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幼兒園家園共建的實踐研究論文
摘 要：幼兒園家庭教育的主要對象是家長。家長對幼兒的影響最深遠(yuǎn)，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對象，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度、家庭中人與人的溝通方式，時時刻刻都影響著幼兒未來人格的發(fā)展。老師和父母要如何配合才能教育出具有美好的心靈、具有創(chuàng)造力、有信心、有責(zé)任心、有責(zé)任感而且樂觀向上的孩子呢？我所帶的班通過對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)了家長的認(rèn)同感和合作心，達(dá)到了家園一致的理想教育境界，幼兒在愛的教育中茁壯成長，成為健康、和諧、快樂、積極的現(xiàn)代兒童。
關(guān)鍵詞：家園 共建 實施研究
一、問題的提出
瑞典的貝肯羅斯博士曾經(jīng)說過：“在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環(huán)境影響因素�！泵總�幼兒都會從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展為人處事的能力以及語言等等。例如我偶爾從網(wǎng)上看到的事件：有一次我一個人去醫(yī)院，在抽血窗口，看見一位母親帶著她大概6歲左右的女兒來到這里。
當(dāng)時那個母親因為抽血檢查單只能下午才能拿到，感覺耽誤自己的時間了，就扯著嗓子大喊大鬧發(fā)脾氣，對著醫(yī)院的常規(guī)進(jìn)行批評。最后在工作人員平靜的解釋下，她竟然對周圍的工作人員說：自己等急了，所以就發(fā)發(fā)牢騷，還批評工作人員的態(tài)度不好。而這時，這位母親身邊的女兒也學(xué)著母親的模樣，扯開嗓門，一臉挑釁的樣子，對著工作人員大喊，好象吵架似的。
父母親每時每刻的言行都是孩子的榜樣，家長與幼兒天然的聯(lián)系是別人難以替代的，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，那教育效果就會明顯地顯現(xiàn)出來。老師和父母要如何配合才能教育出具有美好的心靈、具有創(chuàng)造力、有信心、有責(zé)任心、有責(zé)任感而且樂觀向上的孩子呢？
二、問題的實施
通過對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)了家長的認(rèn)同感和合作心，達(dá)到了家園一致的理想教育境界。同時，鼓勵社區(qū)的家長參與園所各項相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)活動，一方面可以有效利用社區(qū)資源，另一方面也是幼兒園服務(wù)社區(qū)、回饋社會、幫助未來家長成長的途徑，從而讓幼兒在愛的教育中茁壯成長，成為健康、和諧、快樂、積極的現(xiàn)代兒童。
1、家園合作對于家長和老師自身來說，也是一個共同受教育的過程。
對于家長而言，正像一個職業(yè)教育者的教育知識與能力是在學(xué)習(xí)和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也要有一個學(xué)習(xí)和實踐的過程。家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的經(jīng)驗。對于老師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法。另外，家長與老師的合作，也能使雙方從對方哪里得到一些教育以外的人生經(jīng)驗，從而提高自己的生活質(zhì)量。 所以，無論是老師還是家長，都要提高對兒童教育的認(rèn)識，樹立大教育觀，認(rèn)識到幼兒教育不等于幼兒園教育。
有研究表明：家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響。家長是老師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒最好的信息源。我們可以通過電話、家訪等多種方式與家長共同交流聯(lián)系。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，更多的家庭擁有并使用上了電腦、數(shù)碼相機(jī)等現(xiàn)代數(shù)碼通訊工具，不僅給家長的生活增添了知識和樂趣，還給家長、教師間的交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷。大家可以通過這些工具一起交流幼兒日常生活的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，并加以分析找出原因，共同解決孩子的問題。要幫助家長了解幼兒園的教育理念、教育宗旨、教育目的意義及課程活動，了解幼兒園“教什么”和“怎么教”，更好地配合老師的工作。
2、幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。
要幫助家長了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識，讓家長重新考慮如何配合幼兒的發(fā)展運用適合的方式來教育幼兒，避免拔苗助長。幼兒的身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護(hù)和照料。家長與幼兒園教育之間的合力大小取決于二者之間的關(guān)系。教師不應(yīng)該認(rèn)為家長不懂教育，這種意識是不應(yīng)該存在的，應(yīng)該牢固地樹立家園合作的思想，主動與家長合作。
3、鼓勵和引導(dǎo)家長直接或者是間接參與幼兒園的教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。
家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設(shè)置、加入幼兒活動、深入具體教育環(huán)節(jié)與老師聯(lián)手配合（共同組織或分工合作）、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見反映給幼兒園和老師，如家長會、家長聯(lián)系薄等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動，一般的家園聯(lián)系大多屬于這一類。
在家園合作中，上面兩方面的內(nèi)容是相互促進(jìn)、相結(jié)結(jié)合、可同時進(jìn)行的。
參考文獻(xiàn)
1、責(zé)編：洋溢，〈家庭教育〉。
2、李季湄《幼兒園教育基礎(chǔ)學(xué)》.教育部師范司組編，北京師范大學(xué)出版社。
3、孔起英南京師范大學(xué)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀之“統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展”。
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