搭建教師成長平臺

——來自武漢實驗外國語學校小學部的課改報道之一

課程改革給學校帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。當課程改革進入到縱深發(fā)展階段的時候，困擾學校管理者的主要問題便是如何提高教師專業(yè)化水平。

傳統(tǒng)的方式一般是參加有關(guān)部門組織的在職培訓或個人的學歷達標等。但老師們感到這種方式缺乏針對性和指導性，因而缺乏主動性，對專業(yè)水平的提高效果不明顯。武漢實驗外國語學校小學部確立“校本研究”的重要地位，探索出了教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師搭建成長的平臺，創(chuàng)造展示的空間。

學校：學習化的組織

“只有學習精彩，生命才精彩；只有學習成功，事業(yè)才成功�！蔽錆h實驗外國語學校小學部將學校建成學習化的組織，使學習成為教師的生存方式。

學校首先讓教師們認識到，只有不斷學習才能適應社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展。他們?yōu)槊课唤處熖峁┒喾N教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）書籍，確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，規(guī)定每周3個單位時間的集中學習，采取專業(yè)人員引領(lǐng)學、集中輔導學、專家指導學等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學習獎勵制度。

學校創(chuàng)設(shè)交往時空，讓教師與名師對話、與專家交流，反思自己，找出差距，模仿創(chuàng)造，超越自我。從2001年學校“校本研究”工程啟動至今，全國知名專家到校講學20余次，教師出去學習達300人次。

在這個學習化的組織中，老師充滿了熱情，煥發(fā)著活力。他們說：“作為學習者是艱苦的，多少次擁書而眠，多少次因反思而輾轉(zhuǎn)反側(cè)；作為學習者又是快樂的，當與學生共創(chuàng)美好的課堂，當在自己的成長中發(fā)現(xiàn)美麗的風景，那種快樂是獨一無二的�！�

管理：為“校本研究”護航

以服務(wù)為宗旨的學校管理，為武漢實驗外國語學校小學部的“校本研究”提供了切實的保障。

在“校本研究”中，校長是學習的引領(lǐng)者、研究的組織者、課改的實踐者、教師的指導者。作為“校本研究”的第一責任人，校長黃敏身體力行，以自己在課程改革中的成績感召教師，并以此在教師心目中確立一種源于學術(shù)的人格魅力。在構(gòu)建“平等、交往、對話、快樂”的課堂模式的討論中，該校一數(shù)學教師認為“這種模式只適用于語文課堂”，作為數(shù)學特級教師的黃敏讓老師們走進自己的課堂，用鮮活的數(shù)學課給教師以啟迪、以示范。

為保證“校本研究”順利開展，學校建立了一系列“校本研究”制度：一是制定了以反思為前提，以教學問題為對象，以平等對話為特征的校本教研制度；二是制定了把學校存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，以解決學校實際問題為目的，以全員參與為基礎(chǔ)的校本科研制度；三是制定了以體驗性學習、實踐性學習和反思性學習模式為特點的理論學習制度；四是制定了“制度第一、校長第二”民主多元的人性化管理制度；五是制定了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵制度，鼓勵實干和創(chuàng)新。在這里，教師人人是學校管理的參與者、制度的制定者。

武漢實驗外國語學校小學部為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)造各種機會，讓教師展示自己，走上成功的舞臺。他們面向全體教師，給予均等機會，如最近的一次省級教研活動就一次推出31節(jié)課

[1] [2] 

【搭建教師成長平臺】相關(guān)文章：

創(chuàng)建學習型技校,搭建教師發(fā)展平臺04-29

為高校與企業(yè)合作搭建平臺04-27

搭建技能培訓專業(yè)實踐與科技創(chuàng)新的平臺04-30

建設(shè)數(shù)字德育平臺搭建師生溝通橋梁05-01

搭建三平臺提升職工素質(zhì)05-02

如何為小學英語寫作搭建平臺04-28

認同感--搭建企業(yè)文化平臺的關(guān)鍵04-28

搭建「四大平臺」幫助「保暖越冬」05-02

營造培訓超市搭建校長發(fā)展平臺05-01

詮釋教學新理念搭建自主新平臺04-28