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教師課堂表達的憑借論文
[摘要]表達憑借的選擇有追求具象化的傾向。表達實質(zhì)上是憑借客體主體化的過程。教師表達憑借的選擇要考慮到有利于學(xué)生觀點的表達，交互主體性憑借是憑借選擇的最高標(biāo)準(zhǔn)。交互主體性憑借的生成突出表現(xiàn)為問題情境的設(shè)計，素材、問題、知識是情境生成的三個要素，其中問題要素是最根本的。
[關(guān)鍵詞]表達；課堂；教師；學(xué)生
課堂上學(xué)生回答問題為什么照書讀，而無法表達自己的觀點?原因應(yīng)是多方面的，如受傳統(tǒng)教材觀、教師權(quán)威觀等影響，其中一個重要的方面是表達憑借的缺失。蘋果落地讓牛頓有了表達的憑借，浴缸里的水向外溢出成了阿基米德表達的憑借。事實上，學(xué)生的課堂表達與教師提供的表達憑借有著密切的關(guān)系，當(dāng)然表達憑借也直接影響著教師的表達。因此，教師要有意識地提升自己和學(xué)生的表達質(zhì)量，就必須正確認(rèn)識課堂表達的憑借，并作出正確選擇。
一、表達憑借的具象化追求
筆者偶然與一位特級教師閑聊，他說了這樣一件事情。某局長的孩子要參加必修科目的考試，托人請他輔導(dǎo)一下《經(jīng)濟生活》，他正在家吃飯，哪兒有時間輔導(dǎo)，于是就和該學(xué)生拉家常。見其衣服特別，就隨意問問，“你的衣服誰替你買的?”“媽媽在網(wǎng)上買的�！薄盎硕嗌馘X?”“怎么這么貴?”“哪里生產(chǎn)的?”“媽媽的工資哪里來的?”“要交多少工資所得稅?”……閑談中就把商品的價值、價格、勞動生產(chǎn)率、分配制度、財政、稅收等經(jīng)濟學(xué)中的基礎(chǔ)知識全部拖了出來，幫學(xué)生理了一遍，閑談中該學(xué)生終于想通了。這里的衣服就是教師表達的憑借，而是一個非常深刻的交互性的憑借�！皩W(xué)生的衣服”是與學(xué)生生活密切相關(guān)的事物，不僅是教師表達的憑借，學(xué)生也有要表達的欲望。
表達憑借為什么有具象化追求?因為具象化的表達憑借使思想的交流有具體依賴的形象，具體事物更容易被理解。導(dǎo)游面對具體景點講解時，往往口若懸河，繪聲繪色，聽者無論男女老少都聽得有滋有味。簡單、直接的刺激物，既能激起講者的思維，又能得到聽者的理解。“這是一塊天然石頭，像什么字?”“壽!”“看下面還有個小‘壽’字石，這是一塊‘雙壽石’�！薄按蠹荫R上過去摸一摸，會帶給您健康長壽�！鄙钪形覀円磉_自己的觀點，對方聽不懂時，我們就打比方，越形象的事物，對方越熟悉的事物，越容易被理解，這就是表達憑借的具象性追求。
不同學(xué)科的教學(xué)也有類似的情況。學(xué)生對語文教材的表達要比對政治教材的表達豐富得多。語文教材主要是一些文學(xué)作品，作者對生活的描繪本身就蘊含著作者的思想感情，雖不同于具體的事物，但至少也算是個“半具象”的，學(xué)生能與文本對話，與作者對話；政治教材主要是一些基本政治觀點和支撐這些觀點的學(xué)科知識，相比語文教材要抽象得多。因此，政治教師講課時，常常要舉例說明，而不象語文教師那樣，直接請學(xué)生表達，你最喜歡哪一段內(nèi)容?對哪個詞最有感觸?談?wù)勀銓δ骋痪湓�，或某一個詞的理解。新課程的政治教材由過去的“觀點+事例”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫?問題”，由過去的事例證明觀點轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧仙捎^點，若從表達憑借的樣態(tài)看，都是表達憑借的具象化追求，但就表達憑借的性質(zhì)看，已發(fā)生了翻天覆地的變化，下面我們要談到表達憑借的性質(zhì)。
二、表達憑借與表達質(zhì)量的內(nèi)在規(guī)律性
憑借的主體化程度越高，教師的觀點越鮮明，表達的感染力越強。表達實質(zhì)上是憑借客體主體化的過程，即表達主體的觀點移植到憑借物上。由此，從表達的憑借上可以看出教師的表達水平。第一，無憑借的照本宣科。這里好象教師的表達有書本的憑借，事實上，教師沒有生成觀點，教材中的觀點也不是教師的觀點，教材的內(nèi)容與教師的主觀心智結(jié)構(gòu)根本沒有發(fā)生作用。無觀點就談不上表達，更談不上表達的憑借了。第二，教師結(jié)合教材觀點的講解。與前者不同的是，教師對教材的觀點是有感受的，是理解的，盡管教師直接呈現(xiàn)教材的觀點，但畢竟是講出來的，而不是照著書讀出來的。第三，講例子。教材中的例子作為表達的憑借，表達憑借由抽象的觀點轉(zhuǎn)向了具象的事例，觀點由講解變成了生成。第四，以生活中的事例為表達憑借，課堂氣氛活潑多了，表達效果也大大增強。這里可以看出表達憑借的具象性追求，為什么越具體的憑借越能說明教師表達的主體性越強?因為教師能將教材編寫者那時那地闡明的一般性的結(jié)論，能動地與師生此時此地的當(dāng)下生活情境聯(lián)系起來，沒有強烈的觀點體驗，是無法對具體事物主體化的。 憑借越能撞擊主體的心智結(jié)構(gòu)，表達的效果就越好。表達憑借的具象性追求，為什么能帶來強烈的表達效果?這是因為，不僅教師對表達憑借有強烈的主體體驗，而且具象性的表達憑借也容易撞擊學(xué)生主體，說穿了，什么事物越能撞擊主體的心智結(jié)構(gòu)，表達的效果就越好。筆者以為，同一事物對主體的影響力是有差異的。事實上，令教師激動的不僅僅是具體的事物，還有抽象的觀點，哲理名言也能激發(fā)教師的靈感，但有教學(xué)效果的往往是具象的事物，而不是抽象的理論，課堂上教師講得頭頭是道，學(xué)生就是不理解就是明證。教師的心智模式與學(xué)生的心智模式有很大的差異，因此，教師可以表達，而學(xué)生無法表達。表達憑借的具象性追求，在某種程度上是對對方智慧的低估，它使雙方難以進入抽象思辨的高層次精神交流，盡管如此，筆者以為，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理發(fā)展特點決定了我們無法追求哲人式的討論。
憑借的好壞(性質(zhì))是以師生雙方觀點的表達程度決定的。教師表達憑借的選擇要考慮到學(xué)生，表達憑借的選擇不僅有利于教師表達，能讓學(xué)生聽懂，而且還要有利于學(xué)生表達。因此，憑借成了連接師生的媒介了，即教師主體←→憑借←→學(xué)生主體�，F(xiàn)在，我們可以大致梳理一下師生表達憑借的選擇進化過程：無教師個人觀點的文本(無觀點、無憑借)——教師對文本的個性化觀點(無憑借或觀點就是憑借)——利于教師個性化觀點表達的憑借——利于教師表達，學(xué)生接受的憑借選擇——利于師生表達的憑借選擇。這一進化過程也是憑借性質(zhì)由壞到好的過程。從主體性理論角度看，文本憑借是無觀點無教師主體性的教學(xué)，更談不上學(xué)生的主體性了；教師觀點的表達憑借選擇是單向主體性，只考慮到教師的表達，沒有考慮到學(xué)生接受與表達；師生表達憑借的選擇是一種交互主體性的憑借。
交互主體性憑借是表達憑借選擇的最高標(biāo)準(zhǔn)。因為真正能夠促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)一定是“人”與“人”之間圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過共同參與、對話、溝通和合作等一系列活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)過程的。交互主體性憑借具有師生都能表達的屬性，就為師生對話提供了憑借，而缺少憑借，即使師生主體同時在場，并不一定產(chǎn)生交流溝通，因為很多哲學(xué)家都注意到，一個自我開始是用客體思維來接受另一個自我的，主客體關(guān)系是交互主體性形成的一個重要階段。而前面幾種憑借，并沒有將學(xué)生看作主體，而是當(dāng)成“物”來操作，即“教師表達主體→表達憑借→學(xué)生客體”。盡管考慮到學(xué)生能否聽懂、能否接受的憑借選擇，但學(xué)生缺少主體性參與，學(xué)生只能按教師要求參與教學(xué)，學(xué)生仍然沒有擺脫“物”的地位。缺少學(xué)生觀點表達的憑借，教學(xué)中就缺失“學(xué)”的因素，就無法使“教”與“學(xué)”形成交互作用的行為整體。
三、交互主體性憑借的生成機制
有利于師生觀點表達的一句話、一則寓言、一則新聞等都能成為交互主體性的憑借，交互主體性憑借應(yīng)有多種樣態(tài)，在教學(xué)實踐中交互主體性憑借的生成突出表現(xiàn)為問題情境的設(shè)計。素材、問題、知識是情境生成的三個要素，其中問題要素是最根本的。
素材是問題情境的基礎(chǔ)。憑借是為觀點表達服務(wù)的，只有形成觀點后憑借才有意義，而觀點又是在各種素材的聯(lián)系中發(fā)生的�！皟H僅有關(guān)于太陽的知覺，隨后有關(guān)于熱石頭的知覺，這和認(rèn)識到太陽曬熱了石頭不同。只有在思維上以某種方式把這兩種經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能構(gòu)成太陽是石頭發(fā)熱的原因的判斷�！崩�，下列兩則材料：
材料一 據(jù)統(tǒng)計：我國富有群體的社會財富約占個人全部財富的71％，其中，不到0.5％的家庭擁有全國個人財富的60％以上。而地區(qū)差異更加明顯，上海市的人均年收入是西部地區(qū)的10倍以上；2006年城鄉(xiāng)人均可支配收入分別是11 759元和3 587元。社會財富分配的懸殊，成為構(gòu)建和諧社會的巨大障礙。
材料二 某市2007年上半年物價上漲情況(表1)
素材之所以能成為交互主體性憑借的物質(zhì)基礎(chǔ)，就在于面對素材學(xué)生能加以聯(lián)系、連接、思考或思維。如，材料一中的家庭收入的懸殊，材料二中的物價上漲，那么物價上漲對高收入和中低收入家庭有什么不同的影響?將兩則材料聯(lián)系起來，學(xué)生就有觀點的生成。學(xué)生面對素材不僅要知覺的感受性，而且還具有自身的能動性，因而素材就成為學(xué)生形成觀點的物質(zhì)憑借了。
情境問題的形成是基于知識。問題的提出是一種基于知識的智慧，學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)知識會發(fā)現(xiàn)，由于價格變動對生活必需品的影響比較小，生活必需品價格的上漲，往往不會導(dǎo)致消費者對其需求量的急劇減少，因此高收入和中低收入家庭的日常生活都必須付出更多的費用。另一方面，高收入家庭的恩格爾系數(shù)小，即食品支出在總支出的比例少，食品類等生活必需品價格的上漲，對其生活的影響�。坏珜χ械褪杖爰彝ビ绊懕容^大。面對不同的影響，學(xué)生就會關(guān)注社會公平問題。于是乎，“如何解決社會公平問題?”就自然地提了出來，教師可以請學(xué)生就實現(xiàn)社會的公平正義提出幾條合理化建議。
情境問題是憑借中最根本的因素。情境中的問題持續(xù)不斷，問題的深入使舊的問題得以解決，并不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)新的觀點，正是在問題的深入與解決中，觀點不知不覺地獲得了表達，情境問題就成了師生表達的交互性憑借，是憑借中最根本的因素。問題之所以能成為表達憑借中最根本的因素，是因為學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就會產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生一種心理上的不平衡，從而激起強烈的求知欲和好奇心，喚起內(nèi)心創(chuàng)造的需要和興趣，進而在強烈的創(chuàng)造動機的驅(qū)使下，激勵其進行積極的自主的思維，個體觀點不斷生成，表達已成噴涌之勢，并不斷進發(fā)活力，表達的強勢一直延續(xù)到問題解決。
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