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試析新疆中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)及培養(yǎng)對策研究的論文
論文關(guān)鍵詞:體育教師、教學(xué)效能感、角色定位、反思
論文摘要:以參加新疆中學(xué)體育教師工作會議的體育教師為研究對象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》為研究工具，通過分析比較新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出了培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對策。
1研究目的
教師教學(xué)效能感概念在理論上來源于bandura1977年提出的自我效能概念。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。教師教學(xué)效能感不同會影響其教學(xué)行為和教學(xué)方式，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。由于體育學(xué)科教學(xué)過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負(fù)荷大，加之有的工作得不到應(yīng)有的重視，如果不加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)效能感易降低。
新疆地處祖國西北邊睡，教育環(huán)境相對艱苦、師資力量相對薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)動能力、運(yùn)動教養(yǎng)和運(yùn)動熱情的體育教師，才能針對學(xué)生體能、健康意識和鍛煉能力的個性特征，起到引領(lǐng)、開發(fā)、點(diǎn)撥和促進(jìn)作用。因此應(yīng)理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會認(rèn)可，體育教師以此為契機(jī)，逐步在其自身職業(yè)成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。
本文通過比較分析新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對策，這對體育教師素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義，也為當(dāng)前中學(xué)體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
2研究方法
2.1研究對象
以參加新疆中學(xué)體育教師工作會議的體育教師為研究對象，共發(fā)放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。
2.2研究工具
本研究主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表的cronbachalpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點(diǎn)制評分標(biāo)準(zhǔn)。量表分為兩個維度，即個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，其中i一10題主要測量教師一般教學(xué)效能感水平，11一27題主要測量教師個人教學(xué)效能感水平。
3結(jié)果與分析
3.1新疆中學(xué)體育教師教學(xué)效能感總體特點(diǎn)
一般教學(xué)效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價，即教師有能力教會學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。
表i顯示:新疆中學(xué)體育教師總體教學(xué)效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，高效能感的教師才對教學(xué)活動更投人，也更易采取民主的方式。個人教學(xué)效能感均分(4.34分)高于一般教學(xué)效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(p<0.01)。說明中學(xué)體育教師相信自身有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，但對教育在學(xué)生身心發(fā)展中的作用的認(rèn)識和評價不夠。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的主導(dǎo)功能，需要協(xié)同各種教育力量，盡可能減小在教育影響上的彼此牽制和內(nèi)耗。
表2顯示:性別因素影響著中學(xué)體育教師教學(xué)效能感，男教師總體教學(xué)效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感上定位認(rèn)識的自信心有關(guān)系，體育教師隊(duì)伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢，我國傳統(tǒng)文化中對女性的教師角色期望是被動、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟(jì)收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價值取向、性別角色定位及重文輕武的社會現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對角色定位不夠準(zhǔn)確，會影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會影響到教師教學(xué)效能感的內(nèi)容和水平。
3.3職稱、教齡、學(xué)歷因素對中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響
從職稱、教齡和學(xué)歷因素來看，只有教齡因素對中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感具有影響。其中一般教學(xué)效能感存在非常顯著的差異(p<0.01)，個人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感存在顯著的差異(p<0.05)。教學(xué)效能感隨教齡的增加能保持相對穩(wěn)定的上升趨勢，這是因?yàn)殡S著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，教師的思想觀念、價值趨向、審美意識、認(rèn)知水平、人格特征、角色特征和教學(xué)能力日趨完善，教師對教學(xué)活動安排的計(jì)劃性，以及對教學(xué)活動過程中的自我調(diào)節(jié)與對教學(xué)策略等方面的自我評價能力也不斷增強(qiáng)。
3.4年級因素對中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響
高中體育教師總體教學(xué)效能感均分(4.75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(p>0.05)。初高中教師教育對象不同，初中體育課應(yīng)試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨(dú)立半依賴的錯綜矛盾時期，老師必須應(yīng)付青春期學(xué)生的各種心理變化，但部分教師對于自己提高學(xué)生成績和控制轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力不太自信;而高中學(xué)生具有一定的自我認(rèn)識，覺得體育課是忙碌學(xué)習(xí)中最好的放松，教師的努力付出在學(xué)生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗(yàn)會感到自己的努力是有效的，從而對自己的教育質(zhì)量更有信心。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
1)新疆中學(xué)體育教師的總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，個人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。
2)由于體育教育與女性性別的特點(diǎn)，不少女體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏堅(jiān)定的信心和明確的進(jìn)取目標(biāo)，中學(xué)女體育教師教學(xué)效能感顯著低于男體育教師。
3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對新疆中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感具有影響。
4)體育課本來應(yīng)該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣，現(xiàn)在的課程把這個概念倒置了，初中體育教師的“應(yīng)試”壓力較大，教學(xué)效能感低于高中體育教師。
4.2建議
1)要重視對體育教師效能感干預(yù)手段的研究，探討如何從教育、培訓(xùn)及其它社會環(huán)境的改變?nèi)耸�，加�?qiáng)中學(xué)教師的自我效能感和教師信念的教學(xué)培訓(xùn)工作，把教師信念作為教師素質(zhì)的“軟件”來抓;
2)壯大女體育教師隊(duì)伍，努力提高女體育教師教學(xué)效能感，以充分發(fā)揮其作用;
3)教學(xué)效能感呈現(xiàn)出隨年齡增長而提高的特點(diǎn)，針對不同教齡段的不同特點(diǎn)，要采用反思訓(xùn)練模式積累檢驗(yàn)，提高教學(xué)效能感;
4)正確認(rèn)識初、高中階段體育課承擔(dān)的主要功能，對初高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成功多做自我歸因，對學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗也不要逃避責(zé)任;
5)學(xué)校的管理者要努力為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，營造一個民主、平等的教學(xué)環(huán)境，使教師的個性、才能得到完善和發(fā)揮，從而堅(jiān)定事業(yè)心，增強(qiáng)對教育工作的勝任感、責(zé)任感和成就感。同時要鼓勵教師在教育教學(xué)的某些方面進(jìn)行科學(xué)研究，創(chuàng)造性地工作，學(xué)校要盡量為其提供成功的機(jī)會，讓教師在自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，產(chǎn)生“峰值體驗(yàn)”的情感。
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