課堂上學會讓學生反思的論文

　　小學生的學習必定是在教師指導下的學習，就算學生具備了一定的反思能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問題提在學生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學生反思能力這樣的目的來設計提問，并結(jié)合學生的自我提問，逐步實現(xiàn)讓學生在課堂上學會反思。

　　一、在知識關(guān)鍵處發(fā)問，誘導反思

　　問就要問在點子上，問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。一是在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發(fā)學生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點處提問，引導學生回想相關(guān)的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養(yǎng)學生學會尋找難點。三是在知識聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學生已有的知識網(wǎng)絡中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學習水平，自己去自學、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識的難點處提問。難點是學生認知上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學生，有針對性地反復引導，學生才能有所突破。

　　在知識的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學生注意并引起思考，要留給學生思考的時間，讓學生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。

　　二、在認知偏差處追問，誘導反思

　　認知偏差處是指學生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，教師應追問“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清。

　　三、在思維受阻處引問，誘導反思

　　教師要善于洞悉學生的數(shù)學思維，在學生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，促使學生產(chǎn)生“頓悟”。引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的思維，進行思維的點撥。

　　學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關(guān)鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學習中，學生往往會遇到很多“形似質(zhì)異”的知識，就很容易習慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗來進行理解。這時，教師可多問幾個“為什么”“你們怎么想的”來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補短，提高學生的反思能力。

　　四、在規(guī)律探究處設問，誘導反思

　　學生探究知識的過程，就是突破重點的過程。數(shù)學學習要像進行科學探究似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現(xiàn)知識的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，從而感受到學習的樂趣。教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。

　　五、在習題考點處詢問，誘導反思

　　考點，就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習形式。考點處詢問就是在課堂教學時，為了引起學生對學習相關(guān)知識的重視，教師針對這些“點”提出相應的問題，讓學生知道考試的相關(guān)內(nèi)容，力求讓學生通過回答問題，及時準確地掌握這個知識點，使學生在今后學習和復習中學會有的放矢，實現(xiàn)有針對性地把握考試命脈，進而培養(yǎng)學生對試卷習題的反思能力。課堂中，教師在考點處反問時要力求突出重點、難點，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點，教師可以提一些簡單的問題并有意識地加以說明與強調(diào)。對難一點的內(nèi)容，可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學生理解有難度的考點，讓學生學會從考試的角度來反思自己對學習內(nèi)容的掌握情況。

　　六、在語言評價處激勵，誘導反思

　　要培養(yǎng)學生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如“能不能說清楚”“說對了但說得不全”......要多來些贊美的鼓勵性評價，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此將學生的學習情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使學生產(chǎn)生積極的心理傾向，從而讓“學生在課堂中學會反思”成為可能。

　　有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。本文是從課堂教學中培養(yǎng)學生反思能力的角度來思考教師的提問，要堅持“學生提問”與“教師提問”相結(jié)合的雙線并進的課堂提問方式，以達到在課堂中培養(yǎng)學生反思能力的目的。

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