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在科學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
科學(xué)教育是一種探究自然的活動(dòng)，科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理與實(shí)驗(yàn)論證，同時(shí)也是充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程，而其知識(shí)體系只是探究活動(dòng)的結(jié)果。因此，科學(xué)課標(biāo)明確地提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式�！边@一核心理念。探究式學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了條件和提出了挑戰(zhàn)。如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面就談?wù)勎业淖龇ā?一 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)環(huán)境
興趣是知識(shí)的源泉，是成功的動(dòng)力。教育心理學(xué)的研究表明，愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅、情緒飽滿，此時(shí)，大腦中容易形成興奮中心，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采取了如下對(duì)策。
開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)
在課堂教學(xué)中要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊觀察邊想、邊動(dòng)手邊想。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，大膽猜想，想得新、想得奇，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
解放學(xué)生的嘴巴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)
我在教學(xué)中不設(shè)限，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，有不同的認(rèn)識(shí)允許爭(zhēng)辨，培養(yǎng)他們發(fā)言的積極性。
鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，多給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)
小學(xué)生好奇，好動(dòng)，好玩，他們對(duì)什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動(dòng)手要求。在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二 采取靈活多樣的教法，促使學(xué)生積極開(kāi)展思維
精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題
問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì)大大加緊活動(dòng)，甚至產(chǎn)生自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)和好辦法來(lái)。因此在教學(xué)中提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。
如我在教《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)《蝸�！愤@一課，同學(xué)生共同研究了蝸牛的生活環(huán)境、形狀及爬行之后，向?qū)W生提出：蝸牛能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：蝸牛沒(méi)有鼻子，不能呼吸。有的說(shuō)：蝸牛是動(dòng)物，動(dòng)物是要呼吸的�！瓕W(xué)生爭(zhēng)論不休，積極性非常高。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。于是，學(xué)生紛紛想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，有的用放大鏡觀察蝸牛，看有沒(méi)有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蝸牛，看袋子內(nèi)的空氣是否會(huì)減少；更有一名學(xué)生用細(xì)線把蝸牛綁在木棍上，放入水中，一段時(shí)間后，蝸牛就死了。這樣，他們得出了結(jié)論，蝸牛是要呼吸的。在回答問(wèn)題，驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué) 生的思路得到了開(kāi)拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決
如在教學(xué)《物體的沉浮與它的大小、輕重有關(guān)嗎？》一課，在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)得出物體的大小和輕重都影響它的沉浮后，我拿出兩條小船做實(shí)驗(yàn)，并有意設(shè)置障礙，在一條船內(nèi)放了一塊鐵塊，而另一條沒(méi)有放。學(xué)生在觀察時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，同樣的船，一條沉，一條浮。這時(shí)我要求學(xué)生找原因，研究解決的辦法。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考，推斷出沉的那條船內(nèi)有重物。再如，我為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁鐵能隔著物體吸鐵，我給每個(gè)實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)劃了一個(gè)裝滿鐵屑的塑料蛋，在學(xué)生玩過(guò)磁鐵找朋友的游戲后，我讓學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)盒
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