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美國(guó)教師開放課件項(xiàng)目對(duì)我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的啟示的論文
摘要：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代形成自身教育特色和優(yōu)勢(shì)的重要方法和手段。文章在介紹美國(guó)麻省理工學(xué)院（mit）教師開放課件項(xiàng)目“創(chuàng)新”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問題，詳細(xì)闡述了mit教師開放課件項(xiàng)目理念對(duì)我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的啟示。
關(guān)鍵詞：mit開放課件項(xiàng)目；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；啟示
一、引言
2002年9月，美國(guó)麻省理工學(xué)院(mit)在網(wǎng)上(http://ocw.mit.edu/)免費(fèi)公開了其教師100門課程的教學(xué)用資源，這些網(wǎng)絡(luò)課程資源包括：教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、講課記錄、提交的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問題解答、實(shí)驗(yàn)室使用、教學(xué)用軟件和視頻錄像等。2003年3月，開放的學(xué)科增加到250門，同年9月，這一數(shù)量達(dá)到了500門。目前，有分屬多達(dá)30個(gè)學(xué)科群的1800門課程在網(wǎng)上免費(fèi)供人們下載瀏覽，公開自己所開設(shè)的課程內(nèi)容這一特點(diǎn)已成為mit大多數(shù)教師追求的目標(biāo)，也已成為mit的主流校園文化之一。七年過去了，mit教師開放課件項(xiàng)目（opencourseware）引發(fā)了加州大學(xué)伯克利分校為代表的數(shù)十所全球知名高等學(xué)府及其教師的加入，形成了一個(gè)教師開放課件ocw聯(lián)盟，目前這一聯(lián)盟有180個(gè)成員，共計(jì)約有4000門課程免費(fèi)開放[1]。教師開放課件項(xiàng)目讓全世界學(xué)習(xí)者獲益匪淺，受到了廣泛的關(guān)注和好評(píng)，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐給全球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響，其帶有全局性的資源建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略以及資源整合模式的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)推進(jìn)我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。
二、mit教師開放課件項(xiàng)目創(chuàng)新內(nèi)涵的再“發(fā)掘”
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持資源“免費(fèi)”開放和共享的理念，堅(jiān)持簡(jiǎn)潔性為資源建設(shè)設(shè)計(jì)宗旨
mit是第一個(gè)把開放和共享的理念“免費(fèi)”落實(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合實(shí)踐的大學(xué)，同時(shí)在教師開放課件項(xiàng)目建設(shè)過程中采用統(tǒng)一的界面風(fēng)格和基本固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和搜索課程內(nèi)容，利用表單的交互功能完成師生學(xué)習(xí)交流的任務(wù)，保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性、豐富性、變化性與連貫性。
�。ǘ�(gòu)建高等教育知識(shí)傳播、思想交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源真正意義上的有效整合
mit教師開放課件項(xiàng)目的使用對(duì)象不局限于大學(xué)教師群體、學(xué)習(xí)者，還包括世界各地學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究者，它使得具有相同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)和研究人員緊密地聚集在一起，形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)共同體，便于廣泛、深入地開展科研、教學(xué)方面的合作；通過教育資源利用平臺(tái)和“有效”整合理念對(duì)學(xué)校內(nèi)部不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的教師教學(xué)用課程資源進(jìn)行識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，使開放課程資源具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性、價(jià)值性和適用性。
（三）教師開放課件項(xiàng)目建設(shè)定位清晰、明確，項(xiàng)目實(shí)施過程獨(dú)特
mit教師開放課件項(xiàng)目就是要建成全球教育教學(xué)類知識(shí)傳播和應(yīng)用推廣的中心，成為知識(shí)生產(chǎn)的集源地和創(chuàng)新中心。mit及其教師堅(jiān)信分享知識(shí)和信息不僅不會(huì)給教師或組織帶來損失，反而能夠帶來信息增值和積累創(chuàng)新的效應(yīng)；“開放課件項(xiàng)目”網(wǎng)站對(duì)所有人都是公開和免費(fèi)的，不需要用戶注冊(cè)登記；“開放課件項(xiàng)目”不提供mit各系的入學(xué)途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實(shí)際教室環(huán)境中的交互、不提供與mit教授的直接交互，不授予任何證書和學(xué)位，它不是mit的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，也不是mit的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。
三、我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的“大”問題
（一）教學(xué)資源布局分散，缺乏合作
目前我國(guó)大學(xué)各種類型的網(wǎng)絡(luò)教育站點(diǎn)名稱五花八門，數(shù)量眾多且良秀不齊。同時(shí)各大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)礙于專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平和使用對(duì)象的限制，其創(chuàng)建的網(wǎng)上資源庫分散獨(dú)立，只能在小范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，不同的教學(xué)資源庫應(yīng)用的軟件平臺(tái)各異，使得各類資源難以兼容、互換和共享，分散孤立、隨意混亂的資源特性給教育教學(xué)資源有效利用設(shè)置了障礙，帶來了不便。
�。ǘ┙虒W(xué)資源建設(shè)缺乏設(shè)計(jì)與規(guī)劃，整體質(zhì)量和利用率不高
據(jù)一項(xiàng)對(duì)36所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)資源的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在著整體質(zhì)量和利用率不高的問題。首先是資源建設(shè)缺乏設(shè)計(jì)，質(zhì)量不高，網(wǎng)絡(luò)課程或教學(xué)網(wǎng)站表現(xiàn)為教學(xué)功能單一，大多數(shù)只是普通課程知識(shí)點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)移植”，僅有知識(shí)呈現(xiàn)部分，缺少網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具；課件大多是以ppt文件為主；教學(xué)視頻大多是教師課堂教學(xué)的視頻；所建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源很少有隱性知識(shí)的挖掘，資源整體質(zhì)量缺乏思考性的內(nèi)容，缺乏應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用。其次是資源建設(shè)缺少統(tǒng)一規(guī)劃，缺少自身能力評(píng)價(jià)，缺乏自身特色分析，造成了低水平建設(shè)，這使得網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)網(wǎng)站的使用點(diǎn)擊率不高，其相應(yīng)論壇訪問量不多也是一個(gè)普遍存在的問題[2]。
（三）教學(xué)資源整合“度”不夠
“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴。”一語簡(jiǎn)扼地點(diǎn)明了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行高效整合的必要性。許多教學(xué)資源在未經(jīng)整合或整合不充分的情況下被一古腦的推給學(xué)生，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)信息的過程中引起混亂，增加自主學(xué)習(xí)的難度。我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合工作主要存在著以下問題。
1、整合參與人員觀念滯后
主要表現(xiàn)：對(duì)資源整合不重視，缺乏對(duì)自己在資源整合工作中需要構(gòu)建知識(shí)新角色的認(rèn)識(shí)；缺乏指導(dǎo)資源整合的相關(guān)理論；資源整合過程中，學(xué)校主管部門人員、學(xué)科專業(yè)教師、教育技術(shù)人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員尚未形成有效的整體。
2、整合過程缺乏有效組織[3]
主要表現(xiàn)：資源建設(shè)重視硬件設(shè)施建設(shè)，輕視優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)；缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，使資源趨向于教案電子化，缺乏交互性和開放性；整合資源缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，資源的專業(yè)認(rèn)同性差、整合的系統(tǒng)性差。
3、整合實(shí)施缺乏恰當(dāng)合作機(jī)制，存在嚴(yán)重的封閉性
主要表現(xiàn)：資源建設(shè)管理機(jī)構(gòu)重疊造成人、才、物許多浪費(fèi)，存在著有利項(xiàng)目“家家”爭(zhēng)著做，無利項(xiàng)目“家家”不愿做的不良現(xiàn)象；資源整合共享在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的進(jìn)展也相當(dāng)有限，觀念封閉、資源封鎖，“信息孤島”和“重復(fù)建設(shè)”現(xiàn)象嚴(yán)重。
四、mit教師開放課件項(xiàng)目理念對(duì)我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的“新”啟示
mit教師開放課件項(xiàng)目開放的是資源，它的核心理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和資源整合能產(chǎn)生重要的、積極的影響，具有很好的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步強(qiáng)化資源建設(shè)共享性和開放性
大學(xué)組織及其教師必須要堅(jiān)信分享知識(shí)和信息能夠帶來自身知識(shí)信息的增值、積累與創(chuàng)新，與此同時(shí)，教學(xué)資源只有通過資源共享和開放才能保證資源建設(shè)效益的最大化，避免資源建設(shè)的隨意性和重復(fù)性，才能保證資源建設(shè)“價(jià)值端”（教師和學(xué)生）的資源利用權(quán)益。提倡資源建設(shè)共享和開放還能夠打破資源的私有化屬性，激發(fā)資源建設(shè)者的創(chuàng)新熱情并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教學(xué)資源建設(shè)的“活”性，促進(jìn)師生間教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┰鷮�(shí)做好資源整合工作
資源整合，是組織資源建設(shè)戰(zhàn)略調(diào)整的手段，也是組織資源建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)行管理的日常工作。整合就是要優(yōu)化資源配置，就是要有進(jìn)有退、有取有舍，就是要獲得整體的最優(yōu)。大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)行過程中必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，需要系統(tǒng)的對(duì)不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合,使其具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合過程中，除了要遵循實(shí)用性、用戶至上、系統(tǒng)性、新穎性等一般建設(shè)原則外，還需要能堅(jiān)持資源建設(shè)的特色性原則[4]。
1、整體性和標(biāo)準(zhǔn)化原則
整體性原則是指要保持資源對(duì)象學(xué)科的完整性，整合后的資源系統(tǒng)應(yīng)涵蓋各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部功能，能反映數(shù)據(jù)對(duì)象間的內(nèi)在關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)化原則主要包括數(shù)據(jù)格式的標(biāo)準(zhǔn)化、描述語言的標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)引語言的標(biāo)準(zhǔn)化，還有通訊協(xié)議的標(biāo)準(zhǔn)化、安全保障技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，以及數(shù)據(jù)庫管理軟件、硬件的標(biāo)準(zhǔn)化，以利于保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享。
2、優(yōu)化性和安全性原則
優(yōu)化性原則是指運(yùn)用一定的技術(shù)手段和方法，使資源得到合理組合，取得最好的組織結(jié)構(gòu)和功能；安全性原則是指采取必要安全保障措施來保證資源的安全，即要重視對(duì)計(jì)算機(jī)病毒、駭客、軟件炸彈、信息垃圾等給資源整合的集成帶來的安全威脅。
3、連續(xù)性和立體性原則
連續(xù)性原則是指資源整合要通過連續(xù)、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的整合過程，保證數(shù)字資源發(fā)揮其持續(xù)效用；立體性原則是指資源整合要按照資源來源的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)用戶的信息需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，形成層次化、網(wǎng)絡(luò)化的資源體系，以實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、共享共建。
�。ㄈ┙Y(jié)合大學(xué)辦學(xué)理念，形成特色資源
高校在創(chuàng)建一流大學(xué)的進(jìn)程中需要有一流的教學(xué)資源，更需要形成具有自身特色的教學(xué)資源。教學(xué)資源建設(shè)“特色性”理念是大學(xué)在資源建設(shè)發(fā)展上所確立的標(biāo)桿和所要體現(xiàn)的宗旨，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)核和精髓[5]。教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)改變急功近利、浮躁短視的心態(tài)，杜絕弄虛作假、阻礙創(chuàng)新的做法，鼓勵(lì)崇尚理性、開拓進(jìn)取的精神，創(chuàng)造民主和諧、平等寬容的氛圍，不斷推進(jìn)資源的“特色化”建設(shè)。
�。ㄋ模⿷�(yīng)不斷加強(qiáng)資源建設(shè)的有效性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，要不斷提高針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，要不斷提高資源與學(xué)校開設(shè)課程的緊密程度，不斷提高建設(shè)資源的使用效率。與此同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用上也要拋棄“多而全”的觀念，而應(yīng)堅(jiān)持“適用性和必需性”原則，根據(jù)資源自身屬性選擇有針對(duì)性的信息技術(shù)加以利用。要明白網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)是“有生命力”的資源聚合，其“生命力”就是資源的有效性。
�。ㄎ澹⿷�(yīng)融入知識(shí)管理理念，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)資源流”
大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不斷增長(zhǎng)的新資源需要資源的管理手段和方法也應(yīng)不斷拓展和創(chuàng)新。從知識(shí)管理的視角來看，教育資源系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有生命力的知識(shí)流動(dòng)系統(tǒng)，應(yīng)以“注意力流”引導(dǎo)“信息流、知識(shí)流”，從而帶動(dòng)“資源流”，要讓每一個(gè)資源應(yīng)用者成為信息、知識(shí)和教育資源的建設(shè)者。同時(shí)，資源管理者更應(yīng)具有科技素質(zhì)、人文素質(zhì)和理論素養(yǎng)，以能勝任“動(dòng)態(tài)資源流”的管理。
�。┵Y源發(fā)布應(yīng)采用可靠、可縮放的技術(shù)架構(gòu)和流程化的過程[6]
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間是大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)布的主要媒介，資源發(fā)布必須要考慮其便利性和可調(diào)整性，資源的發(fā)布應(yīng)采用技術(shù)低、安全可靠、便于使用和調(diào)整的技術(shù)架構(gòu)。用戶可通過使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器就能獲取所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；資源文件制作應(yīng)根據(jù)不同網(wǎng)絡(luò)寬帶進(jìn)行特殊性處理；不同資源的網(wǎng)站使用界面應(yīng)統(tǒng)一，色彩配置應(yīng)具有親合力，頁面應(yīng)內(nèi)置強(qiáng)大的搜索功能以便于用戶查找資源內(nèi)容；應(yīng)按照“資源來源”不同屬性組織資源，各類資源應(yīng)包括資源概述、輔助教學(xué)說明書等內(nèi)容；資源發(fā)布應(yīng)采用分布式的模式，要充分整合各種物理服務(wù)器及鏡像服務(wù)器來提高資源訪問速度。資源發(fā)布過程采用流程化是指資源整個(gè)發(fā)布過程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)流線性推進(jìn)，從資源登記到資源準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)、內(nèi)容的格式化和標(biāo)準(zhǔn)化、建立資源站點(diǎn)、初步評(píng)價(jià)、階段發(fā)布、故障排除和完善等環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊相扣，以此能保證提高效率，降低成本，并且便于資源發(fā)布的分工和協(xié)作，能整體推進(jìn)資源發(fā)布工作進(jìn)度。
�。ㄆ撸⿷�(yīng)堅(jiān)持以使用者為中心的資源應(yīng)用推廣策略
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源價(jià)值主要體現(xiàn)：為用戶增加價(jià)值，幫助教師備課或授課，激勵(lì)其改進(jìn)教學(xué)方法，共享對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解和講授方法；幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，作為其參考資源和參考工具；幫助自學(xué)者促進(jìn)個(gè)人知識(shí)發(fā)展。因此，資源建設(shè)采用以使用者為中心的應(yīng)用推廣策略是必然性選擇，資源建設(shè)項(xiàng)目在實(shí)施過程中必須對(duì)用戶使用過程進(jìn)行高質(zhì)量支持，要提高網(wǎng)站資源對(duì)不同用戶特定任務(wù)和應(yīng)用目的的相關(guān)性支持。
（八）應(yīng)建立靈敏的資源利用信息反饋機(jī)制
資源建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)建立起一個(gè)徹底、持續(xù)的信息反饋流程，以此可以了解所提供教學(xué)資源的有用性和可用性，確保教學(xué)資源的關(guān)鍵特性，也有助于了解和改進(jìn)教學(xué)資源應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)部效率，改進(jìn)其提供服務(wù)的模式。有效的資源利用信息反饋機(jī)制也能為教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)（包括組織、溝通推廣、決策、發(fā)布流程、技術(shù)規(guī)劃等）提供指導(dǎo)和校正，其能為每一資源應(yīng)用模塊提供良好的信息交流反補(bǔ)通道，有助于提高執(zhí)行效率，保證執(zhí)行效果，保證教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目的整體質(zhì)量。
五、結(jié)語
基于平等和開放理念的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生了網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)校的圍墻被推倒，傳統(tǒng)的課堂界限被打破，教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間發(fā)生了翻天覆地的變化，全球性的學(xué)習(xí)社區(qū)正在形成，教育正在發(fā)生著圍繞網(wǎng)絡(luò)組建架構(gòu)的革命性變化，而且這種變革還在不斷地加強(qiáng)和深化。為了迎接全球教育領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化的挑戰(zhàn)，我國(guó)大學(xué)應(yīng)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，一方面要不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，另一方面更要長(zhǎng)期不懈地加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。mit教師開放課件項(xiàng)目積極共享、免費(fèi)開放、堅(jiān)持特色、注重整合的資源建設(shè)和管理做法和經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)，其能不斷鼓舞學(xué)習(xí)者和資源建設(shè)者更多地參與以實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)更好的發(fā)展，對(duì)該理念和做法進(jìn)行本土化消化吸收能很好地服務(wù)于我國(guó)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作。
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美國(guó)農(nóng)業(yè)災(zāi)害保險(xiǎn)的革新及對(duì)我國(guó)的啟示04-30
美國(guó)終身教授制度及對(duì)我國(guó)的啟示04-29
美國(guó)礦山土地復(fù)墾制度對(duì)我國(guó)的啟示04-26
美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)成人教育的啟示05-01
美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)高職教育的啟示04-29
略論美國(guó)排污法律制度及對(duì)我國(guó)的啟示04-26