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對(duì)活力—探究型課堂活動(dòng)的理解與策劃論文
“活力-探究型”課堂以彰顯活力、激發(fā)探究精神為主，在這樣的課堂模式中，課堂活動(dòng)顯得尤為重要，它是“活力-探究型”課堂的重頭戲，教學(xué)的智慧便蘊(yùn)藏其中。
一、對(duì)“活力-探究型”課堂活動(dòng)理解的誤區(qū)
理解誤區(qū)一，活動(dòng)是吵吵鬧鬧。
表面上看來(lái)，相對(duì)于傳統(tǒng)模式下的以教師講解為主的課堂，“活力-探究型”課堂最鮮明的特點(diǎn)是將安靜的課堂變得熱鬧了。于是，不少人認(rèn)為，活動(dòng)就是吵吵鬧鬧，并憂慮這樣的課堂只是表面改革，不是真“活力”，且容易膚淺而沒(méi)有深度。更有人提出這樣的質(zhì)疑，課堂不安靜，尤其像語(yǔ)文課，需要讀者對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀、感悟，如何讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀？更有人認(rèn)為這樣的課堂是瞎胡鬧。
“吵鬧”的課堂實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生參與其中，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，其實(shí)質(zhì)是參與，而教育的本質(zhì)是重在參與。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“要關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”，參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，能放自然也要能收�！俺臭[”的課堂不代表無(wú)序、無(wú)組織，教師是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者，在課堂中的地位是隨著課堂發(fā)展的需要而不斷變化的。當(dāng)學(xué)生的參與度不夠、參與熱情不高時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)出手，不可拘泥于形式，一味追求學(xué)生活動(dòng)而不關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量，而要根據(jù)課堂的內(nèi)容、節(jié)奏，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓課堂活動(dòng)高效而有序地進(jìn)行。
理解誤區(qū)二，活動(dòng)是“吃大鍋飯”。
在“活力-探究型”課堂中，以小組合作活動(dòng)居多，一個(gè)問(wèn)題的解決有時(shí)是一個(gè)組甚至全班通力合作來(lái)完成的。于是有人說(shuō)，課堂活動(dòng)就是“吃大鍋飯”；還有人質(zhì)疑，一遇問(wèn)題就小組合作，學(xué)生的獨(dú)立自主又如何體現(xiàn)？
其實(shí)，在“活力-探究型”課堂中，活動(dòng)是有序、有層次的，實(shí)施分層教學(xué)的策略，避免濫竽充數(shù)的情況，體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的人文關(guān)懷。通常分為三層比較合適，即第一層為學(xué)有余力的學(xué)生，第二層是中等發(fā)展水平的學(xué)生，第三層是學(xué)有困難的學(xué)生。一般將班級(jí)三十幾名學(xué)生分為五個(gè)小組，其中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的正副組長(zhǎng)為學(xué)有余力的學(xué)生，每組兩至三名中等發(fā)展水平的學(xué)生，其余兩名為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有了明確目標(biāo)以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，小組與小組之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，從而讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)，會(huì)交流、能合作。
二、認(rèn)真策劃“活力-探究型”課堂活動(dòng)
1.課堂活動(dòng)設(shè)置要激發(fā)學(xué)生興趣。
“活力-探究型”課堂活動(dòng)的策劃要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。趣味性的問(wèn)題設(shè)置可以變枯燥的講授為活潑的探討。許多文章趣味性強(qiáng)，內(nèi)涵頗深，我們可以激發(fā)學(xué)生探究，撩撥學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分討論，達(dá)到弄清結(jié)構(gòu)、明確主旨的目的。如《皇帝的新裝》可設(shè)問(wèn)：皇帝赤身裸體舉行游行大典顯然是受騙了，是誰(shuí)騙了他呢？在興趣盎然的討論中，學(xué)生弄清了故事情節(jié)，起到了突破一點(diǎn)、帶動(dòng)全文的作用。提問(wèn)設(shè)疑的目的是強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探究新知的欲望。
2.課堂活動(dòng)能奏出生命樂(lè)章。
“活力-探究型”課堂教學(xué)模式力圖使師生都呈現(xiàn)出奔放、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌，都沉浸在和諧融洽、攜手共進(jìn)的情感氛圍中。有效的問(wèn)題設(shè)置，比其他任何一種教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如有位教師在引領(lǐng)學(xué)生賞讀《天上的街市》時(shí)，詩(shī)中有這幺一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走�！彼龁�(wèn)學(xué)生：“這句詩(shī)中的‘朵’是否用錯(cuò)了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)，卻又說(shuō)不出什幺道理。于是她接連提出三個(gè)問(wèn)題：“‘朵’是一個(gè)量詞，一般用來(lái)修飾什幺？”學(xué)生回答：“花�！薄盎〞�(huì)帶給我們什幺感覺(jué)？”“美�！薄霸�(shī)人用‘朵’來(lái)修飾流星，說(shuō)明流星與花有相似之處，相似點(diǎn)是什幺？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美�！边@時(shí)，教師趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“可見(jiàn)，詩(shī)中這個(gè)‘朵’字不僅沒(méi)有用錯(cuò)，而且用得很恰當(dāng)，很形象，很有藝術(shù)性，同時(shí)也十分符合詩(shī)歌語(yǔ)言必須優(yōu)美的要求�！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新提問(wèn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，可充分培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主人作用，還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探索以及變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
3.課堂活動(dòng)讓智慧飛揚(yáng)起來(lái)。
在“活力-探究型”課堂活動(dòng)中，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，在得到結(jié)論的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，努力讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生只有真正實(shí)現(xiàn)了“見(jiàn)得紙面的文字一一是詩(shī)人心情動(dòng)蕩的表現(xiàn)；讀它的時(shí)候，心情也起了動(dòng)蕩，幾乎分不清那詩(shī)是詩(shī)人的還是讀者自己的”，我們才能說(shuō)“學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能”。讀余映潮老師執(zhí)教的《過(guò)故人莊》，就能感受到課堂上存在的那一種“動(dòng)嘴”辨析的沖動(dòng)，一種在“歷練”中生長(zhǎng)的“拔節(jié)”聲。坐在這樣的課堂上，你能夠感覺(jué)到一種課堂精神的境界在提升，一種積極探索的精神在高漲，課堂活動(dòng)讓智慧飛揚(yáng)起來(lái)。
4.課堂活動(dòng)讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
課堂需要個(gè)性，切忌人云亦云；課堂需要思想，最怕墨守成規(guī)；課堂需要實(shí)效，不可浮光掠影；課堂需要靈氣，不能機(jī)械重復(fù)。“活力-探究型”課堂追求的是學(xué)生生命的靈動(dòng)，情感的放飛，思想的碰撞，人格的升華。
教師的問(wèn)與學(xué)生的疑密切相關(guān)，互為依存，它們共同成為教學(xué)的整體，提問(wèn)與釋疑構(gòu)成了課堂教學(xué)的重要風(fēng)景。如寧鴻彬老師教授《皇帝的新裝》，在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，他提了兩個(gè)問(wèn)題。一個(gè)是給這篇童話加一個(gè)副標(biāo)題，“一個(gè)……的皇帝”，再一個(gè)就是用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)，或者說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的。一節(jié)課僅僅用兩個(gè)問(wèn)題，便“拎起”了整堂課，生出萬(wàn)般精彩，真讓人佩服！面向全體學(xué)生的設(shè)問(wèn)，既引導(dǎo)后進(jìn)生，又推動(dòng)優(yōu)秀生，達(dá)到整體提高。借助提問(wèn)，巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生，挖掘文本的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而在“活力-探究型”課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探究，也會(huì)因此出現(xiàn)一些教師在課堂活動(dòng)策劃時(shí)未能設(shè)想到的“意外”情況，這樣的突發(fā)狀況越多，課堂中思維的碰撞就越激烈，就越能促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。
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