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新型農民創(chuàng)業(yè)教育改革探討論文
摘要：新型農民工創(chuàng)業(yè)教育能創(chuàng)造更多就業(yè)機會，推動農村經濟發(fā)展，對實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展有著重要意義。目前，農民工創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)培訓內容、創(chuàng)業(yè)教育的意愿與技能以及創(chuàng)業(yè)培訓時間和后續(xù)服務等方面存在諸多問題。分析互聯(lián)網對農民創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網+”教育能促進創(chuàng)業(yè)教育深度發(fā)展。因此，構建基于“互聯(lián)網+”的新型農民創(chuàng)業(yè)教育模型，促進形成農民創(chuàng)業(yè)發(fā)展合力，形成創(chuàng)業(yè)帶動效應，促進經濟發(fā)展。
關鍵詞：“互聯(lián)網+”；新型農民；創(chuàng)業(yè)教育
一、新型農民工創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題
目前，農民工對政府開辦的創(chuàng)業(yè)培訓并不感興趣，培訓內容以經營管理層面的理論知識為主，實踐性較差，政府創(chuàng)業(yè)培訓往往是為完成任務而培訓且目標單一，與農民工實際需求之間存在較大差距。創(chuàng)業(yè)是有風險的，很多農民工是初次創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)風險準備不夠充分，對風險估計不足，以至于很多農民工在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間猶豫不決。由于農民工長期處于低端工作崗位，因此，他們參加創(chuàng)業(yè)培訓更多地關注初級操作技能，他們很多知識都是在工作中不斷積累的，他們更關注就業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)培訓教育并沒有那么重視。年齡在25－35歲之間的新生代農民工有著強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，對新生事物，特別是對互聯(lián)網知識比較感興趣，這種創(chuàng)業(yè)意識對創(chuàng)業(yè)者來說是一種寶貴財富。因此，需借助互聯(lián)網，加強對農民工創(chuàng)業(yè)知識培訓，培育農民工開拓創(chuàng)新能力和把握市場信息能力，但目前的創(chuàng)業(yè)知識培訓顯然不能滿足這種需求。創(chuàng)業(yè)教育需要不間斷進行，需在一段時間內多次強化培訓，培訓時間需要滿足要求。然而，由于經費問題和農民工自身比較看重眼前利益等原因，大部分參加創(chuàng)業(yè)培訓的農民工僅參加過一次培訓，培訓時間較短。培訓機構對于農民工在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題不能及時提供幫助，培訓缺乏連續(xù)性。創(chuàng)業(yè)教育方式不能滿足農民工多樣化需求。課堂教學沒有針對性，創(chuàng)業(yè)教育涉及農業(yè)、教育、勞動和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等多個部門，各個部門之間分工不明確，且單個部門的資源有限，未能對多個部門資源進行整合。創(chuàng)業(yè)需要對行業(yè)、部門和社會力量等各方資源進行整合，然而，各個部門之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，相關部門各自為戰(zhàn)，沒有相應的組織管理機構對農民工創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)一指導和培訓，加上農民工手里沒有項目和信息平臺，以至于農民工在創(chuàng)業(yè)方向上很迷惑。政府在農民工創(chuàng)業(yè)方面的導向出現(xiàn)錯誤，政府部門往往急功近利，注重眼前利益，希望農民工能做大、做強，成為農民企業(yè)家。因而，培訓也陷入精英教育誤區(qū)。農民工創(chuàng)業(yè)教育需要有相應的教育基地，但目前創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不強，場地等教育基礎設施不全，純粹針對農民創(chuàng)業(yè)教育基地非常少。
二、基于“互聯(lián)網+”的新型農民創(chuàng)業(yè)教育ST分析
（一）基于“互聯(lián)網+”對新型農民創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢（S）分析
1．及時有效對創(chuàng)業(yè)需求做出客觀分析
把創(chuàng)業(yè)信息及時、有效地通過互聯(lián)網發(fā)布出來，農民可以根據(jù)自身需要在網上有針對性地查詢收集產品信息，比如，產品價格、產銷走勢以及所需技術等信息，互聯(lián)網可以使農民主動地獲取相關信息，減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。同時，農民自身的創(chuàng)業(yè)需求信息也可以借助互聯(lián)網表達出來，借助互聯(lián)網農民工可以快速把握自身需要的商機。商機和其他創(chuàng)業(yè)信息有助于農民工對創(chuàng)業(yè)是否可行進行全面分析，使整個創(chuàng)業(yè)項目更具有前瞻性。農民創(chuàng)業(yè)信息主要集中在產品供求關系和生產該產品所需的實用技術這兩個方面，體現(xiàn)農民工對創(chuàng)業(yè)信息需求的針對性，而互聯(lián)網恰好能滿足農民工這一需求。借助互聯(lián)網農民工可以有目的性和針對性地建立通暢的信息渠道，多渠道反映市場供需情況，以此解決創(chuàng)業(yè)信息不對稱問題。傳統(tǒng)獲取創(chuàng)業(yè)信息渠道主要有兩個：一是人際關系傳播；二是政府機構發(fā)布相關信息。前一種傳播信息渠道主要受到個人人際范圍影響，真實性和可靠性也受到影響，并且具有不穩(wěn)定性；后一種傳播渠道的速度較慢，信息相對于市場變化顯得滯后。
2．基于“互聯(lián)網+”的創(chuàng)業(yè)教育能有效打破時間、地點限制，方便交流
創(chuàng)業(yè)教育是個持續(xù)過程，需要對創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)跟蹤才能有效解決農民在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，保證創(chuàng)業(yè)教育質量，提高農民創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)吸收勞動力的作用。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育受到時間和地域的限制，想創(chuàng)業(yè)的農民不能隨時參與創(chuàng)業(yè)教育活動，只能寄希望于政府能多舉辦幾次創(chuàng)業(yè)教育培訓、延長培訓時間以及對創(chuàng)業(yè)教育培訓后的后續(xù)指導。借助互聯(lián)網進行創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮互聯(lián)網實時性和隨時性的特點，既打破教與學受到的時空限制，也使得后續(xù)交流指導有了保障。農民可以通過互聯(lián)網直接與專家進行交流，專家通過互聯(lián)網對農民進行創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中的各項指導服務，及時解決農民創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。農民通過互聯(lián)網實時關注產品市場行情，從而對創(chuàng)業(yè)生產決策進行策劃，并通過與其他農民之間實現(xiàn)資源共享，共同創(chuàng)業(yè)。
3．借助互聯(lián)網整合農村市場，拓寬創(chuàng)業(yè)教育范圍
面對廣大農村市場，農民對整個市場信息把控不完全，需要進行整合，而各個地方的農村市場主體需求是不同的，具有階段性和個性化特點，因此，借助互聯(lián)網整合農村市場相關資源，通過對當?shù)剞r民生產經營活動相關信息主動搜集，完善創(chuàng)業(yè)信息搜集和發(fā)布渠道，只有農業(yè)信息規(guī)范、標準，才能對農民需求做出正確分析，從而篩選出符合當?shù)靥厣膭?chuàng)業(yè)信息供創(chuàng)業(yè)者選擇，并進一步完善農村勞動力市場信息流動機制�！敖柚ヂ�(lián)網對信息的搜集、加工和發(fā)布功能，創(chuàng)業(yè)教育信息、服務和技術指導都能通過互聯(lián)網實現(xiàn)，形成信息收集和發(fā)布制度，為農民創(chuàng)業(yè)提供有效信息服務，并加強引導服務，從而拓展創(chuàng)業(yè)教育范圍”。
（二）基于“互聯(lián)網+”的新型農民創(chuàng)業(yè)教育的劣勢（T）分析
1．借助互聯(lián)網對農民創(chuàng)業(yè)教育受到地域限制
在前文所說的借助互聯(lián)網可以打破創(chuàng)業(yè)教育的地域限制主要是從后續(xù)跟蹤指導的角度來論述的。而這里所說的地域限制主要是基于互聯(lián)網對農民創(chuàng)業(yè)教育受到網絡硬軟件水平影響。借助互聯(lián)網對農民實施創(chuàng)業(yè)教育最基本的要求是實現(xiàn)網絡“村村通”。但這對我國很多沒有通網絡的貧困地區(qū)來說，想借助互聯(lián)網對農民創(chuàng)業(yè)教育受到地域限制。在同一地區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育也受到城鄉(xiāng)二元經濟結構影響，創(chuàng)業(yè)教育大多針對城市人口，對農民工就業(yè)培訓已經較少，針對農民工創(chuàng)業(yè)培訓更為薄弱，以至于農民創(chuàng)業(yè)培訓經費明顯不足，進而導致農民創(chuàng)業(yè)教育基礎設施和培訓手段都跟不上需求。不同地區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育的經費、師資、創(chuàng)業(yè)信息等不同，造成我國很多農村地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境差，特別是我國中西部地區(qū)網絡覆蓋率還有待提高。
2．借助互聯(lián)網對農民進行創(chuàng)業(yè)教育需要一些輔助方式
借助互聯(lián)網對農民進行創(chuàng)業(yè)教育的前提是受教農民都具有較高的信息素養(yǎng)。但農民的信息素養(yǎng)往往不夠，這種完全脫離傳統(tǒng)課堂形式的教育對農民有一定難度。所以，借助互聯(lián)網開展創(chuàng)業(yè)教育不僅需要網絡覆蓋率較高的基礎設施建設，更需要提高農民的信息素養(yǎng)，這需要一定時間，在這段時間內需要傳統(tǒng)授課方式輔助創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)授課方式有著時間短、見效快的特點，因此，通過面授方式讓農民具備一定的信息處理技能，促進其在互聯(lián)網環(huán)境下自主學習。
3．借助互聯(lián)網開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏激勵和監(jiān)督機制
傳統(tǒng)方式對農民開展創(chuàng)業(yè)培訓主要選擇在農閑時，以集中培訓為主。但由于現(xiàn)實原因，農民基本上沒有太多的閑暇時間，在現(xiàn)代社會條件下，農民的流動性增強，愿意接受創(chuàng)業(yè)教育往往也是因為正在從事某項工作，但時間上無法保證，由于自身各種原因往往不能完整地接受創(chuàng)業(yè)教育，因而無法保證創(chuàng)業(yè)教育質量。借助互聯(lián)網開展創(chuàng)業(yè)教育有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，但需要將創(chuàng)業(yè)教育與激勵和監(jiān)督教育相結合。需要設計和實施相應的激勵措施，激發(fā)農民學習動機和積極性。同時，承擔農民創(chuàng)業(yè)教育的培訓機構也需要有較大靈活性，設計出更接近農村實際的培訓機制。
三、構建基于“互聯(lián)網+”的新型農民創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模型
（一）構建農民創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模型的前置條件及相關要素
隨著新農村建設和農業(yè)現(xiàn)代化不斷深化推進，我國農村大部分地區(qū)的信息化水平不斷提高。農村地區(qū)的很多家庭已經有互聯(lián)網接入，為廣大想創(chuàng)業(yè)的農民提供技術保障。農遠工程項目使得農村網絡基礎設施建設逐步完善，作為新型農民有了市場意識，也有了通過網絡來解決在生活中遇到的各種問題的意識，逐步提高農民的信息素養(yǎng)。以上條件是構建基于“互聯(lián)網+”的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前置條件。在前置條件得以滿足的條件下，互聯(lián)網視角下的農民創(chuàng)業(yè)教育模型主要由四個部分組成：一是信息資源的獲��；二是信息資源交流；三是根據(jù)獲取的資源和交流信息進行在線學習；四是對學習過程的反饋評價。基于“互聯(lián)網+”的創(chuàng)業(yè)教育模型有三個主體：一是新型農民；二是互聯(lián)網；三是創(chuàng)業(yè)教育專家。創(chuàng)業(yè)教育的目標是使農民具備創(chuàng)業(yè)知識和技能，滿足創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)需求。模型中的新型農民主體主要是指接受過基礎教育的初高中應屆畢業(yè)生和城市返鄉(xiāng)農民工以及農村其他剩余勞動力。創(chuàng)業(yè)教育專家主要指高校教師、農業(yè)科學技術研究所以及已經創(chuàng)業(yè)成功的農民，主要是對創(chuàng)業(yè)教育過程進行指導，對創(chuàng)業(yè)教育實施結果進行評價，完善創(chuàng)業(yè)教育過程，促進教育目標得以實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育四個組成部分構成一個整體的創(chuàng)業(yè)教育過程，農民通過互聯(lián)網提供的信息自主學習，并與專家相互交流，得到專家的反饋后再次學習。在前文已經分析到利用互聯(lián)網進行創(chuàng)業(yè)教育具有一定的局限性，因此，模型需考慮面授輔導、廣播電視等多種輔助教育手段來保障創(chuàng)業(yè)教育得以實施。
�。ǘ┗凇盎ヂ�(lián)網+”的新型農民創(chuàng)業(yè)教育模型的闡釋
1．新型農民通過互聯(lián)網信息進行自主學習
網絡信息資源是利用互聯(lián)網進行創(chuàng)業(yè)教育必備資源，這些可以自由獲取的互聯(lián)網信息資源將被學習者主動獲取。農民可以充分利用互聯(lián)網發(fā)布資源及時、全面特點，獲取產品供求信息并結合自身所掌握的資源和興趣篩選符合自身需要的創(chuàng)業(yè)信息，這些最新市場資訊、行業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，讓農民及時準確了解市場情況，滿足個性創(chuàng)業(yè)需求，減少創(chuàng)業(yè)風險。農民在利用互聯(lián)網獲取相關創(chuàng)業(yè)信息后，便進入自主學習環(huán)節(jié)。農民利用互聯(lián)網平臺自主地接收信息進行學習，與傳統(tǒng)自主學習相比，利用互聯(lián)網進行自主學習是一種手段�；ヂ�(lián)網為農民學習提供符合本地創(chuàng)業(yè)特色的教程、多媒體、視頻等形象、生動的創(chuàng)業(yè)信息資源，讓農民能掌握每一次學習內容，把握學習重難點�！稗r民可以通過觀看視頻，查看課件等方式開展自主學習，并通過網絡資源的及時性實現(xiàn)同步學習，使學習更加靈活和自主”。農民在學到優(yōu)質教學資源的同時，也提高自身的計算機應用水平。
2．新型農民借助互聯(lián)網與專家和他人進行異地交流
農民與他人進行互動交流對于互聯(lián)網視角下的創(chuàng)業(yè)教育至關重要。互聯(lián)網的實時性使教學突破時空限制，促使創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)跟蹤更有保障。創(chuàng)業(yè)教育模型設置交流信息平臺為農民與專家交流提供條件，幫助農民及時解決農民在學習和創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難。農民利用互聯(lián)網平臺與專家進行異地交流方式分為實時和非實時。實時交流指農民隨時提問，專家及時做出相應的回答；非實時交流是指農民提出問題后，專家集中時間給予回答。專家在回答農民遇到的問題除了直接解答，還可以提供相關參考資料。利用互聯(lián)網建立論壇，讓農民將需要解決的問題發(fā)布在論壇中，等待他人和專家回復，方便對問題長期深入地探討。利用互聯(lián)網進行創(chuàng)業(yè)教育，方便農民之間相互交流，互聯(lián)網為農民之間相互交流提供協(xié)作平臺。農民之間形成一個學習共同體，他們之間借助互聯(lián)網提供的文本、視頻傳輸與共享等形式多樣協(xié)作方式，共同學習、群體溝通，以團體成員角色開展多項交流，比如，農民之間可以相互交流創(chuàng)業(yè)成功經驗，以此提高農民自身的生產經營水平。
3．專家借助互聯(lián)網對農民創(chuàng)業(yè)學習效果進行反饋評價
反饋和評價具有導向功能，通過對參與者的反饋和評價可以促進參與者改進活動設置。通過反饋評價功能促進農民反思在學習過程中遇到的問題，進一步改善網絡環(huán)境，從而促進農民自主學習。在整個反饋評價過程中，專家是主導。首先，專家對農民自主學習過程進行評價，對學習過程中出現(xiàn)的問題給予及時反饋，并對問題進行分類反饋給農民，為農民提供更為全面的供求信息，利用互聯(lián)網對農民評價反饋功能設置，優(yōu)化互聯(lián)網對創(chuàng)業(yè)信息分類管理，促進創(chuàng)業(yè)教育資源更新，及時更新市場咨詢，進而優(yōu)化互聯(lián)網服務。通過互聯(lián)網評價及反饋功能促進創(chuàng)業(yè)教育更能接近當?shù)剞r民生產經營活動，推動農業(yè)信息標準化發(fā)展，并結合各地特色信息為農民創(chuàng)業(yè)服務，形成產供銷一體化的創(chuàng)業(yè)教育機制。
4．利用其他手段輔助互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)教育
“互聯(lián)網+教育”對于促進教育，特別是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有著巨大優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學仍然有著其獨特的優(yōu)勢，特別是對于信息素養(yǎng)不高的農民來說有著不可代替的作用。為此，通過農村以及普及的廣播、電視作為創(chuàng)業(yè)教育的補充，非常適合農村創(chuàng)業(yè)教育實際情況。對于想獲取一技之長的農民來說，傳統(tǒng)廣播、電視教育以及面授教育更具有優(yōu)勢。因此，在一些條件成熟地區(qū)可以充分利用互聯(lián)網實施創(chuàng)業(yè)教育；但在我國中西部貧困、落后地區(qū)，以及不能利用互聯(lián)網進行創(chuàng)業(yè)教育的農村地區(qū)，可以通過傳統(tǒng)教育方式引導農民認識互聯(lián)網，并學習使用互聯(lián)網。
參考文獻：
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