我課堂的重要組成部分，它不僅讓學生愛上數學，更讓他們在快樂中提升了數學能力。
數學老師教學心得 19
過去，我曾過分關注學生的數學成績，把 “分數” 作為衡量教學效果的唯一標準。但一次經歷讓我改變了看法：班里的小欣數學成績中等，但每次遇到 “開放性數學問題”，她總能提出獨特的思路。比如一道 “如何測量不規(guī)則物體的體積”，其他學生都想到 “排水法”，她卻提出 “用橡皮泥捏成規(guī)則形狀再計算”。這件事讓我意識到：數學教學不僅要教知識、提成績，更要培養(yǎng)學生的數學思維。
此后，我在教學中更加注重 “思維訓練”：教 “長方形面積” 時，不直接給出公式，而是讓學生用 1 平方厘米的小正方形拼擺長方形，通過 “數個數、找規(guī)律” 自主推導面積公式，培養(yǎng)歸納思維；教 “應用題” 時，鼓勵學生用多種方法解題，比如一道 “歸一問題”，引導學生用 “算術法” 和 “方程法” 分別解答，再比較兩種方法的優(yōu)劣，培養(yǎng)發(fā)散思維；課后布置 “數學小課題”，如 “調查家里一周的用電量，計算每月電費”“設計一個合理的.課間活動時間表”，讓學生在實踐中運用數學思維解決問題。
雖然短期內，部分學生的成績提升不明顯，但長期來看，他們的數學素養(yǎng)顯著提高：遇到難題時更有耐心，能主動思考解題方法，甚至會提出有價值的數學問題。這讓我明白：成績只是暫時的，而數學思維會伴隨學生一生，幫助他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)。作為數學老師，要把 “思維培養(yǎng)” 放在首位，為學生的長遠發(fā)展奠基。
數學老師教學心得 20
剛踏入教壇時，我認為 “老師是知識的傳授者，只要備好課、講好課就行”。但隨著教學經驗的積累，我越來越深刻地體會到 “教學相長” 的道理：學生的反饋、同事的交流、自身的反思，都是提升教學能力的重要途徑。
每次上完課，我都會及時寫教學反思：這節(jié)課學生哪個環(huán)節(jié)最活躍？哪個知識點學生理解困難？下次該如何改進？比如教 “圓的周長” 時，我原本用課件演示 “滾動法測周長”，但學生反應平淡；后來改為讓學生用繩子繞圓一周再測量，學生參與度明顯提高，我便在反思中記錄 “動手操作比課件演示更能激發(fā)學生興趣”，后續(xù)教學中調整了演示方式。
同時，我積極參與教研組活動，和同事們交流教學心得：聽老教師的課，學習他們 “如何引導學生思考”；和年輕教師討論 “如何用多媒體輔助教學”；遇到教學難題時，大家一起 brainstorm，找到最佳解決方案。比如有次我困惑于 “如何讓學生理解‘負數的.意義’”，同事建議用 “溫度計、海拔高度” 等生活案例，我嘗試后效果很好。
此外，我還重視學生的反饋：通過 “課堂提問”“作業(yè)批改”“問卷調查” 等方式，了解學生對教學的看法。有學生提出 “希望多一些小組合作學習”，我便在后續(xù)教學中增加了小組討論、合作探究的環(huán)節(jié)。
正是在不斷的反思、交流與調整中，我的教學能力逐漸提升，課堂也越來越受學生歡迎。我深知：教學是一門永無止境的藝術，只有保持學習的心態(tài)，在教與學的互動中不斷成長，才能成為一名優(yōu)秀的數學老師。
數學老師教學心得 21
從事小學數學教學五年，我最深的體會是：數學不是課本上冰冷的公式，而是藏在生活里的實用工具。只有讓數學 “落地”，才能讓學生真正愛上這門學科。
之前教 “百分數的應用” 時，我直接講解 “折扣計算” 公式，學生聽得昏昏欲睡，作業(yè)中更是頻繁出錯。后來我改變思路，把課堂搬進了 “模擬超市”—— 提前準備零食、文具等道具，標注原價，再制作 “八折”“滿減” 標牌。學生分組扮演 “收銀員” 和 “顧客”，計算商品折后價。有個平時最怕數學的學生，為了算出 “買兩包薯片（原價 5 元，滿 10 元減 2 元）的實際價格”，主動請教同學、翻閱課本，最終準確算出答案時，眼里滿是成就感。
從那以后，我常把生活場景搬進課堂：教 “圖形認識” 時，帶學生觀察教室的`長方形黑板、圓形鐘表；教 “平均數” 時，讓學生統(tǒng)計一周的氣溫并計算平均值。慢慢發(fā)現，學生不僅上課專注度提高了，還會主動發(fā)現生活中的數學 —— 有學生告訴我 “媽媽買菜時，我?guī)退氵^找零”，有學生分享 “我用比例尺畫了家里的房間平面圖”。
數學教學的真諦，在于讓學生明白 “數學有用、數學好玩”。把抽象的知識與生活結合，不僅能降低學習難度，更能讓學生感受到數學的價值，從而主動探索、主動思考。
數學老師教學心得 22
在初中數學教學中，我常遇到學生因 “聽不懂、學不會” 產生畏難情緒，甚至放棄數學。這讓我意識到：教師的核心任務，不是 “灌輸知識”，而是搭建 “思維階梯”，幫學生一步步攻克難題。
班里有個學生叫小宇，初二學 “一元二次方程” 時，連最基礎的配方步驟都記不住，作業(yè)大片空白，上課也總低著頭。我沒有批評他，而是先和他聊天，發(fā)現他覺得 “方程太抽象，不知道為什么要學”。于是我從最簡單的 “正方形面積” 入手：先讓他計算邊長為 3 的`正方形面積，再提問 “如果正方形面積是 16，邊長是多少？”，引導他列出 “x=16” 的方程；接著升級難度，“如果正方形邊長增加 2 后，面積是 25，原邊長是多少？”，讓他嘗試列出 “(x+2)=25”。
每一步我都放慢節(jié)奏，等他理解后再推進，還給他設計 “階梯式作業(yè)”—— 從直接開平方的簡單方程，到需要移項的方程，再到復雜的配方題。兩周后，小宇不僅能獨立完成基礎題，還能嘗試解中檔題，上課也敢主動舉手提問了。
后來我把這種 “階梯式教學” 用到全班：講難題時，拆解成 2-3 個小問題；設計分層作業(yè)，讓不同水平的學生都能 “跳一跳夠得著”。慢慢發(fā)現，學生的畏難情緒少了，課堂上討論問題的聲音多了，連平時沉默的學生，也愿意主動分享解題思路。
數學學習就像爬樓梯，教師要做的，是幫學生看清每一級臺階，再鼓勵他們一步步向上走。耐心多一點，臺階搭得細一點，學生就能走得穩(wěn)、走得遠。
數學老師教學心得 23
高中數學教學中，我常提醒學生：“數學的核心不是‘算對答案’，而是‘學會思考’�！� 多年教學讓我明白，優(yōu)秀的數學課堂，要引導學生從 “會解題” 走向 “會思考”，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新意識。
之前教 “立體幾何” 時，我沒有直接講 “線面垂直的判定定理”，而是先讓學生觀察教室 ——“哪些線和地面垂直？”“你怎么判斷它和地面垂直？” 學生們紛紛回答 “墻角的線”“桌子腿”，還提出 “只要這條線和地面上兩條相交的線都垂直，它就和地面垂直”。這時我再引出定理，學生不僅記得牢，還能理解定理的本質。
講習題時，我也會引導學生 “多問幾個為什么”：“這道題為什么用這個方法？”“有沒有其他解法？”“如果條件變了，答案會怎么變？” 有一次講數列求和題，學生用了錯位相減法后，我追問 “如果數列的公差變了，這個方法還能用嗎？”，鼓勵他們嘗試改編題目并求解。有個學生改編后，還發(fā)現了更簡便的求和技巧，在全班分享時特別自豪。
久而久之，學生養(yǎng)成了 “深度思考” 的習慣：遇到新題型，會主動分析題干；解完題后，會嘗試總結方法。去年班里有 5 名學生在數學競賽中獲獎，他們都提到 “老師教會我們的，不只是解題技巧，還有思考問題的'方式”。
數學不是 “題�！保� “思維的體操”。教師要做的，是引導學生在解題中學會分析、學會歸納、學會創(chuàng)新，讓數學思維成為他們終身受益的能力。
數學老師教學心得 24
小學數學教學中，“興趣” 是最好的老師。如果課堂枯燥乏味，學生再聰明也難提起勁；反之，把課堂變得有趣，學生自然會主動投入。這幾年我嘗試了多種方法，讓數學課堂 “活” 起來，效果遠超預期。
教 “圖形的運動” 時，我組織了 “剪紙大賽”：讓學生剪出手拉手的小人（平移）、對稱的蝴蝶（軸對稱）、旋轉的風車（旋轉），再讓他們展示自己的作品，說說 “用到了哪種圖形運動”。學生們積極性極高，有的剪了十幾個小人連在一起，有的.還在蝴蝶翅膀上畫了復雜的圖案。課后有學生說：“原來數學還能剪剪紙，太好玩了！”
教 “可能性” 時，我?guī)Я宿D盤、骰子、撲克牌，讓學生分組做游戲：轉動轉盤記錄指針指向的顏色，擲骰子統(tǒng)計點數出現的次數，抽撲克牌判斷 “抽到紅桃的可能性有多大”。學生在游戲中不僅理解了 “確定事件”“不確定事件”，還主動提出 “如果增加轉盤上紅色區(qū)域的面積，指針指向紅色的可能性會變大嗎？”。
除了游戲，我還會引入數學繪本、數學故事：講 “分數” 時，讀《小熊的生日蛋糕》，讓學生在分蛋糕的故事中理解分數的意義；講 “時間” 時，讀《分針大冒險》，幫學生區(qū)分時針和分針。
現在班里的學生，提到數學就很興奮，有的還會主動找我要 “數學小游戲”。我想，當學生覺得數學 “好玩” 時，學習就不再是負擔，而是一種樂趣。
數學老師教學心得 25
在多年的數學教學中，我深刻體會到：每個學生都是獨特的，認知水平、學習能力存在差異。忽視差異的 “一刀切” 教學，只會讓優(yōu)秀的學生 “吃不飽”，基礎弱的學生 “跟不上”。因此，“分層教學” 成為我教學中最重要的策略之一。
在備課環(huán)節(jié)，我會設計 “三層目標”：基礎目標（掌握核心概念與簡單應用）、提升目標（能解決中檔題，理解解題思路）、拓展目標（挑戰(zhàn)難題，嘗試創(chuàng)新解法）。例如教 “一次函數” 時，基礎目標是 “會畫一次函數圖像，求與坐標軸的交點”；提升目標是 “能根據實際問題列出一次函數解析式”；拓展目標是 “探究一次函數與方程、不等式的關系”。
課堂上，我會根據不同目標設計提問：基礎題提問基礎薄弱的學生，幫他們建立信心；中檔題讓中等學生回答，鼓勵他們梳理思路；難題讓優(yōu)秀學生嘗試，引導他們深入思考。課后作業(yè)也分為 “基礎篇”“提升篇”“拓展篇”，學生可根據自己的情況選擇，也可以挑戰(zhàn)更高層次的'題目。
班里有個學生基礎差，剛開始只做基礎題，后來慢慢嘗試提升題，半年后能獨立完成拓展題；還有個優(yōu)秀學生，在拓展題的基礎上，自己研究了 “一次函數的實際應用案例”，在班級分享時獲得熱烈掌聲。
分層教學不是 “區(qū)別對待”，而是 “因材施教”。它讓每個學生都能在自己的 “最近發(fā)展區(qū)” 內進步，感受到 “我能行”，從而激發(fā)學習動力，最終實現 “人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。
數學老師教學心得 26
在數學教學中，學生做錯題是常事。很多教師會讓學生 “訂正錯題”，但效果往往不佳 —— 學生可能只是抄一遍正確答案，下次遇到類似題目還是會錯。這讓我意識到：錯題不是 “負擔”，而是 “寶藏”，關鍵在于如何引導學生從錯誤中學習。
我在班里建立了 “錯題本制度”，但不是簡單讓學生抄題、訂正，而是要求他們按 “三步法” 整理：第一步，寫 “錯誤原因”（是概念不清、計算失誤，還是思路錯誤）；第二步，寫 “正確解法”（詳細步驟，標注關鍵思路）；第三步，寫 “同類題總結”（找 1-2 道同類題，嘗試獨立解答）。
有個學生在 “分式方程” 中，多次因 “忘記檢驗” 出錯。我讓他在錯題本上標注 “錯誤原因：忽略分式方程的檢驗步驟，導致增根未排除”，還讓他總結 “分式方程必須檢驗的原因”。后來他不僅自己不再漏檢驗，還在小組討論中提醒其他同學 “別忘了檢驗”。
除了個人錯題本，我還會整理 “班級錯題集”—— 把學生高頻出錯的題目分類整理，在課堂上集中講解，讓大家一起分析 “為什么會錯”“如何避免再錯”。例如 “二次函數最值問題”，很多學生因 “沒考慮自變量取值范圍” 出錯，我就專門設計一節(jié)課，通過 3 道典型錯題，引導學生討論 “自變量范圍對最值的影響”，還讓他們自己編題，強化理解。
慢慢發(fā)現，學生的錯題越來越少，解題時也更注重 “反思”—— 遇到題目會先想 “容易錯的地方在哪里”，解完題會檢查 “有沒有遺漏步驟”。錯誤是學習的必經之路，教師要做的'，是幫學生把錯誤轉化為經驗，讓每一次錯題都成為成長的契機。
數學老師教學心得 27
很多學生害怕數學，不僅因為知識難，還因為 “害怕老師”—— 擔心自己學不好被批評，擔心提問會被嘲笑。這讓我明白：數學教學不僅是 “教知識”，更是 “溝通心靈”。只有和學生建立信任，成為他們的 “數學伙伴”，才能讓他們放下顧慮，主動擁抱數學。
班里有個女生叫小妍，數學成績一直中等，上課從不提問，即使遇到不懂的地方，也只會默默低頭。有一次課后，我發(fā)現她對著一道幾何題發(fā)呆，就走過去輕聲問：“是不是哪里不懂？我們一起看看吧�！� 她猶豫了一下，指著輔助線的做法說：“我不知道為什么要這樣畫輔助線。” 我沒有直接告訴她答案，而是和她一起分析題目條件，引導她思考 “要證明兩條線段相等，通�？梢杂檬裁捶椒�？”，慢慢幫她找到思路。
從那以后，小妍偶爾會主動找我問問題，我每次都耐心解答，還會肯定她的`進步：“這個思路比上次清晰多了”“你這次考慮得很全面”。漸漸地，她上課敢舉手了，成績也穩(wěn)步提升，期末還考進了班級前十。
我還常和學生 “聊數學之外的事”：問問他們喜歡的興趣愛好，聽聽他們的煩惱，甚至分享我自己學生時代學數學的經歷 ——“我小時候學函數也總搞混，后來畫了很多圖像，慢慢就懂了”。這些交流讓學生覺得 “老師和我們一樣，也有過困惑”，對數學的畏懼感也少了很多。
現在班里的氛圍很輕松：學生遇到難題會主動討論，甚至會和我 “爭論” 解題方法；課后還會分享有趣的數學小知識，比如 “黃金分割在生活中的應用”“數學家的小故事”。
數學教師不僅要做 “知識的傳授者”，更要做 “學生的伙伴”。用耐心傾聽，用鼓勵陪伴，讓學生感受到 “老師相信我，我也能學好數學”，這比任何教學技巧都重要。
【數學老師教學心得】相關文章：
數學老師教學心得體會（精選7篇）10-02
數學老師教育教學隨筆10-24
數學老師教學總結范文07-15
關于數學老師教學規(guī)劃03-15
數學老師的教學計劃05-12
小學數學老師教學計劃09-25
高三數學老師教學總結05-26
高三數學老師教學反思10-24
小學數學老師教學計劃05-15
數學老師教學反思（精選35篇）09-04