《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿(精選6篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿 1
一,開(kāi)場(chǎng)白:
各位老師,下午好.我說(shuō)課的題目是《歸去來(lái)兮辭》.
二,說(shuō)教材
《歸去來(lái)兮辭》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的最后一篇課文。它是東晉大詩(shī)人陶淵明的作品。描寫(xiě)的是詩(shī)人辭官歸隱的喜悅心情和對(duì)自由,閑適的田園生活的熱愛(ài)。
新《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定:高中生"要誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,理解一定數(shù)量的名篇"。《歸去來(lái)兮辭》所在單元的教學(xué)目標(biāo)是:"了解課文的思想內(nèi)容。掌握有關(guān)的文言詞語(yǔ)和句式,要重視誦讀和背誦。"
根據(jù)課文特點(diǎn),結(jié)合大綱要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解辭賦的特點(diǎn),了解文中陶淵明所述之志。
2.背誦全文。
能力目標(biāo)
1.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義,了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式,逐步提高文言文閱讀能力。
2.鑒賞本文感情真摯、用語(yǔ)樸素、用典自然等特點(diǎn),提高學(xué)生的審美能力。
德育目標(biāo)
理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污,熱愛(ài)田園生活的高尚情操,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解作者辭官歸田的原因,深刻體味詩(shī)人鄙棄官場(chǎng),熱愛(ài)田園的無(wú)限欣喜之情。
2.背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解述志中流露出的或喜或哀,或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。
教學(xué)方法
1.朗讀教學(xué)法。本文屬于辭賦,宜抓住辭賦押韻的特點(diǎn),以朗讀為主要教學(xué)手段,在指導(dǎo)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文。
2.點(diǎn)撥教學(xué)法。以文中表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語(yǔ)句為重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。
3.探究拓展法。提倡學(xué)生進(jìn)行淺近的研究性學(xué)習(xí),給學(xué)生提供一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的小題目,激發(fā)他們的.學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們探究未知的興趣。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
歸園田居(其三)
陶淵明
種豆南山下,草盛豆苗稀。
晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。
道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣。
衣沾不足惜,但使愿無(wú)違。
總結(jié):在1600多年前,一位中國(guó)的詩(shī)人給我們描述了一個(gè)理想的烏托邦的社會(huì),那是一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削的社會(huì)——桃花源。他就是陶淵明。(板書(shū)文題)
三、放錄音或教師范讀,讀出情感、氣勢(shì)
四、學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋?zhuān)煜の囊,并要求找出所有押韻的字,在換韻的地方做出標(biāo)記,反復(fù)朗讀由換韻隔開(kāi)的層次和段落,并寫(xiě)出這些段落層次的大意
梳理本文敘事思路,決意辭歸——?dú)w途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出——縱情山水——安度余生。
學(xué)生根據(jù)思路提示及韻腳,嘗試背誦。
五、學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文,體會(huì)感悟作者的情感,然后根據(jù)“情”的表達(dá)需要,有感情地朗讀
提示:第1段自責(zé)自悔,有悔恨之情,也有慶幸之意,應(yīng)讀得“氣中聲硬”。第2、3段,自安自樂(lè),有喜悅之情,也有自得之意,基調(diào)是靜謐而愉悅的,應(yīng)讀得“氣滿聲高”。第4段樂(lè)天安命,有達(dá)觀之情,應(yīng)讀得曠達(dá)、悠然。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些能夠表達(dá)作者思想感情的詞句進(jìn)行揣摩,以期更好地理解作者的情志。
六、“辭”這種文體的介紹:
戰(zhàn)國(guó)后期楚國(guó)的詩(shī)人開(kāi)創(chuàng)的,在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的一種新詩(shī)體。用的是楚地方言,內(nèi)容跟楚地的生活、山川風(fēng)物有關(guān),形式自由,句式散文化。辭仍然是詩(shī),則重于抒情。 學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),教師進(jìn)行總結(jié)。
1.感情真摯,語(yǔ)言樸素,音節(jié)諧美,猶如天籟,呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直抒胸臆,不假涂飾,自然真純可親。 (追求曠達(dá)疏放的時(shí)代有很大關(guān)系)
2. 引用典故,仿佛信手拈來(lái),語(yǔ)如己出,渾然無(wú)用典之跡。如“悟已往之不諫,知來(lái)者之可追”引用《論語(yǔ)微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫,來(lái)者猶可追”,稍加點(diǎn)化,形神俱備
七、難點(diǎn)突破
提問(wèn):有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”含有悲觀消極的思想,試結(jié)合全文內(nèi)容,談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為陶淵明既然有“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù),那為什么不正視現(xiàn)實(shí),去扭轉(zhuǎn)乾坤,進(jìn)行大刀闊斧的改革呢?有的學(xué)生認(rèn)為正是有悲觀思想的流露,才讓我們覺(jué)得詩(shī)人的真實(shí)情懷,一味寫(xiě)田園生活的優(yōu)美恬淡給人一種做作的虛假姿態(tài),陶淵明依他的本性是不會(huì)做秀的。有的學(xué)生認(rèn)為文中除了“聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”外,還有“自以心為形役,奚惆悵而獨(dú)悲?”“歸去來(lái)兮!”“已矣乎!”“胡為乎遑遑欲何之?”等句,表明詩(shī)人歸隱田園并不意味著痛苦的消失,而是象征苦難的加劇,詩(shī)人始終在惆悵悲苦中飽受折磨。
明確:千百年來(lái),大家都認(rèn)為陶淵明在逃避,他秉承了老莊的哲學(xué),思想是消極的。其實(shí),看一個(gè)人生活得是否積極,關(guān)鍵看他有沒(méi)有理想。陶淵明的棄職歸田,是與官場(chǎng)決裂的行動(dòng)體現(xiàn)。他無(wú)法忍受官場(chǎng)對(duì)人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,以求保存他的社會(huì)政治理想和人格價(jià)值。所以斷不能說(shuō)他意志消沉,消極處世。文中“園日涉以成趣”“樂(lè)琴書(shū)以消憂”,日子過(guò)得多么愜意、充實(shí),雖然物資匱乏,但精神卻是充實(shí)的;“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩(shī)”多么灑脫,多么富于詩(shī)意的生活啊。可以說(shuō),陶淵明辭官歸田,是他執(zhí)著地追求自己理想的表現(xiàn)。
《歸去來(lái)兮辭》是作者訣別官場(chǎng)的宣言書(shū)。通過(guò)這節(jié)課的品讀分析,我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富,樂(lè)憂互現(xiàn),決絕與猶疑并存,但有一個(gè)信念卻是不變的,那就是與官場(chǎng)徹底決裂。因?yàn)樽髡呱钌钪雷约盒膽烟煜,“大?jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場(chǎng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,因而他更樂(lè)于歸隱田園,做一個(gè)不問(wèn)世事的隱士。他的高潔與堅(jiān)定值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。
縱浪大化中,不喜亦不懼。
八、介紹作者,深化認(rèn)識(shí)
陶淵明的家鄉(xiāng)是靠近廬山的江南農(nóng)村,他29歲才出仕。江南農(nóng)村特有的秀麗風(fēng)光陶冶了他率真潔凈、無(wú)拘無(wú)束的品格。他雖然“性本愛(ài)丘山”,但并不甘心終老田園。青年時(shí)代的他也渴望有所作為,但生逢亂世,又沒(méi)有高貴的門(mén)閥可資憑借,再加上“性剛才拙,與物多忤”,所以幾仕幾隱,在41歲那年,他毅然拂袖歸田,矢志躬耕,直至終老。
雜詩(shī)·其二
白日淪西阿,素月出東嶺。
遙遙萬(wàn)里輝,蕩蕩空中景。
風(fēng)來(lái)入房戶,夜中枕席冷。
氣變悟時(shí)易,不眠知夕永。
欲言無(wú)予和,揮杯勸孤影。
日月擲人去,有志不獲騁。
念此懷悲凄,終曉不能靜。
了解陶淵明“金剛怒目”的一面!皦咽克乐,提劍出燕京”《詠荊軻》
聯(lián)系蘇軾、李白的豪放,達(dá)觀背后的辛酸,正確認(rèn)識(shí)歸隱的思想。
結(jié)語(yǔ):蓮花出自污泥,涅而不緇;淵明生于亂世,磨而不磷
九 課外閱讀閱讀《五柳先生傳》
五柳先生傳
先生不知何許人也,亦不詳其姓字,宅邊有五柳樹(shù),因以為號(hào)焉。閑靜少言,不慕榮利。好讀書(shū),不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。性嗜酒,家貧不能常得。親舊知其如此,或置酒而招之。造飲輒盡,期在必醉;既醉而退,曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也。常著文章自?shī),頗示己志。忘懷得失,以此自終。
贊曰:黔婁之妻有言:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴!逼溲云澣羧酥畠壓?酬觴賦詩(shī),以樂(lè)其志。無(wú)懷氏之民歟?葛天氏之民歟?
板書(shū)設(shè)計(jì):
一檢查字詞
二、理清敘事思路:決意辭歸——?dú)w途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出——縱情山水——安度余生。
三、辭賦特點(diǎn):
1.感情真摯,語(yǔ)言樸素, (追求曠達(dá)疏放的時(shí)代有很大關(guān)系)
2. 引用典故
三:認(rèn)識(shí)歸隱的思想
聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑
日月擲人去,有志不獲騁。
念此懷悲凄,終曉不能靜。
四、結(jié)語(yǔ):蓮花出自污泥,涅而不緇;淵明生于亂世,磨而不磷
《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿 2
老師們:大家下午好!
我今天說(shuō)課的課題是《歸去來(lái)兮辭》。這篇文章是是魯人版高中語(yǔ)文必修一第三單元“走進(jìn)自然”中的第一篇課文。作者陶淵明。這篇文章也是xxxx年山東省教學(xué)能手評(píng)選時(shí)我抽到的課題。根據(jù)文本特點(diǎn)和文本在教材中的位置,我確定本文如下學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀,體會(huì)洋溢在字里行間的辭官歸隱、放飛心靈的歡快喜悅之情。
2、品味語(yǔ)言,體會(huì)融情于景的寫(xiě)法,落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、把握文意,體會(huì)感情。
2、落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn):
(1)實(shí)詞活用:怡、日、悅、樂(lè)、棹、善
。2)重要虛詞:以
。3)文言句式:被動(dòng)句:既自以心為形役。
倒裝句:復(fù)駕言兮焉求?
胡為乎遑遑欲何之?
樂(lè)夫天命復(fù)奚疑?
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
1、在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
2、讓學(xué)生在體味文章情感的基礎(chǔ)上,理解陶淵明的辭官歸隱不是消極避世,而是堅(jiān)守高貴、不與黑暗官場(chǎng)同流合污。
學(xué)習(xí)時(shí)間為1課時(shí)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入了解陶淵明的精神世界,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:
當(dāng)代作家周?chē)?guó)平在他的《靈魂只能獨(dú)行》一書(shū)里講了北宋大文豪蘇軾的一個(gè)典故:有一次蘇軾飯后踱步,他掂著大肚子問(wèn)他的侍從:我這一肚子裝的是什么?他的前呼后擁的侍從們紛紛回答,有的說(shuō)是文章,有的說(shuō)是見(jiàn)識(shí),蘇軾皆不以為然,只有他的侍妾朝云一語(yǔ)中的:先生藏了一肚子的不合時(shí)宜。是的,蘇軾是一個(gè)不屈己媚人的大丈夫,他寧為玉碎,不為瓦全,他滿腹經(jīng)綸,卻仕途坎坷,他最崇拜的人就是陶淵明,(出示陶淵明的頭像),他曾經(jīng)和了陶淵明的全詩(shī),對(duì)陶淵明的詩(shī)文備加推崇。歐陽(yáng)修說(shuō):“兩晉無(wú)文章,唯陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”。宋庠也說(shuō):“陶公之《歸去來(lái)兮辭》,是南北朝文章之絕唱!苯裉,就讓我們走近陶淵明,一起欣賞他的《歸去來(lái)兮辭》。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟如下:
一、誦讀文本,整體感知。
讀書(shū)百遍其義自現(xiàn),文言文的教學(xué),誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié),我對(duì)學(xué)生的要求是:文言文的課堂要不斷傳出書(shū)聲瑯瑯。本文的誦讀分三個(gè)層次:
首先讓學(xué)生明確文言文誦讀的基本要求:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語(yǔ)氣后指名學(xué)生朗讀,學(xué)生初步感知。
其次,教師指導(dǎo)誦讀,引領(lǐng)學(xué)生把握幾個(gè)重點(diǎn)句的情味。首句“歸去來(lái)兮”應(yīng)讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情,第三段首句“歸去來(lái)兮”應(yīng)讀出享受家園之樂(lè)的舒適、寬慰之情,末段首句“已矣乎”則要讀出詩(shī)人參透一切、徹底放下的曠達(dá)之情。
指導(dǎo)后,再指名一朗讀水平較高的學(xué)生讀,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知文意,體會(huì)情感。
再次,老師范讀課文,請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人辭官歸隱的歡悅之情。
然后,師生共同朗讀,在書(shū)聲朗朗中體味情感,品味語(yǔ)言。
二、賞析文本,品味語(yǔ)言。
因?yàn)槭俏难晕模,進(jìn)入寫(xiě)法、意境等鑒賞之前,首先要落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)。所以,四個(gè)語(yǔ)段,基本的學(xué)習(xí)步驟都是先疏通文意,落實(shí)知識(shí)點(diǎn),然后,再根據(jù)不同的語(yǔ)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的鑒賞內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)第一段。
。1)學(xué)生對(duì)照注釋翻譯此段。
重點(diǎn)把握實(shí)詞“諫、追、是、非”的含義。
注意被動(dòng)句“既自以心為形役”的準(zhǔn)確翻譯。
(2)學(xué)生概括段意。
2、學(xué)習(xí)第二段。這是一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段,知識(shí)點(diǎn)多,鑒賞點(diǎn)也多,分三步進(jìn)行。
第一步:(出示課件),學(xué)生齊讀“乃瞻衡宇……有酒盈樽”,要求學(xué)生按“信(準(zhǔn)確)”和“達(dá)(通順)”的要求翻譯語(yǔ)段。
第二步,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)白描語(yǔ)段的擴(kuò)展,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
金人元好問(wèn)評(píng)價(jià)陶淵明的詩(shī)文:“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新,豪華落盡見(jiàn)真淳”。陶淵明擅長(zhǎng)白描,語(yǔ)出天然,不事雕琢,這正給我們留下想象的空間。有人說(shuō),文學(xué)作品的最高境界,不是作家描寫(xiě)的最美妙,而是能引起讀者最美妙的'想象。文中寫(xiě)了“三徑就荒,松菊猶存”。我們知道“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”,那么,擺脫了黑暗的官場(chǎng),回到了向往的家園,面對(duì)荒蕪院落中傲然挺立的菊花,他定會(huì)百感交集,“別有一番滋味在心頭”;而“寧可枝頭抱香死,不隨黃葉舞秋風(fēng)”的菊花,看到欣欣然奔向自己的陶淵明,也一定會(huì)有一腔話語(yǔ)傾訴。在這里,為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:假如你就是陶淵明或是菊花,闊別相逢,彼此會(huì)有怎樣的衷情相訴呢?請(qǐng)展開(kāi)想象,寫(xiě)一段抒情性的心理描寫(xiě)。
把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生展開(kāi)想象,盡情表述。
教師可以做如下示范:(陶淵明)菊花,我終于又回到你身旁,又呼吸到了你的芳香,我不辜負(fù)你的高潔,你也不辜負(fù)我的思量。因?yàn)槲业牟缓蠒r(shí)宜,致使門(mén)可羅雀,滿園荒蕪,只有你,在瑟瑟秋風(fēng)中傲然挺立,展示你的高貴,迎接我的歸來(lái)。啊,菊花,高山流水,知音猶在,有你相伴,夫復(fù)何求?讓我靠近你,讓我感受你的呼吸,讓我傾聽(tīng)你的心跳……
教師小結(jié),啟示學(xué)生:康德說(shuō),人是借助令人驚異的能力——想象力——?jiǎng)?chuàng)造文化的生物。想象,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備能力之一。大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的這一能力。
第三步:分析本段中寫(xiě)景的文字!霸茻o(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。
景翳翳以將入,撫孤松而盤(pán)桓”。
分析:作者寫(xiě)了云、鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、孤松,其實(shí),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。云的“無(wú)心”令人聯(lián)想到“去留無(wú)意,漫觀天外云卷云舒”,鳥(niǎo)的“倦飛”,令人聯(lián)想到作者所說(shuō)的“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵”,“夕陽(yáng)”令人想起“雖是近黃昏,夕陽(yáng)無(wú)限好”,“孤松”則不僅令人想到“要知松高潔,待到雪化時(shí)”,更由“孤”字想到詩(shī)人的清高孤傲、不與污濁的官場(chǎng)同流合污。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景的文字,體會(huì)融情于景,借景抒情,情景交融。
3、學(xué)習(xí)第三段。本段寫(xiě)村居生活。
。1)讓學(xué)生翻譯四個(gè)重點(diǎn)句子:(出示課件)
悅親戚之情話。
樂(lè)琴書(shū)以消憂。
或命巾車(chē),或棹孤舟。
善萬(wàn)物之得時(shí)。
。2)教師講明其中的詞類(lèi)活用。
。3)落實(shí)兩個(gè)名句:木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。
。4)齊讀第三段。
4、齊讀第四段,找出體現(xiàn)作者情感,態(tài)度的句子。
“聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”。
小結(jié)此段,加以拓展:作者在此段直抒胸臆,抒發(fā)了自己“乘化歸盡,樂(lè)天安命”的感慨。其實(shí)同所有的讀書(shū)人一樣,陶淵明也曾有“修身齊家治國(guó)平天下”的抱負(fù),“少年壯且厲,撫劍獨(dú)遠(yuǎn)游”(《擬古》),可他的耿介率直,特立獨(dú)行,他的不屈己媚俗,令他與當(dāng)時(shí)的黑暗官場(chǎng)格格不入,他三任三隱,個(gè)中滋味不言而喻。他的遭遇,使我們聯(lián)想到屈原、李白、蘇軾。(出示四人的頭像)屈原,因?yàn)椤芭e世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒”不得不懷石投江,顯其高潔;李白,因?yàn)樵跈?quán)貴面前堅(jiān)守高貴,不阿諛?lè)畛校弧百n金放還“;蘇軾,因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)者勢(shì)不兩立,堅(jiān)持原則,屢次被貶。
談到屈原,我們會(huì)想到體現(xiàn)他不與世俗同流合污的詩(shī)句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!闭劦嚼畎,我們會(huì)想到顯示其錚錚傲骨的名言“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏”。談到蘇軾,我們會(huì)想到他獨(dú)守高貴、不趨炎附勢(shì)的心聲“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”。那么,文中最能體現(xiàn)陶淵明理想追求、高潔品質(zhì)的句子是哪句呢?(請(qǐng)同學(xué)各述己見(jiàn),答案不唯一)
三、講課感悟
文言文的學(xué)習(xí),課堂很難有亮點(diǎn)。但是,這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有三點(diǎn)還是比較成功,得到了評(píng)委和專(zhuān)家的肯定。第一,教師的范讀聲情并茂,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。第二,設(shè)計(jì)的人菊對(duì)話環(huán)節(jié),情致盎然,想象力的培養(yǎng)這一難點(diǎn)突破好。第三,拓展部分,屈原、李白、蘇軾的引入開(kāi)拓了學(xué)生的視野,最后學(xué)生回歸文本自然而然。
《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《歸去來(lái)兮辭》出自山東人民出版社高中語(yǔ)文必修一第三單元,本單元主題為"走進(jìn)自然",通過(guò)觀照自然,體味作者浸入自然中的生命見(jiàn)解和藝術(shù)個(gè)性,提升自己對(duì)自然的感受力和欣賞力!稓w去來(lái)兮辭》是東晉大詩(shī)人陶淵明的作品,以抒情立志為宗,表達(dá)了作者歸于自然的田園之樂(lè)和灑脫不羈的情懷。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu),是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。在初中時(shí)期學(xué)生就接觸過(guò)陶淵明,了解了有關(guān)其政治理想和精神追求,因此在理解本篇文章主旨上并不費(fèi)力,但由于本文中有很多的文言知識(shí),相比來(lái)說(shuō)學(xué)生較為難懂,需要老師引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),我確立了如下教學(xué)目標(biāo):
1、疏通文句,掌握本文重要的文言知識(shí)。
2、能夠流利的誦讀課文,了解作者辭官的原因。
3、體會(huì)作者熱愛(ài)田園生活的積極精神,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):掌握本文重要的文言知識(shí),了解作者辭官的原因。
難點(diǎn):體會(huì)作者熱愛(ài)田園生活的積極精神,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
四、說(shuō)教法學(xué)法
俗話說(shuō):"授人以魚(yú)不如授人以漁。"只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法,學(xué)生才會(huì)舉一反三,逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。
講解法、問(wèn)答法、討論法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo),我本節(jié)課主要進(jìn)行以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
我將采用溫故知新的導(dǎo)入,先請(qǐng)學(xué)生回憶有關(guān)陶淵明的相關(guān)內(nèi)容,從而順利引出我的新課《歸去來(lái)兮辭》。這樣導(dǎo)入,由易到難,循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入課堂。
。ǘ┱w感知
課標(biāo)指出:根據(jù)不同的閱讀目的,針對(duì)不同的閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率。在此環(huán)節(jié),我主要采用朗讀法。
首先,請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文,之后教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞,并讓他們匯報(bào)對(duì)這些實(shí)詞虛詞的預(yù)習(xí)情況。掃清了字詞的障礙后,有利于對(duì)整篇文章的`把握。
然后,請(qǐng)學(xué)生嘗試概括大意,了解文本。
其次,梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
(三)深入研讀
語(yǔ)文教學(xué)中要求把課堂還給學(xué)生,在此環(huán)節(jié),作為組織者和引導(dǎo)者,我將設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們思考:
首先,同桌為單位,合作閱讀,找出作者歸隱的原因。
然后,根據(jù)學(xué)生的分享,歸納出作者歸隱的主要原因。
這樣做的目的是有利于深挖文章主旨,體會(huì)作者的思想情感。
接著,再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)主要原因進(jìn)行賞析,同時(shí)以小組為單位討論,派小組代表發(fā)言。通過(guò)小組討論合作探索的學(xué)習(xí)方式,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又能水到渠成地突破重點(diǎn)。
最后,讓學(xué)生總結(jié)這首辭中作者表達(dá)的情感:表達(dá)了作者不與黑暗社會(huì)同流合污,向往田園生活的隱士情懷,也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想,堅(jiān)定自己高潔的人生追求。
。ㄋ模┩卣寡由
在拓展延伸環(huán)節(jié),學(xué)生思考古今中外還有哪些人也有這樣的理想追求、高潔品質(zhì)。通過(guò)拓展對(duì)比分析,能更好地幫助學(xué)生對(duì)高尚的精神情操和人生追求的熏陶,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
采用學(xué)生總結(jié)的方式進(jìn)行鞏固,再次體會(huì)文章的內(nèi)涵。作業(yè)則是請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。旨在鞏固課堂所學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
我的教學(xué)板書(shū)是這樣的:清晰直觀,能幫助學(xué)生理清思路,把握這節(jié)課的主要內(nèi)容。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,謝謝各位評(píng)委老師!
《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿 4
各位評(píng)委、老師:
晚上好!我說(shuō)課的題目是《歸去來(lái)兮辭》。
一、說(shuō)教材:
歐陽(yáng)修說(shuō):“晉無(wú)文章,惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已!”如此推崇,可見(jiàn)此文自然很值一讀。我今天就來(lái)說(shuō)一下這篇文章,《歸去來(lái)兮辭》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩(shī)人陶淵明的作品,描寫(xiě)了詩(shī)人得以辭官歸隱的喜悅心情和對(duì)自由、閑適的田園生活的熱愛(ài)。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫(xiě)著歸隱的樂(lè)趣,如顧盼園中之景的悠然自得,如春種秋收的田中之樂(lè)。然而在作者快然隱居的背后我們分明看到的是一個(gè)孤獨(dú)的隱士,是世乏知音的孤寂,還有一絲有些猶疑的灑脫。
新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定:高中生“要誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,理解一定數(shù)量的名篇”!稓w去來(lái)兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo):“把握課文的思想內(nèi)容,掌握有關(guān)的文言詞語(yǔ)和句式,要重視誦讀和背誦。”根據(jù)大綱要求,結(jié)合本文為自讀課文和這屆高一學(xué)生基礎(chǔ)比較好的特點(diǎn),我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容,確立了如下教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo):
1、了解辭的文體特點(diǎn)和詩(shī)人所述之志。
2、背誦課文。
(二)能力目標(biāo):
1、鑒賞本文感情真摯,用于樸素,用典自然等特點(diǎn),提高學(xué)生的審美能力。
2、疏通文句,歸納本文需要掌握的重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言知識(shí)租不提高文言文閱讀能力。
。ㄈ┑掠繕(biāo):
了解作者反抗黑暗,辭官歸隱,不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污熱愛(ài)田園生活的隱士情懷,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
其中,落實(shí)具體的文言知識(shí)及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感則是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法:
在教和學(xué)的舞臺(tái)上,學(xué)生是演員,教師是導(dǎo)演。傳統(tǒng)的“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要,為了突出學(xué)生的主體性和體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性地位,我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)法:
1、自讀法!稓w去來(lái)兮辭》是一篇自讀課文,相對(duì)于本單元其他篇目,它的詞句理解難度較低。因此,這堂課可以學(xué)生為主,由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù),然后提出自己難以理解的文句,學(xué)生之間相互解答,然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識(shí)。
2、研討法。對(duì)于文章體現(xiàn)的作者的思想感情,可結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析,針對(duì)其復(fù)雜情感的流露,教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示,促使學(xué)生往深一層想。
3、誦讀法。古文,必須通過(guò)誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語(yǔ)感,尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過(guò)反復(fù)的吟誦,學(xué)生才能愈來(lái)愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。
此外,在教學(xué)過(guò)程中我還會(huì)使用到多媒體課件輔助教學(xué),在介紹文體、背景,歸納重點(diǎn)文學(xué)常識(shí)時(shí),直接的投影展示,便于學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法:
學(xué)習(xí)之一種主動(dòng)求知的過(guò)程,為了真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,我想讓學(xué)生通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文,預(yù)習(xí)是必不可少的。文言文,知識(shí)量大,所需掌握的內(nèi)容多,不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽(tīng)課,學(xué)生很可能會(huì)不知老師所云者何,聽(tīng)課效果大打折扣。反之,做好課前預(yù)習(xí)工作,初步了解文章大意,聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。這樣堅(jiān)持下去,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有幫助的。
2、自讀法。“受之以魚(yú),不如授之以漁”,教學(xué)生學(xué)文言文,實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂文言文!稓w去來(lái)兮辭》表情達(dá)意,筆到意隨,音韻和諧,文辭流暢,天然無(wú)飾,便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力是再好不過(guò)了。
3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分發(fā)揮其主動(dòng)性,針對(duì)文章內(nèi)涵提出自己的觀點(diǎn)看法,一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的思辨能力,二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的積極性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:(約3分鐘)
以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。
提問(wèn):聽(tīng)這首古箏曲,你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活?
。ǘ┙忸}:(約2分鐘)
找一位預(yù)習(xí)充分的同學(xué),描述辭的文體特征。(教師補(bǔ)充)
辭,是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。這種文體,富有抒情的浪漫氣息,很像詩(shī),但押韻和句式都較詩(shī)自由,比散文整齊,且篇幅、字句較長(zhǎng),句中多以“兮”字來(lái)幫助和諧語(yǔ)氣,表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的`,一般說(shuō)來(lái),辭重言情,而賦重鋪陳。此外,還要注意題目中的來(lái)是虛詞,可當(dāng)助詞講,無(wú)義。
(三)作者簡(jiǎn)介:(約3分鐘)
因?yàn)槌踔袝r(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)陶淵明的文章,可以找一位學(xué)生來(lái)介紹其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。
。ㄋ模┙處煼蹲x課文,要求學(xué)生樹(shù)立文章的寫(xiě)作思路。(凸現(xiàn)文章的骨架,楊學(xué)生從整體上把握文章)(約5分鐘)
。ㄎ澹┩ㄗx文章,疏通詞句,總結(jié)重點(diǎn)字詞句式:(約20分鐘)
由于預(yù)習(xí)充分,在課堂上可給學(xué)生少許時(shí)間(2分鐘左右),整理一下思路,提出難以理解的詞句,學(xué)生之間相互答疑,老師從旁予以糾正。之后,師生共同歸納知識(shí)點(diǎn)。(只個(gè)過(guò)程中,教師要出示多媒體輔助歸納知識(shí)點(diǎn))
。┖侒w味文章思想感情:(約5分鐘)
請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生,有感情的朗讀課文,其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù):畫(huà)出能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句,要求結(jié)合陶淵明所處的時(shí)代背景、從文章的字里行間進(jìn)行分析。(學(xué)生活動(dòng)、教師做好點(diǎn)評(píng))
。ㄆ撸┰趯(duì)文章本身分析透徹之后,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)從這篇文章中尼得到什么啟示。(約5分鐘)通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),既加深了對(duì)文章的理解,又可以達(dá)到德育教育的目的。教師要做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
《歸去來(lái)兮辭》是作者訣別官場(chǎng)的宣言書(shū)。通過(guò)這節(jié)課的品讀分析,我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富,樂(lè)憂互現(xiàn),決絕與猶疑并存,但有一個(gè)信念卻是不變的,那就是與官場(chǎng)徹底決裂。因?yàn)樽髡呱钌钪雷约盒膽烟煜拢按鬂?jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場(chǎng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,因而他更樂(lè)于歸隱田園,做一個(gè)不問(wèn)世事的隱士。他的高潔與堅(jiān)定值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。
(八)布置作業(yè):(約2分鐘)
背誦課文。
板書(shū)設(shè)計(jì):(這既是本文的重點(diǎn),又非常有利于學(xué)生的背誦)
決議辭歸—→歸途—→抵家—→室內(nèi)—→涉園—→外出—→縱情山水—→安度晚年
《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評(píng)委老師,
大家下午好。我是2號(hào)考生。今天我的說(shuō)課題目是《歸去來(lái)兮辭》。下面我將從教學(xué)背景、活動(dòng)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)亮點(diǎn)這四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我第一課時(shí)的說(shuō)課。
一、說(shuō)教學(xué)背景
1.教材分析
合理、科學(xué)、全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)。《歸去》是人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元第四課。本文是陶淵明在辭官之后所寫(xiě)的一篇辭賦。全文分序和辭兩部分,序交代了本文的寫(xiě)作時(shí)間和背景,辭抒發(fā)了作者辭官后回到田園的愉快心情以及樂(lè)天安命的思想。本文語(yǔ)言優(yōu)美,情感自然。通過(guò)學(xué)習(xí)本文,學(xué)生能了解辭這種文體的特點(diǎn),體會(huì)作者的隱士情懷。
2.學(xué)情分析
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào):任何教學(xué)活動(dòng)都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)因材施教原則,在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行學(xué)情分析是十分必要的。高三的學(xué)生正處于由抽象思維過(guò)渡到邏輯思維的階段,他們的求知欲旺盛,樂(lè)于探索發(fā)現(xiàn),能夠用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。他們對(duì)于文言字詞的積累已經(jīng)達(dá)到一定水平,但準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容、把握作者情感方面還有待加強(qiáng),對(duì)文言文的閱讀鑒賞能力還有待提高。
3.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析,在新課程改革理論的指導(dǎo)下,我制定了如下的教學(xué)三維目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):掌握重點(diǎn)文言詞句及語(yǔ)法知識(shí),把握文章內(nèi)容;
過(guò)程與方法目標(biāo):體會(huì)辭的文體特點(diǎn),理清文章結(jié)構(gòu)及作者的感情脈絡(luò)
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情以及重返自然的舒暢心情,激發(fā)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn),我制定了如下教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):掌握重點(diǎn)文言詞句及語(yǔ)法知識(shí),理清文章結(jié)構(gòu)及作者的感情脈絡(luò);
難點(diǎn):體會(huì)辭的文體特點(diǎn)及風(fēng)格韻味。
以上是我對(duì)教學(xué)背景所做的分析。
二、說(shuō)活動(dòng)評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中,我還將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)效果,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)將貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終,我將以形成性評(píng)價(jià)為主,采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式,
例如,在理清作者情感脈絡(luò)時(shí),我會(huì)提問(wèn):作者到家時(shí)的欣喜體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句中?這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,因此我會(huì)請(qǐng)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生回答,不論他們的答案正確與否,首先我都會(huì)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些稍難的問(wèn)題,我會(huì)請(qǐng)平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生回答,并根據(jù)他們的反饋反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)方案。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)我認(rèn)為不僅有利于教師的教,更有利于學(xué)生的學(xué)。
三、說(shuō)課程設(shè)計(jì)
1.教法學(xué)法
接下來(lái)是我的課程設(shè)計(jì)部分,首先是教學(xué)與學(xué)法的選擇。
根據(jù)“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”,同時(shí)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點(diǎn),因此本節(jié)課我主要采用的教法是:朗讀體會(huì)法。通過(guò)范讀、齊讀、個(gè)體讀等不同的朗讀方式,訓(xùn)練誦讀古代散文的能力,同時(shí)讓學(xué)生在讀中品味和感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)及作者情感,提高閱讀鑒賞能力。此外,我還將采用多媒體教學(xué)法及小組討論法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”,因此本節(jié)課我主要采用的學(xué)法是:自主探究法,合作交流法。以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合作交流討論。通過(guò)師生合作,達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)是我本次說(shuō)課的核心內(nèi)容,說(shuō)教學(xué)過(guò)程。主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課
上課伊始,我會(huì)以多媒體的形式出示陶淵明的圖片及詩(shī)歌《飲酒》,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容介紹自己所了解的陶淵明。師生共同回憶陶淵明做官及歸隱田園的這段人生經(jīng)歷,進(jìn)而指出本文也是陶淵明在此階段所作。
這樣的導(dǎo)入可以為本文的寫(xiě)作背景做簡(jiǎn)要鋪墊,幫助學(xué)生快速入境,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,解決重要字詞
在課前我會(huì)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,借助工具書(shū)及文章注釋解決生僻字讀音和難解詞語(yǔ)釋義,整理特殊文言詞句,把握文章大意。
在初讀環(huán)節(jié),首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生有感情地齊讀課文,讀完后我會(huì)播放課文配樂(lè)朗讀,學(xué)生通過(guò)對(duì)比,能找出自己朗讀時(shí)的不足。
接著我會(huì)與學(xué)生合作共同歸納文中的通假字、詞類(lèi)活用及特殊句式等,為學(xué)習(xí)文章內(nèi)容掃除障礙。
這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)及歸納能力,同時(shí)也為我下面的教學(xué)做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié):再讀課文,分析文本
在這一環(huán)節(jié),首先我會(huì)請(qǐng)3位學(xué)生分別朗讀課文1-3段,并提出以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.歸去來(lái)兮的原因是什么?
2.文中描寫(xiě)了歸家后的幾個(gè)生活場(chǎng)景?
3.隱居鄉(xiāng)村的生活樂(lè)趣體現(xiàn)在哪幾方面?
學(xué)生思考后回答,并朗讀具體句子。通過(guò)解決以上問(wèn)題,學(xué)生能理清文章內(nèi)容結(jié)構(gòu),
并初步體會(huì)作者的感情態(tài)度。
這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及信息搜集能力。同時(shí)幫助學(xué)生深入體會(huì)文章內(nèi)容。
第四環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,把握情感
首先,我會(huì)請(qǐng)全班學(xué)生帶著感情齊讀課文最后一段。我會(huì)提問(wèn):聯(lián)系全文,理清作者的感情脈絡(luò),并體會(huì)作者的'人生態(tài)度及志向。
在這一環(huán)節(jié),我會(huì)采用小組討論法,將全班學(xué)生分成4人小組,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自由討論,我也會(huì)參與他們的討論并給予意見(jiàn)。討論完畢,請(qǐng)小組派代表發(fā)言,其他組的學(xué)生予以補(bǔ)充說(shuō)明,我也會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生合作能夠得出:文中作者的感情脈絡(luò)是自責(zé)自悔——欣喜安閑——樂(lè)天安命。通過(guò)本文能感受到陶淵明對(duì)官場(chǎng)的厭惡,對(duì)田園的熱愛(ài),以及樂(lè)天安命的人生態(tài)度。
通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生能體會(huì)文中作者流露的情感,并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及合作交流意識(shí)。
第五環(huán)節(jié):課堂小結(jié)
我會(huì)請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,通過(guò)本文語(yǔ)言自主歸納辭這一文體的特點(diǎn),師生合作共同小結(jié):辭這種文體富有抒情的浪漫氣息,押韻和句式都較詩(shī)自由;比散文整齊,且篇幅、字句較長(zhǎng);句中多以“兮”字來(lái)幫助和諧語(yǔ)氣,表情達(dá)意。一般四句一節(jié),每一節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思,讀后稍作停頓;六字句為主,都按三拍讀。最后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會(huì),讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和信息交流能力。
第六環(huán)節(jié):布置作業(yè)
在本節(jié)課的最后,我會(huì)布置如下作業(yè):結(jié)合已學(xué)過(guò)的陶淵明詩(shī)文作品,寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的陶淵明是個(gè)怎樣的人。
我為本節(jié)課設(shè)計(jì)的板書(shū)清楚明了,方便學(xué)生記憶。同時(shí)突出了本節(jié)課的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)亮點(diǎn)
最后是我的教學(xué)亮點(diǎn),我本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有:首先采用朗讀體會(huì)法,通過(guò)范讀、齊讀、個(gè)體讀等不同的朗讀方式,讓學(xué)生在讀中品味文章內(nèi)容及作者情感,提高閱讀和鑒賞能力。
其次,通過(guò)小組合作的教學(xué)方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,注重指導(dǎo)學(xué)生小組合作,分析文章情感。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作交流意識(shí)。
我的說(shuō)課完畢,謝謝各位評(píng)委老師。
《歸去來(lái)兮辭》說(shuō)課稿 6
各位老師:
大家好!我說(shuō)課的題目是《歸去來(lái)兮辭》。
對(duì)于本節(jié)課,我將貫徹新課標(biāo)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的理念,從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先,談一談我對(duì)教材的理解。《歸去來(lái)兮辭》選自人教版高年級(jí)語(yǔ)文必修一第四課,本文是陶淵明的一篇文言文,描寫(xiě)了詩(shī)人辭官歸隱的喜悅心情和對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本文,有利于提高學(xué)生對(duì)文言文鑒賞能力,樹(shù)立高潔的理想和堅(jiān)定的人生追求具有重要意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu),是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,抽象邏輯思維占主導(dǎo)。再加上初中階段對(duì)文言文的知識(shí)學(xué)習(xí)已有一定的積累。但由于第一次接觸辭體,所以在理解內(nèi)容上,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析從而掌握作者的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,讀懂文章大意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀全文。
【過(guò)程與方法】通過(guò)品析詞句,理解作者歸隱的原因,體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污、辭官歸隱的情懷。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受文中作者表現(xiàn)的對(duì)田園生活的無(wú)限喜悅以及遺世獨(dú)立、樂(lè)天安命的隱士精神,學(xué)習(xí)作者高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上的分析我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
【教學(xué)重點(diǎn)】賞析重點(diǎn)詞句,理解作者歸隱的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污,向往田園生活的隱士情懷
五、說(shuō)教學(xué)方法
俗話說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁!敝挥袀魇诮o學(xué)生有效的鑒賞方法,學(xué)生才會(huì)舉一反三,逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。
通讀感悟法、小組討論法、問(wèn)答法、對(duì)比分析法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將采用溫故知新的導(dǎo)入,我會(huì)用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,引出陶淵明的《飲酒》和《桃花源記》,并進(jìn)行知識(shí)重溫,從而順利引出我的新課《歸去來(lái)兮辭》。這樣由溫故引出新知,能貫穿對(duì)知識(shí)的掌握,起到舉一反三的效果。(板書(shū)課題)
(二)整體感知
首先,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞,并讓他們匯報(bào)對(duì)這些實(shí)詞虛詞的預(yù)習(xí)情況。掃清了字詞的障礙后,有利于對(duì)整篇文章的把握。
然后,讓學(xué)生有感情地朗讀全文,對(duì)整篇文章的大意進(jìn)行概括,鼓勵(lì)學(xué)生同桌間互相交流并回答,學(xué)生有可能回答“本文寫(xiě)了陶淵明歸隱田園,表達(dá)對(duì)田園生活的無(wú)限熱愛(ài)”或“本文寫(xiě)了陶淵明棄官場(chǎng)愛(ài)田園,表達(dá)對(duì)官場(chǎng)的厭惡”等答案。我會(huì)對(duì)學(xué)生給予肯定,并進(jìn)一步在學(xué)生回答上總結(jié)完善。本文作于辭官之初,敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受,表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的精神情操,通過(guò)描寫(xiě)具體的景物和活動(dòng),創(chuàng)造出一種寧?kù)o恬適、樂(lè)天自然的意境,寄托了他的生活理想。梳理文章大意有利于為接下來(lái)深入研讀做了有效的鋪墊,也更好地發(fā)揮了學(xué)生自主性探索學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
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深入研讀是對(duì)文本的對(duì)話。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)行:
首先,讓學(xué)生再次默讀全文,圈畫(huà)關(guān)鍵詞句,找出作者歸隱的原因。學(xué)生在圈畫(huà)文本時(shí),我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo),學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句有“質(zhì)性自然,非矯厲所得”“饑凍雖切,違己交病”“深愧平生之志”“尋程氏妹喪于武昌”;第一段中“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”等。
然后,我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生,在這些原因中,哪一個(gè)是作者歸隱的'主要原因。為了更好地理解作者歸隱意圖,我適當(dāng)點(diǎn)撥,可聯(lián)系陶淵明《歸園田居》的作品主旨進(jìn)行聯(lián)系分析,學(xué)生綜合《歸園田居》中“少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年”進(jìn)行思考并回答。主要原因是陶淵明“質(zhì)性自然,非矯厲所得”“深愧平生之志”“既自以心為形役”。我之所以這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮學(xué)生對(duì)比分析的思維能力,有利于深挖文章主旨,體會(huì)作者的思想情感。
接著,我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些主要原因進(jìn)行賞析,進(jìn)行5分鐘的小組討論,派小組代表發(fā)言。小組代表回答可能是“質(zhì)性自然,非矯厲所得”說(shuō)明陶淵明天性熱愛(ài)自然,返璞歸真的隱士情懷;(板書(shū):本性愛(ài)自然)“深愧平生之志”抒發(fā)作者的平生志愿并非在官場(chǎng)黑暗中與同流合污,而是兩袖清風(fēng),高風(fēng)亮節(jié),向往和平安居的理想社會(huì)!凹茸砸孕臑樾我邸弊髡吒锌还賵(chǎng)世俗勞心傷神,還是覺(jué)得田園生活才是詩(shī)意的人生。(板書(shū):厭官場(chǎng)世俗、好田園之樂(lè))這樣層層深入地剖析文本,通過(guò)小組討論合作探索的學(xué)習(xí)方式,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又能水到渠成地突破重點(diǎn)。
最后,在了解作者歸隱的緣由后,我讓學(xué)生總結(jié)這首辭中作者表達(dá)的情感。我會(huì)讓學(xué)生再次自由讀全文,以讀內(nèi)化,更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心。學(xué)生的答案較為豐富,我會(huì)在他們的答案基礎(chǔ)上完善總結(jié):表達(dá)了作者不與黑暗社會(huì)同流合污,向往田園生活的隱士情懷,也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想,堅(jiān)定自己高潔的人生追求。(板書(shū):高尚的理想志趣,堅(jiān)定的人生追求)
(四)拓展延伸
在拓展延伸環(huán)節(jié),我提問(wèn)學(xué)生,學(xué)習(xí)陶潛的《歸去來(lái)兮辭》感受到了田園詩(shī)意的隱士精神后,可找出相似的主題作品進(jìn)行對(duì)比分析呢?學(xué)生可能找出劉禹錫《陋室銘》、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》等。通過(guò)拓展對(duì)比分析,能更好地幫助學(xué)生對(duì)高尚的精神情操和人生追求的熏陶,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
(五)小結(jié)作業(yè)
我將采用師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行深化情感,讓學(xué)生意猶未盡,體會(huì)文章的內(nèi)涵。作業(yè)我采用開(kāi)放式,讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。旨在鞏固課堂所學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣
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