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小學數(shù)學培養(yǎng)學生獨立思考能力的價值論文
摘要：培養(yǎng)小學生的獨立思考能力對小學生今后的成長來說是十分重要的，這是因為小學生還處于一個全面發(fā)展的起步過程，抓好前期的思想建設工作，對于之后的思維塑造是很有現(xiàn)實意義的。所以在數(shù)學的學習當中，學生應當扮演學習的主人，教師則應該注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，從而使學生在學習數(shù)學時，愛思考勤動腦。
關鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考能力培養(yǎng)；相關價值；教學措施
新課改的到來，要求小學數(shù)學的教學要兼顧創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這里的創(chuàng)新意識就包含著要求學生獨立思考、學會思考的意義，而且這兩者同樣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心所在。因為獨立思考能力對學生的學習成長來說，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學生主動地獲取知識，增加知識的掌握深度。文章將會從小學數(shù)學教學獨立思考能力培養(yǎng)的價值，以及具體采用怎樣的措施進行實現(xiàn)為主，進行詳細的討論。
一、小學數(shù)學教學中融入獨立思考能力的合理性
因為小學生的思維能力發(fā)展尚且還處在一個成長的階段，加強他們自身的獨立思考對其今后的成長來說，是非常重要的。同時獨立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學教學當中，也體現(xiàn)在日常生活解決問題的過程中，小學生的數(shù)學學習成績也會相應提高。這是因為，獨立思考能力一旦養(yǎng)成，換來的必定是體會學習知識的樂趣，有了樂趣，就不會產(chǎn)生負擔心理，相反來說，這就是一種享受。
二、獨立思考能力應用到具體數(shù)學教學當中的措施
（一）創(chuàng)新課堂教學模式激發(fā)學生學習熱情
要想使得小學的數(shù)學教學能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就應當不斷地開發(fā)出新的教學模式，通過課堂教學的創(chuàng)新性來引領學生對于知識的學習興趣，使得學生愛上學習，愛上學習就會起到事半功倍的效果，具體的做法就是，設計相適應的數(shù)學故事，以此來引起小學生思考數(shù)學問題的興趣，從而使小學生能夠在聽故事的過程中，解決好故事中涉及的數(shù)學問題。在小學的數(shù)學學習過程，分數(shù)的性質問題是一個較為困難的知識點，但是針對這個知識點，可以采取創(chuàng)新方式進行教學，比如說就可以設計這么一個關于吃西瓜的故事，故事是這樣的，有四個人在路過一個地方時，天氣炎熱難當，于是他們四人買了一個西瓜，但是其中一人說：“把整個西瓜平均分成４塊，每個人都能吃到�！绷硗庖粋�人聽了后說：“我吃的多，我多吃一塊�！彪S即分西瓜的人感到十分難辦，這時其中一個人對分西瓜的人說：“不如分成八塊，這樣就可以給他兩塊了�！狈治鞴系娜寺犃酥螅α诵φf：“你真狡猾�！蓖ㄟ^這個數(shù)學故事，就可以充分地展現(xiàn)出分數(shù)的基本性質以及相關概念，隨即教師可以針對這個問題進行相關提問，問學生吃兩塊西瓜的人到底是否吃到了更多，這樣學生的興趣就會立馬被提升起來，展開相關的獨立思考，也會從中得出，根本沒吃到更多的答案。從上面這個例子，得出的結論就是，創(chuàng)新性質的教學模式，不僅僅可以起到培養(yǎng)學生學習興趣的作用，同時還可以很大程度上讓學生意識到，掌握獨立思考能力能夠為自身的日常生活提供極大的幫助。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教學提問模式
除了情景教學模式的措施之外，教師在教學的過程當中，還應對具體的知識進行相適應的問題設計。在進行問題的設計過程當中，要注意問題的設計需要具有針對性以及深度性，即具有較強的思考性。問題的設計，會讓小學生明白，生活中沒有直接的標準答案，只有通過自身的思考，才能找出相對的答案。同樣的舉個例子進行說明，比如說在教學植樹問題的時候，植樹問題也就是常說的間隔問題，它在小學數(shù)學的教學當中，是有著一定的涉及的�？梢栽O計這樣的問題，其題目的描述是這樣的，在市中心的一個地方，一家大型公司剛剛開業(yè)，在開業(yè)晚會上，需要在舞臺上布置一定的鮮花盆栽，鮮花的顏色有紅黃兩種，且花與花的間距為一米，如果要使得兩盆黃花之間必須擺上紅花，問如何進行擺放，才能夠有效地解決這個問題。這個問題的設計就充分地展現(xiàn)出了植樹問題的精髓所在，學生的思考也會被大大地激發(fā)出來，他們將會通過實際的小木棍擺放，來得出相應的結論，從而有效地解決這個問題。
�。ㄈp少學生的課后負擔，增強學生課后思考時間
在以往的小學數(shù)學教學模式當中，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，教學的模式只是單純的傳授知識，然后通過大量的作業(yè)來加深知識的牢固程度。之前的這種傳統(tǒng)模式，達到的效果，雖然在一定程度上起到了鞏固知識的作用，但是受眾群體卻并不是十分廣泛，大部分學生顯然并沒認識到這一點，也就是說，認識到完成作業(yè)是在鞏固知識這一點，對于他們來講，完成作業(yè)是一個繁瑣的任務，根本就沒有對其中的數(shù)學知識進行相應的思考。所以，針對這種情況，教師在教學的過程當中就應當減少學生的作業(yè)負擔，適當?shù)亟o予一定量的作業(yè)就足夠了。舉個簡單的例子，比如在學習加減法的時候，教師進行完正常的教學之后，改變之前的布置作業(yè)的形式，改用讓學生寫心得體會的方式，通過學生回家后，獨自對相應的知識進行回顧總結，配以相應的自主練習，把自己所學的知識，以及自己的思考總結寫在作業(yè)本上，然后教師根據(jù)學生的心得體會，檢查學生的獨立思考能力是否在穩(wěn)步提升，這樣也就能真正的達到提升學生獨立思考能力的教學目標。運用該形式的作業(yè)布置模式，不論是對學生還是老師來講，都是給予了充足的思考環(huán)境以及時間的，有助于學生構建完整知識體系，也有助于教師針對學生情況制定相應教學模式。
三、結束語
除了上述的相關措施之外，還有很多形式，都可以起到培養(yǎng)學生獨立思考能力的作用，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學方式，探索出更加科學合理的教學模式來引導學生獨立思考，只有這樣才能真正地保障小學生獨立思考能力能夠科學有效的建立起來。
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