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提高課堂教學(xué)有效性的思考論文
【摘要】在目前的課堂教學(xué)中，新課程理念已得到了很好的體現(xiàn)，但也有部分教師更多的在形式上下工夫，而忽視了課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)重溫課標(biāo)、立足課堂、集集體與個(gè)人的智慧，讓學(xué)生在課堂上有收獲、有提高、有進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效性反思
新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師在思想上對(duì)如何改善教與學(xué)的方法，如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，如何處理師生關(guān)系等問(wèn)題的理解有了質(zhì)的飛躍。而這樣的新課程理念也的確影響著自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，在課堂上我們更多地看到了：自主探究、合作交流、師生和諧互動(dòng)等動(dòng)人的畫(huà)面，但通過(guò)反思，我們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到在課程改革中還存在不少問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接影響著課堂教學(xué)的有效性。
一教學(xué)中刻意追求形式
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在自主探索中參與知識(shí)的形成過(guò)程，要體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，于是不管是否合適，我們的數(shù)學(xué)課堂總習(xí)慣于安排一到幾次小組合作學(xué)習(xí)；不管是否需要，我們總想方設(shè)法組織學(xué)生動(dòng)手操作；不管是否合理，我們總要在課尾挖空心思想一些運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的例子。唯恐沒(méi)有這些環(huán)節(jié)，我們的課就不是新課程理念下的課堂教學(xué)，這樣的理解，導(dǎo)致我們?cè)陬A(yù)設(shè)教案時(shí)，更注重形式而忽略了課堂本身需要達(dá)成的三維目標(biāo)。
二教師在課堂中迷失了方向
新課程呼吁要把課堂還給學(xué)生，如何來(lái)理解這句話，我想應(yīng)該就是要求在教師的主導(dǎo)作用下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。因此我們的老師努力讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的空間，盡量開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，這應(yīng)該是提倡的。但出現(xiàn)了放出去不知道該怎么收回來(lái)的現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不敢正面說(shuō)：不！怕自己不符合課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“以鼓勵(lì)為主”的評(píng)價(jià)要求。
三過(guò)分依賴集體備課，缺乏自己的思考
課改之初，因?yàn)榭紤]到教師備課任務(wù)的艱辛，同時(shí)也想教師能有更多的時(shí)間用于鉆研教材，學(xué)校提出了集體備課這樣的構(gòu)思。一方面可以節(jié)省教案書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，教師拿到教案以后只要把自己的思考通過(guò)微調(diào)反應(yīng)出來(lái)。另一方面可以做到資源共享，能更多的交流教師教學(xué)方面的信息。因此這樣的做法得到了廣大教師的認(rèn)同。但目前教師的集體備課似乎和我們的設(shè)想很不一致。很多學(xué)科的集體備課幾乎都是從網(wǎng)上下載以后人手一份（有的教案非常簡(jiǎn)單），不知道我們有多少教師在上課前能認(rèn)認(rèn)真真坐下來(lái)仔細(xì)推敲一下手里的這份教案，這和不備課進(jìn)課堂沒(méi)有什么區(qū)別。長(zhǎng)此以往，教師獨(dú)立備課的能力將逐漸削弱，教師將淪為教案機(jī)械的執(zhí)行者而不是思考者。 一輪課程改革之后，我們開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。作為一線教師，面對(duì)目前我們課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行整改：
1．重溫課標(biāo)
雖然我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多次解讀，但實(shí)施一輪之后再回過(guò)頭來(lái)細(xì)讀課標(biāo)，一定會(huì)有更深的理解。所以教師要再次認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握。這樣我們?cè)诶斫饨滩�、處理教材、駕馭教材的時(shí)候才能胸有成竹。在面對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外生成時(shí)，才會(huì)處驚不變，從容應(yīng)對(duì)。
2．立足課堂
一個(gè)人只有站得高，才會(huì)看得更遠(yuǎn)。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵還是教師。理論能起到引領(lǐng)的作用，實(shí)踐才是真正讓教師成長(zhǎng)的有效途徑。我們必須濃厚日常的教研氛圍，對(duì)薄弱教師要多開(kāi)展跟蹤聽(tīng)課活動(dòng)，同年級(jí)教師要多開(kāi)展相互聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要多開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)過(guò)以后要注意反饋和反思，針對(duì)共性問(wèn)題要通過(guò)沙龍等形式展開(kāi)研討，對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題也要及時(shí)指出，加以指導(dǎo)。
3．群策群力
集體備課是一種非常有效的備課模式，不僅能促使教師個(gè)體對(duì)教材進(jìn)行深入思考，更能集群體的智慧，加深對(duì)教材的理解和把握。我以為，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)除了積極開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)以外，還要有一段固定的時(shí)間，讓同年級(jí)學(xué)科的教師坐在一起，對(duì)未來(lái)一周的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討，可以是對(duì)一個(gè)單元的總體分析和理解，也可以是對(duì)教材某一重難點(diǎn)的確定和突破，交流時(shí)要各抒己見(jiàn)，然后由一人執(zhí)筆，資源共享。這有利于教師的成長(zhǎng)。
4．張揚(yáng)個(gè)性
雖然通過(guò)有效的集體備課，我們對(duì)教材有了比較深刻的理解，但每個(gè)教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)班級(jí)的學(xué)情不盡相同，所以教師要立足本班，對(duì)現(xiàn)有的教案做深入的思考。比如：這樣的小組合作是否可以讓每個(gè)孩子都參與其中？這樣的情景設(shè)計(jì)是否符合本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？這樣的動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)如何內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)？這些環(huán)節(jié)在本班的教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，教師應(yīng)如何有效引導(dǎo)？等等。這些問(wèn)題的思索與實(shí)踐，會(huì)使我們的課堂閃現(xiàn)人文的光芒，促使我們的教師逐漸形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)特色。
5．勤于反思
有人說(shuō)教師的成長(zhǎng)＝學(xué)習(xí)＋實(shí)踐＋反思。教師要善于直面自己的課堂，反思自己的教學(xué)。著名特級(jí)教師黃愛(ài)華十多年前備《圓的認(rèn)識(shí)》先后一共寫(xiě)了72頁(yè)，著名特級(jí)教師賁友林堅(jiān)持每天課后寫(xiě)教學(xué)反思，或幾十字或幾千字，堅(jiān)持反思為他們今天的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”如果我們的學(xué)生在課堂上有收獲、有進(jìn)步、有提高，那我們的課堂就是有效的。
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