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在中學體育教育中穿插情緒智力的研究論文
內(nèi)容提要：
情商說作為一種理論的提出以及檢驗卻始于二十世紀九十年代晚期。它是由美國心理學家薩洛維（P。Salo—vey）和梅耶（ J。Mayer）教授在吸收認知心理學、情緒心理學以及教育學的研究成果的基礎(chǔ)之上，提出的一種理論，認為以往的教育體系對于學生的情緒智力（在國內(nèi)亦稱之為情商，必須指出，不能夠簡單將情商理解為智商的對立物）培養(yǎng)不夠，當代教育應該同時關(guān)注學習者的情緒智力的成長。教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。”因此，我們的教育不能夠僅僅強調(diào)思維邏輯能力的培養(yǎng)，更應該注重受教育者的整體素質(zhì)的提高以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。就目前生活水平的不斷提高，特別是生活在大城市的學生，他們對于自我的約束和家庭背景有很大影響，除了在課堂上吸收老師的知識，教導為人處事外還可以通過體育教育來提升學生的各方面的品質(zhì)， 因為體育運動的直觀性、可感知性本身帶有感情色彩，、因此本文就是研究在中學體育教育中穿插情緒智力的關(guān)系及如何在體育教育中培養(yǎng)學生的情緒智力并使其產(chǎn)生遷移、
關(guān)鍵詞：
中學 體育教育 情緒智力 培養(yǎng)
1、情緒智力及其在教學過程中的作用和地位
1、1情緒智力的概念
在Salo—vey和Mayer的早期論文中，是根據(jù)情緒智力包含的能力來定義情緒智力的。他們的最初的定義之一是“監(jiān)察自身和他人的感情和情緒的能力，區(qū)分情緒之間差別的能力，以及運用這種信息以指導個人思維和行動的能力”。但是這一定義和其它早期的定義在有些地方含義不明確，在某種意義上僅僅論及對情緒的知覺和調(diào)節(jié)，忽略了對情緒的思維，顯得單薄。在他們最近的一篇題為《什么是情緒智力？》的論文中提出以下修正后定義：情緒智力包含準確地覺察、評價和表達情緒的能力；接近并產(chǎn)生感情以促進思維的能力；理解情緒及情緒知識的能力；以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力。這種能力包括以下四個方面：第一，情緒的知覺、鑒賞和表達的能力；第二，情緒對思維的促進能力；第三，對情緒理解、感悟的能力；第四，對情緒成熟的調(diào)節(jié)，以促進心智發(fā)展的能力。在當今社會日益強調(diào)合作的情況下，情緒智力對人的個性發(fā)展和成功具有重要的影響、因此有觀點認為情緒智力對人的個性發(fā)展和成功具有重要的影響、因此有觀點認為，智商可以使你找到工作，而優(yōu)秀情緒智力可以使你獲得成功、理性的認知能力和非理性的情緒智力，二者相互影響，相互作用，是人類智慧的主要方面、
1、2情緒智力在教學過程中的地位和作用
情緒智力在教學過程中的地位和作用主要通過三個方面表現(xiàn)出來、
1、2、1通過促進智力的實現(xiàn)和發(fā)展來影響學習、
情緒和情感對認知活動學習具有驅(qū)動作用、情緒與內(nèi)驅(qū)力和學習動機有密切的關(guān)系，情緒可以使內(nèi)驅(qū)力放大，學習動機增強，從而推動認識活動的進行、情緒或情感可以在內(nèi)驅(qū)力缺乏時，也有足夠的力量來驅(qū)策行動、如認識，興趣，愛好等、
1、2、2通過控制某些不良的主觀因素來影響學習、
在教學過程中初智力外，還有一些不良的主觀因素、例如情緒不良興趣，意志薄弱，不良習慣等都會影響學習的有效進行。如果情緒智力因素得到鍛煉和提高，可能對那些不良主觀因素加與控制和調(diào)節(jié)，從而促進學習過程的順利進行，獲得較好的學習效果、
1、2、3通過克服種種客觀條件的消極限制來影響學習。
在教學過程中，除了某些不良的主觀因素妨礙學習外，還會有許多不利的客觀因素條件，如教室，設(shè)備，班級集體，教師水平，家庭狀怳，學習方法等的不夠標準，不合要求，甚至異常惡劣，都必然要降低學習的效果，影響教學質(zhì)量。如果教師能夠幫助他們能夠自覺地鍛煉和提高自己的情緒智力因素，就能很大程度上消除不好的客觀條件對學習的消極限制和影響。
2、中學體育教育過程是培養(yǎng)學生情緒智力的良好時
現(xiàn)代教育要求的是全面素質(zhì)的教育。突出學生的主觀能動性和個性的發(fā)展。中學體育教學的目的是培養(yǎng)四化建設(shè)的接班人，在傳授"三基"（基本知識、基本技能、基本能力）的基礎(chǔ)上全面發(fā)展學生素質(zhì)。使學生不只在身體上得到健康發(fā)展，在心理方面也都得到健康發(fā)展。中學體育的教學過程具有直觀性、可感知性、感染性強等特點。而且體育運動過程本身就是人類某些意志品質(zhì)的鍛煉過程。例如通過跳高、跨欄培養(yǎng)勇敢精神，通過長跑培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，在體育競賽中表現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作和獻身精神等。一旦這些精神品質(zhì)遷移到學生的人格系統(tǒng)中，將會對學生的人生觀、世界觀、生存能力產(chǎn)生深遠的影響。所以，充分利用體育教育發(fā)展學生的情緒智力具有其他學科不可代替的優(yōu)勢。
3、 關(guān)于在體育教育過程中培養(yǎng)學生情緒智力的一些方法（設(shè)想）
3、1培養(yǎng)學習動機
作為體育教師要從體育教學上幫助學生產(chǎn)生存希望動機。上體育課時，不要隨便地給學生提出要求，而是要根據(jù)沉重情況而定，或者讓學生自己定出標準。例如在擲實心球教學中，在開始時詢問學生自己能投多遠，如果學生說能投擲8米，第一次試投只有7、9米，這時學生就會不自學地產(chǎn)生害怕失敗的消極心理，教師如何幫助學生克服消極情緒的影響就是關(guān)鍵所在。那么教師第二次給予這個學生所訂的標準則應是8、4米，這個新目標包含這樣一個信息：在教師心目中學生的這次失敗只是偶然，他一定會完成的更好。這是一種隱性的鼓勵，有助于培養(yǎng)這個學生的純進取動機，鼓舞他克服消極的心理。如果教師還讓這個學生投擲同樣的成績（8米）那是不當?shù)模驗槟菢訒箤W生產(chǎn)生求穩(wěn)的心理，不利于進取動機的培養(yǎng)。通常情況下，學生克服了消極的心理，一般都可以達到自己的原定目標，甚至有所超越。學生成功之后，教師應及時理性地幫助他總結(jié)：目標的實現(xiàn)不是一帆風順的，關(guān)鍵就在于受到挫折時要克服害怕失敗的消極情緒，保持樂觀、積極的態(tài)度。經(jīng)過這樣一個過程，學生會深刻地感受到保持積極樂觀的情緒是成功的保證。
3、2培養(yǎng)興趣
興趣同動機一樣，都是一種心理活動過程。興趣可以在需要、愿望、情感的基礎(chǔ)上或伴隨下產(chǎn)生。在體育課中學生興趣的形成一般都經(jīng)過有趣、樂趣、志趣三個階段。心理學研究表明，濃厚的學習興趣更加發(fā)揮智能的積極作用，同時可以補智能的不足。體育學科是以身體語言為主的特殊學科，比較容易培養(yǎng)興趣。教師在教學方法上首先令到項目有趣，引起學生樂意去練習，在引起學生一定興趣的基礎(chǔ)上，建立學生的志趣。例如籃球運動引起一些學生的興趣，非常樂意練習，在有系統(tǒng)的艱苦訓練后，他有了一定的水平和比賽成績。在這個基礎(chǔ)上老師要指導他把這種興趣和自己的理想，人生觀等聯(lián)系起來形成一種志向，也就是志趣，最終達到終身體育鍛煉的目的。當然，并不是所有的學生都會對所有的體育鍛煉項目感興趣，如果連興趣都沒有，志趣就無從談起了。面對學生的消極情緒，教師應及時對教學內(nèi)容，教學方法進行調(diào)整，用體育運動的魅力吸引學生，使其產(chǎn)生興趣，然后給其創(chuàng)造成功的機會，最后再對其加以引導：興趣是可以培養(yǎng)的，有了興趣，成功的機會就會大得多了。
3、3情感教育
常言道"人非草木，孰能無情"。人是帶有豐富的感情色彩的。柳斌講過："沒有感情的教育是蒼白無力的教育。"過去的教育沒有把學生真正擺在"人"的主體地位，忽視了師生共同參與認識過程中的情感力量。使學習流于機械、被動，教師與學生的感情不能溝通，反而形成了情感減力，在一定程度上壓抑了教學雙方的創(chuàng)造力。在個別敏感的學生身上甚至出現(xiàn)了以逃避教師指導為樂的畸形行為取向。因此現(xiàn)代教育開始重視情感在教育中的地位、 體育項目的評價方式和過程較其他學科更直觀、更具對比性。學生很容易獲取成就感，亦很容易感到自卑和怯懦。由于學生的自我表現(xiàn)評價能力還處在幼稚階段，還不能立刻發(fā)現(xiàn)并糾正自己或驕傲或自卑的消極情緒，往往會失去進取心。 教師就要小心地捕捉學生的心理變化，對學生進行客觀、善意的評價，有能力者向他提更高的要求，暫時未能成功者鼓勵其不要放棄，并利用幫教活動、小型競賽等激發(fā)學生的團結(jié)友愛精神。這種團體性的情緒作用在體育運動會中體現(xiàn)得更為充分�，F(xiàn)代體育教育中的情感投入能培養(yǎng)學生健全的情感，完善學生的個性。學生學會愛，學會尊重他人，學會體驗快樂，學會無私享用創(chuàng)造的財富，概而言之也就是學會關(guān)。
總之，情感因素和智力都是人類智力潛能的重要方面，在中學體育教學中培養(yǎng)發(fā)展情緒智力，促進其內(nèi)化為學生的人格，才能讓中學各學科的學習形成一個不可分割的互相作用的整體，促進全面素質(zhì)教育的深入發(fā)展。
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