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基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略論文
摘要：隨著新課改的不斷深化, 對高中英語詞匯教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)習(xí)金字塔理論由來已久, 在此基礎(chǔ)上, 加強對高中英語詞匯教學(xué)的研究, 有助于高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升, 對高中生升學(xué)及今后的發(fā)展都是非常有幫助的。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔理論; 高中英語; 詞匯教學(xué);
詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)金字塔理論基礎(chǔ)上, 加強對高中英語詞匯教學(xué)的探究, 有助于學(xué)生更好地掌握英語詞匯和一些學(xué)習(xí)方法, 對今后的發(fā)展有積極的促進作用。
一、學(xué)習(xí)金字塔理論概述
美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔” (ConeofLearning) 這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室在此基礎(chǔ)上得出研究成果, 通過金字塔模型和具體數(shù)字向我們直觀地展示了不同的學(xué)習(xí)方式, 學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的比例。以語言學(xué)習(xí)為例, 在初次學(xué)習(xí)兩個星期后:教師講授, 閱讀, 視聽和演示分別能夠留存5%, 10%, 20%和30%;討論, 實踐, 教授他人分別能夠留存50%, 70%和90%。學(xué)習(xí)金字塔理論顯示, 同樣的知識輸入, 采用不同的方式方法, 學(xué)習(xí)效果大相徑庭。教師的講解, 閱讀, 試聽和演示等方式在提高學(xué)生技能水平方面效率低下;而小組討論, 實際演練, 教授他人這三種形式卻在學(xué)習(xí)效能提高方面效果顯著。愛德加·戴爾提出, 學(xué)習(xí)效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式, 都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效率在50%以上的, 都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論為我們高中英語詞匯教學(xué)指明了方向, 也為課堂活動設(shè)計提供了明確的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。
二、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略
以學(xué)習(xí)金字塔理論為基礎(chǔ), 結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容, 按照高中英語教學(xué)課程特點, 筆者總結(jié)出以下的英語詞匯課堂活動設(shè)計模式。
1. 語音教學(xué)
在語音教學(xué)中, 筆者采用的是視聽的方式, 先整體檢測學(xué)生的語音水平, 然后找出集中發(fā)音誤區(qū), 結(jié)合音頻視頻, 反復(fù)模仿, 反復(fù)操練, 強化糾正。然后進行實踐演練, 找出發(fā)音類似的詞匯, 請學(xué)生朗讀。比如, 在人教版高一英語《Computers》中, 可以采用個人或小組游戲競賽的形式, 反復(fù)練習(xí), 達到發(fā)音準確, 朗讀流暢, 最終有助于學(xué)生詞匯的拼讀和記憶。
2. 詞匯構(gòu)詞教學(xué)
在詞匯構(gòu)詞環(huán)節(jié), 在這個環(huán)節(jié)中采用以下的方法:教師講解構(gòu)詞規(guī)則, 學(xué)生通過規(guī)則, 發(fā)散思維, 采用小組討論的形式, 頭腦風(fēng)暴, 把符合構(gòu)詞法的詞匯一一列舉, 進行展示。同時, 教師布置任務(wù), 學(xué)生課下搜集其它構(gòu)詞規(guī)則, 進行課堂展示。比如, 在人教版高二英語《Women of achievement》學(xué)習(xí)中, 就可以采取種種方式。教師結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論中提到的小組討論, 實戰(zhàn)演練的方式, 提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
3. 詞匯歸類教學(xué)
在詞匯歸類環(huán)節(jié), 通過學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的方式提前完成教師布置的任務(wù), 然后課上進行個人展示。在展示環(huán)節(jié), 每位學(xué)生都能有機會主動參與教授他人的教學(xué)活動。在這個階段, 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的變化規(guī)則, 使學(xué)生了解詞匯之間的內(nèi)在含義和關(guān)聯(lián)。然后, 教師選取一個主題, 讓學(xué)生使用相關(guān)的詞匯進行寫作練習(xí)。寫作完成后, 學(xué)生先自己修改自己的作文, 然后分小組討論, 商討組員作文的詞匯是否使用恰當, 然后就作文中關(guān)鍵詞匯進行升級或替換。這種小組合作學(xué)習(xí)方式, 主張學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上互講、互聽、互評, 在小組內(nèi)展示交流與評價, 選出小組代表向全班展示學(xué)習(xí)成果、評價其他小組成果, 從而使學(xué)生們真正將所學(xué)的知識學(xué)得會, 這樣學(xué)生在小組討論, 實踐演練過程中掌握知識, 生成能力, 最終形成思想。
4. 英語文化導(dǎo)入學(xué)習(xí)
文化學(xué)習(xí)應(yīng)該采用多方法、多途徑來培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的愛好, 使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來。例如, 教師選取詞匯文化相關(guān)的音頻視頻, 使學(xué)生領(lǐng)略地道英文發(fā)音的魅力, 還能夠了解英語世界的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。然后, 就這一文化現(xiàn)象開展討論會, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的渴望。如在人教版高二英語課文《A taste of English humour》中, 教師分小組布置任務(wù), 讓每個小組使用常見的, 但是具有不同文化內(nèi)涵的詞匯, 課上講授詞匯相關(guān)的文化背景知識。每位小組成員都參與其中, 講授詞匯與文化的關(guān)系。最后, 教師把全體學(xué)生介紹的含有特殊文化含義的詞匯綜合起來, 組織小組競猜活動, 在寓教于樂中掌握這些富含文化內(nèi)涵的詞匯。這不僅能增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力, 還能提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語
總之, 由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出, 教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同, 產(chǎn)生的效果大不一樣。因此, 教師要自覺更新自己的教學(xué)理念, 學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式, 帶領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會學(xué)習(xí)金字塔內(nèi)蘊的思想, 發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法, 由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué), 詞匯學(xué)習(xí)才能有質(zhì)的飛躍。
參考文獻
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