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高職院校高級財務(wù)會計課程改革研究財務(wù)會計論文
“高級財務(wù)會計”是高職院校會計專業(yè)的主干課程之一，該課程的發(fā)展是一個不斷反映改革與發(fā)展的會計理論和實踐與時俱進的過程。自2010年我院被國家批準為國家骨干院校建設(shè)單位，會計專業(yè)被批準為地方財政支持的重點專業(yè)以來，基于校企合作、同類院校、行業(yè)專家的交流平臺，重新思考了企業(yè)會計人才的需求并進行了定位。從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析，將“精財務(wù)、會核算、懂管理、有特色”定位為今后高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基本趨向，創(chuàng)新了“崗課證融通、德技識共育”人才培養(yǎng)模式。在課程改革過程中，會計專業(yè)重構(gòu)了課程體系，解構(gòu)了課程內(nèi)容，有別于本科教育，以高職學生為主體進行了學情分析。本文針對“高級財務(wù)會計”課程目前教學過程中存在的“教學模式傳統(tǒng)化”“教學內(nèi)容準則化”“教學方法刻板化”“學生專業(yè)基礎(chǔ)差”“學生自學能力差”一系列問題，從優(yōu)化“高級財務(wù)會計”課程結(jié)構(gòu)入手，進行了一系列課程改革研究，包括：構(gòu)建新型教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容、改進教學方法。
一、課程改革背景
“高級財務(wù)會計”課程是會計專業(yè)課程體系中的三大主干核心課程之一，后接“審計學”“財務(wù)報表編制與分析”“財務(wù)管理”等。在2010年前，會計核心課程為“會計學原理”“財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”，后來隨著我院會計專業(yè)重點建設(shè)改革需要與職業(yè)資格考試掛鉤，經(jīng)反復調(diào)整與修改將會計專業(yè)課程名稱設(shè)置為“會計核算基本技術(shù)”(原“會計原理”)“會計Ⅰ”(原“財務(wù)會計”)“會計Ⅱ”(原“高級財務(wù)會計”)。該課程一般開設(shè)在大二上學期，總學時為105，其課時量和課程本身在專業(yè)課程內(nèi)容的重要性，客觀上應(yīng)形成教與學備受重視的現(xiàn)狀。
二、高職院�！案呒壺攧�(wù)會計”課程改革的研究
由于“高級財務(wù)會計”課程難度大、高職學生接受能力有限、教師自身對難點掌握不好等原因，致使學生對該課程學習的積極性下降，直接影響教學效率和效果。如何解決這一突出問題，達到教學目標呢?通過多年教學實踐，筆者認為“高級財務(wù)會計”課程改革應(yīng)從以下幾方面進行：
(一)設(shè)計重整教學內(nèi)容，形成“遞進式”教學層次
“高級財務(wù)會計”之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務(wù)會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業(yè)存在的問題以及在會計理論和實務(wù)研究中尚不成熟的問題，代表了會計學領(lǐng)域的未來發(fā)展方向和研究熱點。該課程的教學內(nèi)容在高職院校中至今尚未統(tǒng)一，在教學內(nèi)容的選擇上要考慮學生職稱考試及就業(yè)考試的需要，培養(yǎng)學生的“應(yīng)試能力”;在教學內(nèi)容設(shè)計上要涵蓋會計職稱考試和注冊考試涉及的重點內(nèi)容，幫助學生將來完成從基層財務(wù)人員到高級財務(wù)人才的角色轉(zhuǎn)變，為學生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ);考慮課程的銜接與互補，確定教學內(nèi)容不能貪大求全，應(yīng)按一定邏輯關(guān)系安排“遞進式”的教學內(nèi)容，形成科學、合理的課程內(nèi)容體系;在教學內(nèi)容更新上應(yīng)以真實工作過程為載體，以“實踐為導向”不斷地與行業(yè)專家共同設(shè)計以真實案例為背景的教學案例，將教學中的復雜問題簡單化、情境化，激發(fā)學生的學習興趣，達到“能懂、易學、逼真”的教學效果，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力。
根據(jù)會計專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標的要求，改革后的“高級財務(wù)會計”課程主要針對高職學生的特點，設(shè)計了以上市公司實際案例為導向，以會計職業(yè)活動確認、計量、記錄和報告為主語的學習情境，建立了基于工作過程化的課程模式，教學內(nèi)容總體包括2大學習情境、9個工作任務(wù)(如表1)。
(二)引入職業(yè)判斷思維，以實踐為導向，創(chuàng)新教學方法與手段
在“高級財務(wù)會計”課程的教學過程中，大量涉及需要利用會計職業(yè)判斷進行分析、判斷、選擇和決策的經(jīng)濟交易或事項，對會計人員的專業(yè)知識和經(jīng)驗都提出了更高的要求。因此，選擇適當?shù)�、靈活的教學方法，引導學生將專業(yè)知識的學習與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來并能夠始終保持學習興趣尤為重要。
1.以實踐為導向，充分掌握講授教學法
“高級財務(wù)會計”課程最基本的教學方法是課堂講授。首先，在講解過程中應(yīng)重點解釋各學習情境中的關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語，盡量與實際生活相聯(lián)系，如外幣兌換業(yè)務(wù)，可以以生活中到銀行兌換外幣為例引入正題，把專業(yè)性強的會計術(shù)語變?yōu)槌Ｒ娛马�，化難為易，讓學生輕松克服學習畏難情緒;其次，幫助學生理清業(yè)務(wù)產(chǎn)生的原因和解決問題的思路，講授過程中注意“復舊學新”，避免學生因前面專業(yè)基礎(chǔ)差影響本門課程的學習情緒;最后，抓住問題的實質(zhì)，注意相關(guān)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，教會學生利用職業(yè)判斷正確處理業(yè)務(wù)。
2.有效利用案例教學法，提高學生職業(yè)判斷能力
“高級財務(wù)會計”課程是一門相對難度較大的課程，高職學生僅單方面依靠教師的講解來理解教學內(nèi)容，效果不好。案例教學法具有啟發(fā)性、實踐性、參與性等優(yōu)點，在“高級財務(wù)會計”課程教學過程中引入案例教學法，能夠有效連接理論和實踐內(nèi)容，學生在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，可以對實際真實的社會工作情景進行典型化處理。通過教師引導、學生思考、小組互動討論，使學生在分析案例的同時，充分深入理解所學的理論知識，全面提高學生主動參與的意識、獨立思考和解決問題的能力。比如，在講企業(yè)合并專題時， 教師可以引入“優(yōu)酷”與“土豆”的合并案例， 并圍繞如果你是“優(yōu)酷”和“土豆”的財務(wù)總監(jiān)，你將如何對該合并進行會計處理等問題讓學生展開討論，這樣不僅可以讓學生領(lǐng)會課堂所學的理論知識，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和職業(yè)判斷能力。
3.將任務(wù)驅(qū)動法與情境教學法相結(jié)合，實現(xiàn)技能培養(yǎng)目標
教師按照重整后的教學內(nèi)容，以工作項目(任務(wù))即企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)，帶動學生學習，借助校企共建的實訓基地，將課堂教學改為真實崗位學習，由實訓基地財務(wù)經(jīng)理根據(jù)任務(wù)進行分解，為各組學員分配不同的工作任務(wù)，成員分工協(xié)作獨立地完成任務(wù)，最后由各組分別展示任務(wù)完成過程并講解任務(wù)解決方案，教師進行點評。提倡師生平等自由地探討問題，教師通過啟發(fā)式教學與學生進行討論，不僅增強了學生對課程的認識，提高了學生學習興趣，還改變了以往傳統(tǒng)單向傳輸式教學，將知識灌輸為主的教學方法變?yōu)閱l(fā)思維和提高解決實際問題能力為核心的教學方法，同時鍛煉了學生獨立完成工作的職業(yè)能力。
4.利用現(xiàn)代教學技術(shù)創(chuàng)新教學手段
在“高級財務(wù)會計”課程教學過程中可以首先結(jié)合多媒體課件制作軟件，將教學的重點與難點制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)的反映教學內(nèi)容和教學思想的課件，不斷研究課件制作的內(nèi)容，然后不斷優(yōu)化課件使用效果，采用豐富多彩的形式吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。教師不能只是將黑板和講稿換成投影，要實質(zhì)性地提高計算機教學的質(zhì)量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學過程中做到教學課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學資源的有效配置。
(三)加強應(yīng)用型教材建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源
在“高級財務(wù)會計”課程改革過程中改變了以往僅使用會計職稱考試用書和注冊會計師考試用書為主要教材的情況，雖然這種教材緊跟會計改革縮小了教學與實際的脫節(jié)，但因其在內(nèi)容設(shè)計上過于準則化，缺乏真實企業(yè)案例，相關(guān)章節(jié)沒有邏輯順序，內(nèi)容難度過大，普遍存在學生自學困難、看不懂教材的情況，應(yīng)將其作為教學參考書，再開發(fā)更適合課堂教學的教材。在教材內(nèi)容設(shè)計過程中充分體現(xiàn)各學習情境之間的遞進關(guān)系，引入豐富的實際案例，充分解釋每個知識點，增強趣味性，將能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育作為“高級財務(wù)會計”教材建設(shè)的主體思想，從獨特視角將企業(yè)特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)全面、立體地呈現(xiàn)給學生，形成“以用促學、學用結(jié)合”的新局面。
(四)改進現(xiàn)行考核體系，構(gòu)建科學的評價機制
考試方法上打破了以成績來決定學生素質(zhì)高低的評價方式，采取校內(nèi)外雙渠道考核方式，將終結(jié)考試與過程考核有機融合，除傳統(tǒng)的出勤和課后作業(yè)以外，還把實習基地任務(wù)完成情況、報告、團隊表現(xiàn)等均納入平時成績范圍，合理設(shè)置了各個部分的權(quán)重比例(如，總評成績=過程性考核成績×40%+終結(jié)性考核成績×60%)，更加側(cè)重于考核學生的知識運用能力、利用職業(yè)判斷分析與解決問題的能力，不會出現(xiàn)以往學生靠期末“突擊”就能通過考試的現(xiàn)象，使學生真正對課程內(nèi)容達到“弄懂、學活、會用”。注重對學生學習過程進行全方位評價與督促，促進學生全方面的發(fā)展。
近年來，我們在哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院的會計金融學院2012級和2013級會計專業(yè)選擇多個教學班作為試點，開展了“高級財務(wù)會計”課程改革研究實踐與探索，取得了令人滿意的教學效果。同時，我們也深知，如何將這些研究性教學改革的成果由點推廣到面，全面提高會計專業(yè)群相關(guān)課程的教學質(zhì)量，仍然是一個有待研究的重要課題。
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