淺談靈活開放與生成發(fā)展的課堂應有怎樣的運行機制

隨著新課程的各種學習和培訓的不斷開展和深入，新課程的理念在每一位教師的心中的輪廓逐漸清晰起來，為新課程的實施奠定了堅實的理論基礎。新課程的實施離不開教材。然而，在我們的教學過程中，又不能被教材中僅有的內(nèi)容所束縛，這就是要求我們廣大教師在教學活動中將教學藝術、教學智慧充分展現(xiàn)出來，不能把事先準備好的教案套搬，而是在教案的基礎上隨機應變繼續(xù)創(chuàng)造，繼續(xù)完善。

一、悉心專研，創(chuàng)造性地使用教材

新教材給一線教師帶來的不僅僅是欣喜和希望，更多的是要求我們不斷地學習適應、研究、實踐和總結新教材、開發(fā)新教材，把教材中的“平面圖形”改變成“立體圖形”甚至一支“萬花筒”。

課改后的教材是嶄新的，具有鮮明特點的優(yōu)秀教材。它反映了全新的教育理念，既符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，同時也密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。但是，教材中的圖面與文字必竟是有限的，要想使教學的三維目標真正實現(xiàn)就必須依靠教師精彩生動、科學的教學手段。例如，在教學一年上冊拼音d、t、n、l一課時，課文中只有一幅情境圖和幾個生字，我卻利用了這幅情境圖來完成所有的教學內(nèi)容。1、利用情境圖中的生字兔、路等來復習本節(jié)課的拼音，讓學生知道拼音的用途很廣。在語文中只有拼音會學，才能繼續(xù)其它的學習。2、讓學生說一說帶有d、t、n、l的生字。3、利用情境圖中的故事情節(jié)對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生互相關心、互相幫助的道德品質(zhì)。再如教學“假如”一課課后的練習，讓學生續(xù)寫一句小詩，假如我有一只馬良的神筆……我班的學生先是根本不敢去嘗試，在教師的啟發(fā)引導下，也只能寫出假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫一些×××，讓媽媽感到幸福。這時我覺得同學們的思路似乎被束縛在了一個小圈圈里，便引導他們說：“同學們，我們都是媽媽的好孩子，老師的好學生，祖國的好少年，未來社會的建設者和接班人，那么假如我們有了馬良的神筆，我們會為我們的祖國、社會、母校，為我們賴以生存的地球做些什么？于是同學們便有了如下的美妙的詩句：假如我有一只馬良的神筆，我要給我們的學校畫一座花壇，讓我們的校園四季芬芳。假如我有一只馬良的神筆，我要給我們的家鄉(xiāng)畫一臺空氣清新器，讓大家都能呼吸新鮮空氣。假如我有一只馬良的神筆，我要給老師畫一艘宇宙飛船，讓它帶著老師去太空旅行�！�…面對學生的進步我激動不已。寫詩，平時二年級的學生想都不敢想，然而在短短的40分鐘卻實現(xiàn)了，而且學生還寫得有模有樣。這就說明，在當今的教育中，沒有不會的學生，只有不會教的教師，只要教師把握教材，細心專研，充分駕馭和創(chuàng)造教材，實施素質(zhì)教育再不是紙上談兵。

二、充分預設，面對生成發(fā)展的課堂

教材只不過是教師和學生的憑借，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，把視野放得更開闊一些，設計開放的課堂，為學生提供自主合作實踐的機會，把學生引向更廣闊的天地。然而，教師的思維必竟是有限的，學生似樹林中的葉子，找不到完全相同的兩片。教師的準備再充分也總有意想不到的事情發(fā)生，面對這一問題教師在充分研究教材的同時，要有充分的心理準備去對待。首先，要鼓勵學生質(zhì)疑。學生的提問具有多層次性、求異性，因質(zhì)性，一堂課下來，教師可以根據(jù)學生的提問，很好地進行教學反思。這樣有助于打破教師的思維定勢，能從根本上改進教學方法，使學生更貼近學生，減少教學中的不確定性和盲目性。其次，不怕被新問題嚇倒�，F(xiàn)代教育理論認為，教學活動是教師和學生雙邊活動，學生是教學活動的主體，教師對學生起主導作用。如果一堂課，自始自終都是按教師設計好的思想進行，決不充許一點“節(jié)外生枝

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