共建生命的課堂

——來自武漢實驗外國語學校小學部的課改報道之二

給學生一個空間，調動他們的興趣，讓他們自主、合作、探究，在學習活動中滿懷驅動力、發(fā)揮創(chuàng)造力。這就是在“校本研究”中，武漢實驗外國語學校的教師與學生共建的生命的課堂。

給學生以表現的空間

一年級的語文課上，桂智敏老師在教gua和hua拼音，讓學生尋找生活中這樣發(fā)音的詞。孩子們七嘴八舌地說：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一個調皮的孩子站起來大聲地說道：“傻瓜。”全班學生都望著桂老師，看看老師會有什么反應。她一笑：“同學們，你們知道的瓜還真多，你們的瓜都能吃，可他的瓜跟你們的不一樣，這個‘傻瓜’不能吃�？晒鹄蠋熯�就欣賞這個不一樣的‘傻瓜’！”孩子們都笑了。有了這個“傻瓜”的出現，孩子們更大膽了，他們?yōu)閔ua組詞的時候，一口氣說出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老師笑著問：“你們還能想到什么特別的花呢？”“煙花、火花、天上飄的雪花。”一個女孩子笑著說：“還有我們班王澤宇想媽媽時臉上掛著的淚花……”

欣喜于這個“傻瓜”也感動于這個“淚花”，桂老師的激動溢于言表：“尊重孩子的個性，給學生以表現的空間，就能聆聽孩子們思維跳動的樂章，就能在課堂上發(fā)現成長的快樂�！�

把錯誤變成課程資源

課程資源無處不在，教師要善于把學生在課堂上犯的錯誤，變成稍縱既逝的教學契機，這種高超的教學機智在武漢實驗外國語學校小學部隨處可見。

張惠芳老師正在講授一段英語對話：

-What's this in English？

-A cat.

-Thank you.

不料，一只小蜜蜂悄悄地飛進了教室，學生無心聽講，一片混亂。她本想板起面孔，嚴厲批評學生，但隨即冷靜下來，對學生說：“同學們，老師講的課太精彩了�！蓖瑢W們不解�！安皇菃�？連蜜蜂都趕來聽張老師講課了�！睂W生們被老師的話逗樂了，教室里頓時安靜了。她趁機指著蜜蜂說“A bee”，又指著蜜蜂問：What's this in English？全班學生響亮地回答：A bee。學生一下子就學會了這一段對話，而且效果非常好。

如果說過去教師沾沾自喜于課堂教學師生問答的順暢，甚至為一句話、一個動作的標準化而苦心操練，生怕課堂出錯，現在他們更希望自己能夠積極地將這些錯誤轉變?yōu)橐环N資源。

讓學生親歷學習的過程

“我好喜歡上陶藝課，好喜歡玩泥巴！”當你隨便找一個孩子問問，他一定會這樣告訴你。玩泥是兒童時代的一大趣事，但許多孩子對憑空的想象往往會感到一籌莫展，他們不能完成從一塊泥土到一個活生生的藝術形象的轉換。因此，萬振華老師在教學時，讓學生在親身體驗中展開聯想，獲得靈感。他

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