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生物新課改下如何培養(yǎng)學生的知識遷移能力論文
新的《生物課程標準》的基本理念要求提高學生的生物科學素養(yǎng)，注重學生對所學知識的運用能力，也就是要重視培養(yǎng)學生的知識遷移能力。知識遷移能力是將所學知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的融會貫通，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。筆者根據(jù)多年來的生物教學經(jīng)驗，認為以下幾點是培養(yǎng)學生的知識遷移能力的有效方法：
一、引導學生進行求異思維
求異思維是一種較復雜、較高級的心理現(xiàn)象，它的一個顯著特征就是對人們普遍認為完美無缺的定論提出質(zhì)疑。它不僅滿足于去想“這個問題原來是這樣的”，而且要想“這個問題為什么不可以是那樣的?”如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，教師告訴學生人體無氧呼吸產(chǎn)生的物質(zhì)是乳酸，而學生會提出為什么不產(chǎn)生酒精?甚至有人會問:若產(chǎn)生酒精結(jié)果將如何?針對學生中出現(xiàn)的這種求異思維的火花，教師應(yīng)善于在教學中借題發(fā)揮，激勵學生作深層次的思索和訓練，使學生在訓練中愉快地啟動思維過程，達到提高知識遷移能力目的。
二、指導學生學會分析比較
所謂比較，就是將各種事物或其個別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關(guān)系。由于兩種學習情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學習就越能對另一種學習產(chǎn)生遷移。在教學上應(yīng)用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析所學知識的同和異。
教材中類似的易混淆的知識點很多，如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈；有絲分裂與減數(shù)分裂；細胞分裂與分化；有性生殖與無性生殖；極核與極體；單倍體、二倍體與多倍體；自養(yǎng)型與異養(yǎng)型；光合作用與呼吸作用；蛋白質(zhì)、酶與激素；內(nèi)分泌腺與外分泌腺等等，它們之間既有差別，又有相似，正確地引導學生對這類知識進行分析、對比，使學生自覺完成從舊知識到新知識的遷移。
三、指導學生進行圖文轉(zhuǎn)換
圖文轉(zhuǎn)換能力是知識遷移能力的重要體現(xiàn)，在教學過程中，教師應(yīng)注意將有關(guān)知識點通過圖表的形式展示給學生，并運用圖文結(jié)合法讀取圖中有用的信息，培養(yǎng)學生圖文轉(zhuǎn)換能力，有助于學生靈活運用知識，提高知識遷移能力。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境
在生物教學中，教師應(yīng)深入鉆研教材，從中挖掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，輔以生產(chǎn)、生活、科學實驗等實際問題，將其設(shè)計成有一定情境的生物問題，以激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，使學生進入積極的思維狀態(tài)，最終獲得問題的解決。在觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原時，學生會發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生分離，或分離后在清水中不能復原。當學生對這些已產(chǎn)生的問題情境解讀之后，教師創(chuàng)設(shè)新的問題情境，接著問：動物細胞是否有質(zhì)壁分離現(xiàn)象？利用質(zhì)壁分離現(xiàn)象可以解決哪些問題？通過轉(zhuǎn)換問題情境，由植物細胞的結(jié)構(gòu)學生想起動物細胞的結(jié)構(gòu)，由植物細胞的吸水與失水，就會聯(lián)想到動物細胞的吸水與失水，提高知識遷移能力。
五、加強新舊知識間的聯(lián)系
在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解知識，例如，高中生物必修1的第三章介紹了葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而在第五章中則又著重講述了與之相關(guān)的光合作用。在進行教學設(shè)計時，可以抓住新舊知識間的密切聯(lián)系，在前面的學習中讓學生重點掌握葉綠體的結(jié)構(gòu)，而后面學習光合作用時，先用一定時間復習舊知識，使新舊知識兩相結(jié)合，使學生更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學的基本原理，從而也提高了學生的知識遷移能力。
總之，教師必須堅持素質(zhì)教育的方向，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的求知欲。要使學生順利實現(xiàn)知識、技能、思維方法和學習態(tài)度的正遷移，在教學中既要準確分析、熟練把握好學生學習的各種知識、技能之間的共同要素，又要重視學生在知識技能的概括水平和對知識技能之間相似關(guān)系覺察能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能最大限度地提高學生知識遷移的能力。
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