英語學習分化抑制論文

　　論文關鍵詞： 英語學習分化抑制

　　論文摘要：英語新課程標準明確指出:教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,使學生敢于開口,樂于實踐。在初中階段的英語教學中,八年級的分化現(xiàn)象往往十分突出,尤其是在農村中學,直接影響著初中英語教學質量的提高。因此,教師在教學中要保護學生的自尊心,調動學生的學習積極性,讓不同層次的學生得到不同程度的訓練和發(fā)展,大面積提高教學質量,使農村中學學生在初中階段獲得較好的成績。

　　在初中階段的英語教學中,八年級的分化現(xiàn)象往往十分突出,直接影響著學生在整個中學階段的英語成績,同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。這種問題在農村中學顯得尤為突出。因此,如何防止分化,大面積提高教學質量,使農村中學學生在初中階段取得較好的成績,是值得我們農村中學英語教師研究討論并必須著手解決的問題。

　　一、農村中學英語教學中存在的現(xiàn)象

　　初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能,因此教學應面向全體學生,爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)差距,就應該及時找學生談,分析他們掉隊的原因,動之以情、曉之以理,使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導,耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生,及早指出,說明掉隊的嚴重后果,做到防患于未然。

　　二、抑制分化、促進發(fā)展的措施

　　現(xiàn)代教育理論認為,開展課堂活動是優(yōu)化英語教學過程、實現(xiàn)課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學中教師要根據教材的語言材料、學生的實際水平和農村初中的教學條件,在不同的教學環(huán)節(jié),組織有效的課堂教學活動,給學生提供足夠的語言實踐機會,培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力。

　　外語教學和其他學科教學一樣,有嚴謹的系統(tǒng)性和連貫性。學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”,就是講究實際效果,把教學大綱化為具體的要求,落實到教和學上,對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上,少講空話,多做實事,精講多練,以學生為主;對每個單元進行考查、總結,分析存在問題.及時補遺,幫助學生過關。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的,一定在班上進行表揚,給予肯定;對作業(yè)錯漏較多的,當面批改,及時訂正。所謂“活”,就是側重聽說訓練,把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法,使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中,在既緊張又活潑的氣氛中學習英語。

　　1 培養(yǎng)語感,提高語感心理

　　有人認為,在中小學階段,還談不上培養(yǎng)語感,其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種,只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的.就要遇到語感問題,因為語感是閱讀能力的根本和實質,就是說閱讀能力的高低,實質上是語感的強弱。語感就是對語言的一種直覺,因此,培養(yǎng)中小學生的良好語感,從而提高他們的閱讀能力,是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。

　　比如,看到句子“We saw abear dancing on the stage”有的學生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫,一只熊在舞臺上扭來扭去地跳舞,從而通過圖畫銘記這個句子,而有的學生則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白,并且記憶也不深刻,這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此,我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區(qū),在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度,這是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。

　　2 活躍課堂氣氛。激起興趣

　　在活動內容上,注意階段性和綜合性的結合。有些活動不必局限于新授內容,而應注意新舊結合,這樣有利于新語言技能的形成,又有利于對已學知識、技能的鞏固、提高;在活動要求上,注意主體和客體的結合。在活動中要考慮學生的年齡特征、基礎,又要考慮教學內容與目標要求、教學條件等因素,要使活動的實施與學生英語學習的興趣激發(fā)、習慣和學習能力培養(yǎng)相結合,還要體現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”;在活動形式上,注意繼承和創(chuàng)新的結合。隨著新教材的使用和教學研究的深入,推出了一些行之有效的課堂活動形式,但根本的是要結合當地農村初中生的特點、學校條件等,依靠教師創(chuàng)造性的工作,加以調整、改進、創(chuàng)新,使形式真正為內容服務。

　　克魯姆指出:“成功的外語課堂教學應在課內創(chuàng)造更多的情景,讓學生有機會運用自己學到的語言材料�！焙筮M生上課時注意力往往不夠集中,教師應將教材化難為易,化多為少,精選多練,用最短時間達到最佳效果,課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。后進生由于羞怯心理往往怕開口,教師應盡量用難易適度的問題去問他們,叫他們到黑板上寫有把握的句子,朗讀事先已讀過多遍的課文。當后進生回答正確時,我總是面帶笑容地說:“Very good”這樣可以使后進生開口的習慣慢慢地養(yǎng)成。一學期下來,后進生的參與意識大大地加強,消除了畏懼心理。為了延長后進生上課專注的時間,我常結合課文做些游戲,教點歌曲,聽聽錄音,講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來,采取集體、小組、雙人、個別活動訓練,凝聚學生的注意力,調節(jié)他們的情緒,讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。

　　3 幫助制定目標,“笨鳥先飛”

　　英語是一門交際工具,是一門實踐應用性很強的課程,要求學生大量、反復地模仿,訓練運用。這就是英語的特點。而大多數后進生學習不主動,怕

　　吃苦,所以他們往往是“笨鳥后飛”,甚至于“笨鳥不飛”,教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導課幫助后進生預習、翻譯等。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法,“教是為了不教”,培養(yǎng)他們自學的能力。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉,后進生之所以后進,沒有奮斗目標是一重要原因,我在對每位后進生全面了解的基礎上,給他們制定了短期學習目標和長期學習目標(一學期),而且經常檢查這些目標,及時修改,一旦發(fā)現(xiàn)目標訂得過高或過低,就逐一幫助他們修正,激發(fā)他們學習的動力。

　　4 開展課外閱讀,奠定基礎

　　首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀的,然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章,教會他們查詞典,當后進生用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時,他們嘗到了學習的甜頭,而這些點滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀。一篇篇閱讀增強了他們學外語的興趣,擴大了他們對外語的接觸面,提高了單詞的復現(xiàn)率,為他們奠定了較好的外語基礎。

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