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語文合作學(xué)習(xí)的適用條件
在語文教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的使用范圍十分廣泛，從識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)到作文教學(xué)，乃至語文綜合性學(xué)習(xí)中，語文合作學(xué)習(xí)都可派上用場。但語文合作學(xué)習(xí)也不是一劑萬能藥，時(shí)時(shí)管用，處處頂事。只有遵循一定的教育規(guī)律，恰如其分地使用，語文合作學(xué)習(xí)才能事半功倍，大顯身手。以下是適宜使用語文合作學(xué)習(xí)的幾種典型情況。1．當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要團(tuán)隊(duì)活動(dòng)完成，語文合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成員的體驗(yàn)，有利于學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)
在語文課堂中，一些教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生體會人物的內(nèi)心情感，領(lǐng)悟不同角色的性格特征，以及需要學(xué)生通過親身模擬，在游戲中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有分角色表演、分角色朗讀、情境再現(xiàn)、演課本劇、編制合作游戲等。這種必需通過團(tuán)隊(duì)才能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合作學(xué)習(xí)方式可以避免統(tǒng)一講授的單一，加深每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
2．當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，語文合作學(xué)習(xí)可以凝聚學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量，有利于學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)過程中，常常會遇到這樣的情況，一些有價(jià)值的問題對大多數(shù)同學(xué)來說有一定難度，但也有部分學(xué)生擅長解決這類帶有挑戰(zhàn)性的問題。這時(shí)，統(tǒng)一講授不一定能在單位時(shí)間里引起所有學(xué)生的興趣，而把這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下放給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，更容易迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于語文合作學(xué)習(xí)小組一般都是采取混合編組技術(shù)，學(xué)習(xí)水平有高有低，學(xué)習(xí)技能也有強(qiáng)有弱，合作小組中的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖人物可以采用有效的分工，并引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)集中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在語文合作學(xué)習(xí)的情況下，組間必然有競爭的關(guān)系。原先通過統(tǒng)一講授時(shí)，小組成員不一定有太大的學(xué)習(xí)壓力，而以小組為評價(jià)單位時(shí)，每個(gè)成員都生長出為集體而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的使命感和責(zé)任心，有利于更多的學(xué)習(xí)個(gè)體掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。如，讓學(xué)生完成一次環(huán)境調(diào)查、組織一次新聞發(fā)布會、寫出一份讀書報(bào)告等帶有研究性的語文學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過合作完成。
3．當(dāng)學(xué)習(xí)材料呈平行分布，語文合作學(xué)習(xí)可以節(jié)約完成任務(wù)的成本，有利于學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)
供學(xué)習(xí)的語文課文或其它材料總具有一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，拿語文課文來講，有的課文是總分總關(guān)系，有的是分總關(guān)系，有的是總分關(guān)系，有的則是平行對等關(guān)系。往往在文章“分”的部分，又極有可能是幾個(gè)并列的部分組合在一起的。如果一篇語文課文中幾個(gè)并列組成部分內(nèi)容相類，結(jié)構(gòu)相似，教師要按部就班地依次教學(xué)，不僅沒有必要，而且學(xué)習(xí)的重復(fù)感會讓學(xué)生索然無味，甚至?xí)霈F(xiàn)消極怠學(xué)，情緒抵觸的情況。這種情況下，教師大膽采用語文合作學(xué)習(xí)，讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)喜好和條件選取其中的一部分或幾部分進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，待合作學(xué)習(xí)完成之后再進(jìn)行班內(nèi)交流。不僅可以節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且學(xué)生對單獨(dú)的學(xué)習(xí)部分印象更深刻，體會更獨(dú)特，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。如小學(xué)語文第七冊《爬山虎的腳》可以提煉出兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，一個(gè)是弄明白爬山虎的腳長在哪里,是什么樣兒的，另一個(gè)是研究爬山虎的腳是怎么爬墻的。讓每個(gè)小組選擇自己最感興趣的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇學(xué)習(xí)時(shí)，全組成員應(yīng)該協(xié)商選定主題,少數(shù)服從多數(shù)，以保證同組成員研究共同的主題。
4．當(dāng)學(xué)習(xí)愿望與常規(guī)設(shè)計(jì)相背，語文合作學(xué)習(xí)可以另辟蹊徑，有利于學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)
進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)之前，教師一定要仔細(xì)研究教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以做到胸中有數(shù)。但有的時(shí)候，學(xué)生并不理會老師一廂情愿的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中偏離了教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方向。這時(shí)候，教師可以使用各種方法，把學(xué)生“拉”回正路，讓其沿著自己的指點(diǎn)走下去，也可以不露聲色，邊教學(xué)邊調(diào)整
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