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團(tuán)體咨詢在班級建設(shè)中的有效性研究論文
【摘 要】 班集體是學(xué)生成長的搖籃。班主任是班集體的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,是班級的中心與靈魂。在當(dāng)前我國社會改革開放的新時(shí)期,在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的大潮中,深入研究團(tuán)體咨詢在班級建設(shè)中的有效性,能使學(xué)校德育處擁有自己的有效管理機(jī)制,成為每一位班主任的精神家園和堅(jiān)強(qiáng)后盾,為每一位班主任提供做學(xué)生思想工作的錦囊妙計(jì)。
【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體咨詢 班級建設(shè) 有效性研究
班集體作為學(xué)生成長過程中的一個(gè)重要組成部分,她是學(xué)生成長的搖籃。實(shí)踐證明,良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取,主動(dòng)、健康地成長,能使得學(xué)生心情愉快,更加積極、輕松,充滿激情地投入學(xué)習(xí)、生活與工作當(dāng)中去。班主任是班集體的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,是班級的中心與靈魂。要把班級管好、教好、培養(yǎng)好,要組織好、引導(dǎo)好、協(xié)調(diào)好同學(xué)們的學(xué)習(xí)、工作、生活,要把一個(gè)班級搞活,心向一處看,勁往一處使,建立一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力的集體,班主任必須作出相當(dāng)?shù)呐Α?/p>
班主任和科任教師對于學(xué)生的管理,都是對人的管理,有很多細(xì)膩微妙之處�，F(xiàn)實(shí)中我們的每一位班主任都或多或少地在有意無意地默默實(shí)踐著團(tuán)體咨詢,而這些都是團(tuán)體咨詢在班級建設(shè)和管理中的初級萌芽。團(tuán)體咨詢在當(dāng)前越來越受到人們的重視,特別是在學(xué)校教育中,正在被廣泛應(yīng)用。在云南團(tuán)體心理咨詢才剛剛起步,大學(xué)校園團(tuán)體咨詢已趨成熟,而云南的中學(xué)在團(tuán)體咨詢方面尚處于空白,特別在班級建設(shè)方面還是一個(gè)盲點(diǎn)。如果能夠把團(tuán)體咨詢有效地運(yùn)用于班級建設(shè),將進(jìn)一步促進(jìn)德育教育的長期穩(wěn)步發(fā)展。
特別是在當(dāng)前我國社會改革開放的新時(shí)期,在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的大潮中,深入研究團(tuán)體咨詢在班級建設(shè)中的有效性,能使學(xué)校德育處擁有自己的有效管理機(jī)制,成為每一位班主任的精神家園和堅(jiān)強(qiáng)后盾,為每一位班主任提供做學(xué)生思想工作的錦囊妙計(jì)。
1 團(tuán)體咨詢的功能及意義
團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好生活適應(yīng)的助人過程。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能在于:①教育功能。②發(fā)展功能。③預(yù)防功能。④矯正的功能。道寧(L.N.Dowing)認(rèn)為學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)有12個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):①學(xué)生、了解體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)生支持的,以獲得公德心和增強(qiáng)自信心。②讓每個(gè)學(xué)生能夠從與別人的相互關(guān)系中找到自己的利益,學(xué)生將可以得到單獨(dú)與咨詢員接觸所不能得到的利益。③鑒別需要特別予以援助的學(xué)生。④增進(jìn)個(gè)別的咨詢,團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)可以提高輔導(dǎo)的需求,達(dá)到更好的成熟。⑤有利于發(fā)展社會性,團(tuán)體中所獲得的社會化經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)行為。⑥可以提高矯治效果,更好地洞察組員。⑦使咨詢員可以與更多的組員接觸,這種接觸可以幫助學(xué)生克服羞怯、減輕壓迫感和改善自己的態(tài)度。⑧學(xué)生獲得安全感,增強(qiáng)自信心。⑨為組員提供接近咨詢員的機(jī)會和增強(qiáng)學(xué)生的求助動(dòng)機(jī)。⑩綜合各種教育經(jīng)驗(yàn)以獲得最大的利益,經(jīng)過團(tuán)體討論使方法明確化后,將有助于學(xué)生對學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)感到有意義,能夠認(rèn)識更和諧的關(guān)系。 松弛學(xué)生的緊張和不安。 使輔導(dǎo)者和教師的工作將更加有效。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用和應(yīng)用范圍越來越大,正成為當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要發(fā)展趨勢之一。從學(xué)生的角度來說,可以激發(fā)學(xué)生的自我教育和潛力,增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平和學(xué)習(xí)、生活的自信心,促進(jìn)班級內(nèi)同學(xué)的交流與溝通,形成良好的班風(fēng)。隨著學(xué)校心理健康教育的不斷發(fā)展,學(xué)校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與實(shí)踐將不斷得到完善和補(bǔ)充,將成為青少年的健康成長的重要輔導(dǎo)的方式和工具。從學(xué)校心理健康教育的角度來說,對個(gè)體咨詢進(jìn)行補(bǔ)充,提高咨詢的效率。在班級建設(shè)中開展團(tuán)體咨詢,能使學(xué)生了解和體驗(yàn)支持與被支持;使學(xué)生從相互幫助中受益;有助于班主任更好地認(rèn)識和了解學(xué)生;增進(jìn)班級的凝聚力;有益于發(fā)展學(xué)生的社會性;班主任可以更多地與學(xué)生接觸;使學(xué)生獲得安全感,增強(qiáng)信心,拉近師生之間的距離,建立和諧的師生關(guān)系。從班主任管理的角度來說,在輔導(dǎo)過程中提高教師的教育與共情的能力,能更好地把握住班級管理的規(guī)律,從而產(chǎn)生巨大的管理效益。
2 團(tuán)體咨詢初級目標(biāo)的建構(gòu)
2.1 建設(shè)班級發(fā)展檔案,形成班級發(fā)展的有效模式。對于每一屆入學(xué)的新生先進(jìn)行心理測評,挑出40～50人的實(shí)驗(yàn)班,為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案。實(shí)驗(yàn)班班主任以班會課作為主陣地,借助行為訓(xùn)練法,通過團(tuán)體咨詢引導(dǎo)全體學(xué)生,形成班集體共同奮斗目標(biāo),進(jìn)而發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理,樹立正確的集體輿論凝聚,提升優(yōu)良的道德情操,倡導(dǎo)良好的班級風(fēng)氣和弘揚(yáng)健康向上的精神風(fēng)貌。通過前期、中期、后期的量表測試分析,比較實(shí)驗(yàn)班和使用常規(guī)管理方法的對照班的異同,建構(gòu)班級發(fā)展的有效管理模式。
2.2 通過互動(dòng)來豐富班級活動(dòng),開展形式各異的團(tuán)體咨詢實(shí)踐活動(dòng)——我的隱形翅膀在哪里?
有活動(dòng),才有生氣、才有活力、才有發(fā)展。通過一系列的活動(dòng),如開展“給你一份愛的禮物”“我的星星夢”等自我意識輔導(dǎo)來教育學(xué)生學(xué)會自尊,開展“智囊袋活動(dòng)”“時(shí)間餡餅”等學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等,把心理輔導(dǎo)滲透于班級活動(dòng),這樣,既是班級活動(dòng)的創(chuàng)新和發(fā)展,又使輔導(dǎo)質(zhì)量得到提高。寓心理健康教育于班級活動(dòng)之中,學(xué)生能在豐富多彩愉悅舒心的實(shí)踐活動(dòng)中獲得心理踐行和發(fā)展,而且這是一種比較自然、比較完美的踐行和發(fā)展。
2.3 營造氣氛,聚焦中心,編寫班級心語專集,發(fā)展班級文化。班級是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活和相互交往的主要空間,班主任充分利用這個(gè)空間,通過開展“魅力特征大搜羅”“圖畫你我他”等人際關(guān)系輔導(dǎo)活動(dòng)來積極營造和發(fā)展健康的班級文化,形成良好的心理氛圍,充分發(fā)揮隱性教育功能中的陶冶、濡化作用。在班級文化的發(fā)展中,充分張揚(yáng)班級中學(xué)生的個(gè)性、特長,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧和力量。
3.4 適時(shí)引導(dǎo),及時(shí)調(diào)停,建構(gòu)班級建設(shè)日志,優(yōu)化班級管理。優(yōu)化班級管理的目的是為著促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過班級管理創(chuàng)造良好的育人環(huán)境,就能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并且盡可能少地約束人、限制人和壓抑人。優(yōu)化班級管理要在實(shí)施民主管理中發(fā)展民主意識;要在自我管理中發(fā)展學(xué)生自主;要在情意管理中發(fā)展學(xué)生情意;要在有形管理中發(fā)展無形管理。通過開展“壓力重量計(jì)”“火鍋的考驗(yàn)”“生命五樣”等生活適應(yīng)輔導(dǎo)活動(dòng)來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活,進(jìn)而達(dá)到班級管理無小事,班級管理最優(yōu)化的境界。
2.5 構(gòu)建班級教育合力,整合經(jīng)驗(yàn),完成教育書簡《讓我們同行》。班級不是封閉的,班級中每個(gè)學(xué)生的心理、道德和文化素質(zhì)都是在班內(nèi)班外、校內(nèi)校外、有意無意、有形無形的各種因素的綜合影響下形成發(fā)展的,因此班主任需要充分利用班內(nèi)外校內(nèi)外,包括家庭和社會的各種教育力量,充分利用各種有效的校內(nèi)外教育資源,形成“全社會都來關(guān)心教育”,都來關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。班主任構(gòu)建整合一致的班級教育合力進(jìn)行心理輔導(dǎo),借助自身的智慧和技巧與家長合力編寫教育書簡《讓我們同行》。
2.6 建設(shè)班級良好班風(fēng),形成學(xué)校德育教育小窗口。
班風(fēng)是一個(gè)班級穩(wěn)定的、整體的、特色的集體風(fēng)氣。班風(fēng)需要靠班級中大多數(shù)學(xué)生為基礎(chǔ)的思想、品德、作風(fēng)來形成,需要有一個(gè)較長時(shí)間的發(fā)展來形成。而一經(jīng)形成,可以對班級中的每一個(gè)人產(chǎn)生較為積極、穩(wěn)固、健康、向上的作用力,這種作用力是內(nèi)在的、無形的、激活的。建設(shè)良好的班風(fēng)可以為每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)出一種美好的時(shí)空,煥發(fā)出一種蓬蓬勃勃的力量。
3 團(tuán)體咨詢終極目標(biāo)的建構(gòu)
3.1 建構(gòu)班級團(tuán)體咨詢模式,還學(xué)生以快樂、青春的校園生活。了解、清楚所輔導(dǎo)班集體的情況,設(shè)計(jì)好團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程;應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行班級建設(shè),監(jiān)督好輔導(dǎo)活動(dòng)的過程,注重輔導(dǎo)的實(shí)效性,保持輔導(dǎo)活動(dòng)效果的長期性;做好團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評價(jià)。以行為訓(xùn)練法為主,以班會課作為主陣地,再輔之以其他形式來開展團(tuán)體咨詢。
3.1.1 培養(yǎng)角色意識。在班級這個(gè)生命空間中,每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力聚合成班級的凝聚力。要形成班級的凝聚力,教師要抓好班級成員的角色意識培養(yǎng),通過班級的正式角色和非正式角色的合理安排,使每個(gè)學(xué)生都能形成積極的角色意識和角色行為,使每個(gè)學(xué)生能夠感到自己在班上是受重視的,是有地位的,是負(fù)有責(zé)任的,只有這樣,才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽(yù)感,從而自覺接受各種集體規(guī)范,不斷提高自己的心理健康水平和社會適應(yīng)能力。如在班級實(shí)行值日班長制度,使學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識得到培養(yǎng)。再如,通過各種集體活動(dòng)為學(xué)生提供豐富多彩的鍛煉機(jī)會,讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一些事務(wù),鍛煉他們的能力。這不但可以促進(jìn)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)其動(dòng)力的產(chǎn)生,也能不斷提升他們的心理健康水平。
3.1.2 營造健康民主的心理環(huán)境。心理環(huán)境包括班風(fēng)、校風(fēng)、輿論、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等。建立良好人際關(guān)系,培育健康的輿論、風(fēng)氣,能夠使學(xué)生經(jīng)常受到積極的感染和熏陶,逐漸形成積極上進(jìn)、開朗樂觀、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助的良好的性格特征,不斷提高對人際環(huán)境的適應(yīng)能力。目前教師必須改變過去權(quán)威者的角色,站在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的立場,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力,使學(xué)生能在民主的氣氛中,展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)格,并學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)在民主健康的氣氛中引導(dǎo)班級向積極正向發(fā)展,建立積極、正確和健康的輿論導(dǎo)向,尊重學(xué)生所提出的觀點(diǎn),并讓學(xué)生經(jīng)由民主的程序共同建立班級的規(guī)則與秩序,達(dá)到學(xué)生之間的相互約束與互相學(xué)習(xí),從而獲得全班的凝聚力與向心力,這有助于教師成功地管理班級。
3.1.3 實(shí)施班級學(xué)習(xí)分組。學(xué)生非主流文化所組成的小團(tuán)體以及班級內(nèi)的各式各樣的小團(tuán)體所產(chǎn)生的團(tuán)體動(dòng)力,與教師的班級管理有著密切的關(guān)系。中小學(xué)教師在管理班級時(shí),需要關(guān)注時(shí)代的發(fā)展,融入民主的精神,改變以往以教師為中心的班級管理策略,轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同管理的模式,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師可進(jìn)行引導(dǎo)而不急于幫學(xué)生作決定,如此將有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。在班級教學(xué)分組方面,必須著眼于班級成員的全面提升,把各類不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分散并綜合,這將使得每一個(gè)小組的成員都可以進(jìn)行相互指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)成績混合的分組為學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生提供了成長的機(jī)會,同時(shí)也為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提供了補(bǔ)救的機(jī)會。善用此類分組方法將會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的最佳團(tuán)體動(dòng)力。此外,教師也可以根據(jù)不同性質(zhì)的內(nèi)容或不同的活動(dòng)形態(tài)進(jìn)行分組,如此將增加班級成員間的互動(dòng),增強(qiáng)班級成員的向心力。
3.1.4 團(tuán)體游戲輔導(dǎo)。狹義的團(tuán)體游戲輔導(dǎo)是指游戲、唱跳,唱跳包含了歌唱與上下肢體移動(dòng)的音樂律動(dòng)。從兒童發(fā)展理論中可以得知,游戲在兒童發(fā)展中的作用是非常重要的,團(tuán)體游戲能增進(jìn)學(xué)生的感情交流,增進(jìn)學(xué)生對組織的向心力,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用�？梢栽诤线m的時(shí)機(jī)“游戲”,通過自我意識游戲、創(chuàng)新實(shí)踐游戲、心靈成長游戲等,搭建活動(dòng)平臺,提高學(xué)生的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
3.2 建構(gòu)學(xué)校德育管理體系,為學(xué)生的健康成長插上一對隱形翅膀,讓每一個(gè)學(xué)生暢想心中永遠(yuǎn)的飛翔之夢。在團(tuán)體咨詢活動(dòng)的過程中,通過集體的力量和各種心理咨詢和治療的技術(shù),使每一個(gè)成員學(xué)會自如和自制,最終實(shí)現(xiàn)調(diào)適自我,適應(yīng)社會的目的。將團(tuán)體作為一個(gè)微型社會,為那些在現(xiàn)實(shí)生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個(gè)寬松的環(huán)境。在這個(gè)充滿理解與支持的團(tuán)體氛圍中,參與者愿意嘗試各種選擇性的行為,探索自己與其他人相處的方式,學(xué)習(xí)有效的社會技巧;團(tuán)體成員之間能夠他們彼此之間的相互覺察,并獲得其他成員在團(tuán)體中對其覺察的反饋,使之經(jīng)由別人的觀點(diǎn)來審視自己;培養(yǎng)成員之間的信任感與歸屬感,從對團(tuán)體的信任到信任周圍的其他人,從對團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)延到對學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感。以情動(dòng)人,以理服人,以智育人。由同學(xué)引領(lǐng)、老師引導(dǎo)到班級認(rèn)同、校園輻射,構(gòu)筑一個(gè)學(xué)校德育教育體系的有效連動(dòng)機(jī)制。
讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)成為學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體,使之成為一種有目標(biāo)、有系列、操作性較強(qiáng)、相對穩(wěn)定而又靈活機(jī)動(dòng)的班級建設(shè)模式。進(jìn)而,增強(qiáng)學(xué)生的自信心;增強(qiáng)自我認(rèn)識及班級內(nèi)同學(xué)們之間的相互認(rèn)同,增進(jìn)自我認(rèn)識,促進(jìn)自我反思,形成積極的自我概念;提高學(xué)生綜合心理素質(zhì);增強(qiáng)班級凝聚力。
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