淺析韶關學院公共體育課程學習效果評價方案的構建與論文

　　論文關鍵詞：公共體育;學習效果;評價方案;構建;實施

　　論文摘要：采用問卷調查與數(shù)理統(tǒng)計法，分析了韶關學院舊的會共體育課程學習效果評價方案的弊端，并構建了一種符合新《綱要》要求的評價方案，使評價真正成為促進學生積極參與體育活動、提高教學水平的有效手段。

　　體育學習評價在體育課程改革中起著導向和質量監(jiān)控的重要作用，評價改革是課程改革的重要內容。近年來，日本和美國等先進發(fā)達國家在體育學習評價方面呈現(xiàn)出一些共同的趨向，從傳統(tǒng)的注重終結性評價向過程性評價與終結性評價相結合的方向發(fā)展;強調個體評價，淡化一般標準評價，注重學生個人進步度評價;評價內容多元化，注重情感態(tài)度的評價;強調主觀評價和客觀評價的有機結合，使體育學習評價更為客觀全面(1l。教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:學生的學習評價應淡化甄別、選拔功能，要強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納人評價內容。體育課程學習效果評價是課程評價改革的一個重要部分，由于其本身所具有的導向和教育作用，對于促進學生發(fā)展和成長有著重要意義。因此，為適應當前全面實施新《綱要》、全面推行體育課程改革的需要，針對韶關學院舊的公共體育課程學習效果評價方案的問題和弊端，構建一個綜合的、動態(tài)的大學生體育課程學習效果評價方案是非常必要的。

　　1研究對象與方法

　　1．1研究對象

　　對2005級、2006級公共體育課程的學生進行教改試驗，并從2005級、2006級各隨機抽取四個選項教學班共400人進行問卷調查研究，研究新的公共體育課學習評價方案的可行性及對學生體育課學習成績的影響等。

　　1．2研究方法

　　1．2．1文獻資料法

　　查閱近10年來有關教育評價、教學論和體育課程學習效果評價等方面的文獻資料，了解國內外體育課程學習效果評價的現(xiàn)狀，為本文的研究提供參考借鑒。

　　1．2．2問卷調查法

　　采取隨機抽樣的方法，總計發(fā)放問卷400份，回收有效問卷392份，有效回收率為98%。

　　1．2．3數(shù)理統(tǒng)計法

　　采用SPSS11．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

　　2韶關學院公共體育課程學習效果評價方案的構建

　　2．1舊評價方案的弊端

　　韶關學院公共體育課程舊學習效果評價是學期末對學生所學的運動技能進行達標與技術評定的考核，教師按照考試標準對學生進行終結評價(見表1)。然而，根據(jù)“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”的思想，審視當前的公共體育課程學習效果評價方案，認為存在的主要問題是:在學習效果評價內容方面，過分注重體育運動技能的評價;在學習效果評價方法上過分注重定量評價、終結評價;在學習效果評價形式上采用單一的教師對學生的外部評價等等。這些問題或多或少導致了相當多的學生對體育課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡情緒，使部分學生體驗不到體育課健身快樂和成功的樂趣。因此，對我�，F(xiàn)行公共體育課程學習效果評價方案進行深人分析研究，改變體育課程學習效果評價觀念，設計一個適于學生體育學習實際的新評價方案已勢在必行。

　　2．2新評價方案構建的指導思想

　　“綱要”將大學體育課程目標分為兩個層次五個領域，兩個層次包括基本目標和發(fā)展目標;五個領域包括社會參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。因此，大學生體育課程評價內容應與課程目標相一致，大多數(shù)學生必須達到基本目標，而少部分學有所長的學生可在基本目標的基礎上進一步拓展。“綱要”提出了以學生為本、為中心的指導思想，注重對學生評價的全面性、人文性，強調體育課程學習評價的過程性、激勵性、發(fā)展性等;評價內容從運動技能的評價深人到學生的態(tài)度、情感、參與、合作等方面，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等;在評價方法與形式上，重視定量評價與定性評價相結合，自我評價與教師評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合;評價目的是了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度;判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學;為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展;培養(yǎng)學生自我認知、自我教育的能力。

　　2．3新學習評價方案的提出

　　教改的基本要求是以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展，因此既要評價學習能力，又要評價其情感因素和在體育活動中的表現(xiàn);既要評價學習的結果，又要評價學習的行為過程;定量評價與定性分析相結合，充分調動學生的積極性，促使每個學生都充滿自信地進行體育課程的學習。體育課程的達成目標主要包括運動參與、身體健康、心理健康、社會適應、運動技能等方面，所以評價的內容既有顯性的，如身體健康狀況、運動技能、運動成績等;也有隱性的，如積極程度、態(tài)度、興趣等。其次，評價方案中的指標應客觀、公正、全面地評價學生，充分肯定學生，讓每個學生都能看到自身的潛力，激發(fā)學生體育學習的濃厚興趣和活力，從而優(yōu)化學生的心理，促使其全面發(fā)展。

　　新評價方案主要包括參與程度、身體健康程度、情意表現(xiàn)、身體素質等指標，且身體素質，運動知識與技能、技術兩項指標所占的比例較高(見表2)。體育課程學習效果的評價方案，最終目標就是使學生在校期間掌握一至兩項體育運動技能，培養(yǎng)終身體育意識，積極參與體育鍛煉，練就健康的體格，形成良好的思想、意志、品質，全面提高綜合素質，提高社會適應能力，從而滿懷自信地走向社會、立足社會。

　　由于公共體育為多項目的選項課教學，每個項目的教學形式、運動量不同，為避免學生耐力素質下降，增加中長跑作為耐力素質考核指標，所占的比例也比較大，因為這樣對學生的自我鍛煉增加了強制性，在滿足學生選項課需求的同時，也促進了學生力量、耐力素質的提高，促進了心肺功能的改善和人體基本活動能力的提高。評價標準采用國家體育鍛煉標準，因為此標準有一定難度，學生只有通過堅持鍛煉才能通過，而體質健康標準低，不利于激勵學生鍛煉的積極性。

　　注:多元評價包括學生自評(巧%)、學生互評(15%a)、教師評價(70%)。

　　體育課程就是對學生進行身體教育，其本質就是要求學生健康，即身體、心理健康，社會適應良好。新方案運用學生自身縱向比較的進步評價有效激勵學生學習積極性，鼓勵學生課上課下積極參與體育鍛煉，只有這樣，才能最終達到大學體育的目標，所以，選取參與程度、身體健康程度、情意表現(xiàn)作為評價指標。另外，對于學習基礎較差的學生，進步幅度這項指標對他們具有激勵作用，而對學有所長，參加校級以上體育項目比賽并獲得名次的學生，附加分指標設置體現(xiàn)了大學階段課程目標的自由度和個性化。

　　3新方案的效果分析

　　制定方案后，于2007年1月對2005級學生使用新評價方案對學生的學習進行評價，評價方式有學生自評、學生互評，最后教師參照自評和互評給出最終評定，并發(fā)問卷200份調查;并于2007年7月對2006級學生使用新的評價方案，之后同樣發(fā)問卷200份進行調查。

　　評價中，學生自評是學生對自己進行綜合評價，主要側重于自我縱向的評價，教師可通過學生的自評更加客觀地了解學生的情況，尤其是在隱性評價內容上，對學生的態(tài)度、興趣、愛好、課外參與程度等了解得更具體;學生互評主要是以小組為單位進行，如以教學小組為單位，或以教學班中所在的各行政班為小組單位進行橫向對比評價，由于學生之間相互了解，因此評價更趨于客觀、準確;教師評定結合橫向與進行評價縱向，新方案中，更強調對學生縱向評價為主，重點發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，起到激勵作用。

　　3．1新評價方案對學生體育價值取向的影響

　　調查結果顯示，91．3%的學生認為新評價方案能夠培養(yǎng)體育興趣，85．5%的學生認為能夠提高參與體育的積極性，97．7%的學生認為能夠培養(yǎng)終身體育意識與習慣，94．3%的學生認為可以培養(yǎng)合作精神，77．3%的學生認為可以提高和改善人際關系的能力(見表3)。從總體上來說，絕大部分學生認為新評價方案對他們有積極的影響作用，激發(fā)了他們對體育的濃厚興趣，上課積極參與練習，課外積極參與鍛煉，養(yǎng)成了良好的鍛煉習慣，并從中享受到了體育的樂趣，同時培養(yǎng)了合作精神、提高了交際能力。

　　但值得注意的是，認為新評價方案不能提高人際關系能力的學生人數(shù)占22．8%，認為不能培養(yǎng)合作精神的占10．8%，反過來說，還有部分學生在體育課程教學中未能達到目標，或沒有意識到體育課程的目標并努力達成，這是一個比較嚴重的問題，體育教師應積極啟發(fā)、引導、教育學生如何在體育運動中學會與人交往、團結合作、建立和諧的人際關系。還有14．5%的學生認為新評價方案不能提高體育參與度，主要原因是部分學生本來就已經(jīng)有經(jīng)常參與體育運動的習慣，另一部分學生雖然有體育意識，但由于時間、場地等原因沒有真正自覺參與到體育運動中來。

　　從以上分析中得知，學生對新評價方案的評價是積極的、肯定的。

　　3．2新評價方案對學生體育成績的影響

　　新舊評價方案對學生體育成績影響效果的比較(見表4、表5)，結果顯示:新舊評價方案對05級全體同學體育成績平均分影響的差異不顯著，但總及格率(60分以上)、良好段的比例(76-89分)、優(yōu)秀段的比例(90分以上)顯著提高，及格分數(shù)段(60--75分)的比例和不及格率顯著下降;06級體育成績的總及格率和不及格率變化不顯著，但良好段的比例(76--89分)、優(yōu)秀段的比例(90分以上)有顯著提高，及格分數(shù)段的比例(60--75分)顯著下降。分析表明，新方案使學生通過自身努力就可達到及格或者更加優(yōu)異的成績，對學生有強烈的激勵作用，可以促進學生積極參與、培養(yǎng)自信和提高體育興趣，以促使學生身心健康發(fā)展。

　　4結論與建議

　　4．1結論

　　本研究制定的體育課程學習效果評價方案符合當前“以學生為中心、促進學生全面發(fā)展”的教育評價理念，也符合《綱要》的指導思想，具有一定的科學性和理論價值，適應現(xiàn)時普通高校學生體育課程學習效果評價的發(fā)展趨勢。新評價方案具有一定的客觀性和可操作性，評價內容包括學生的體育參與程度，身體健康程度，情意表現(xiàn)，身體素質，運動知識與技能、技術，進步幅度等指標，強調過程性評價，改變了過去只以運動成績作為終結性評價的方法。新評價方案的實施使學生體育成績有了顯著提高，說明新評價方案對學生有明顯的激勵和導向作用，學生只要培養(yǎng)興趣、積極參與、養(yǎng)成習慣，就能取得好的體育學習效果。新的評價方案對我校教學改革有一定的促進作用，為如何提高教學質量提供有益參考。

　　4．2建議

　　學生互評中由于不同主體所處的角度不同、經(jīng)驗不同、情感不同，做出合理、準確的評定較難，教師應對學生進行引導，并將具體的操作方法告訴學生，以便得出不同個體的差異性比較。由于不同項目的教學內容、教學手段與方法、考核辦法等方面的差異，建議根據(jù)項目特點、學生特點等實際情況制定具體的評價內容和標準。評價方案沒有將學生的達標成績納人其中，即沒有把學生的身體形態(tài)指標納人到學生體育課程學習效果的評價方案中，是因為學生的身體形態(tài)指標與學生某個學期的體育學習沒有直接關系。

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