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我們還應(yīng)表?yè)P(yáng)誰(shuí)（發(fā)表）
前不久，去一所村小聽課，看到遞給我的聽課安排上寫著一行小字“二年級(jí)語(yǔ)文〈小壁虎借尾巴〉執(zhí)教王海燕”這一篇課文的教學(xué)不知聽了多少遍，作為聽課者的我自然沒有太多的興奮。可萬(wàn)萬(wàn)沒有料到，課上一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，讓我至今難忘。
鏡頭再現(xiàn)：（注：括號(hào)內(nèi)的文字是我的觀察和心理活動(dòng)）
師：小朋友們，下面讓我們來(lái)分角色讀讀課文好不好？（這是教學(xué)此課中常用的做法。）
生：好�。▽W(xué)生情緒高漲，一般在這種問(wèn)題的后面回答的肯定是這個(gè)字。）
師：誰(shuí)愿意讀，就自己站起來(lái)好嗎？（很民主，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，尊重學(xué)生的主觀愿望。）
生：（很快，幾名學(xué)生相繼站起。我仔細(xì)一看，站起來(lái)六名同學(xué)，可是完成本文的分角色朗讀，只需五人，多站起一個(gè)人，該怎么辦？）
師：這幾個(gè)同學(xué)直勇敢，自己說(shuō)說(shuō)你想來(lái)扮演哪個(gè)角色？為什么要選這個(gè)角色？
（鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，民主的啟發(fā)，挖掘思維的提問(wèn)。）
生1：我想來(lái)讀小壁虎的話，因?yàn)樗浅Ｓ卸Y貌。
生2：我想讀老黃牛的話，我在家里練習(xí)過(guò)，媽媽說(shuō)我讀得很像。
生3：我想讀小燕子的話，因?yàn)槲蚁矚g小燕子。
生4：我想讀小魚的話，因?yàn)樾◆~最漂亮。
生5：我就來(lái)讀敘述的部分吧！
生6：（小聲地）我也想讀小燕子的話，可是……
（別人搶先要讀，你坐下，下次再讀吧。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在出現(xiàn)了一個(gè)難題，看看誰(shuí)有辦法來(lái)解決？
（從表面看，這句話有些畫蛇添足，讓其中的一個(gè)人坐下，就可以順利地讀文了，可是坐下的同學(xué)會(huì)怎樣呢？）
生：（七嘴八舌）讓他們倆一起讀。（不是不可行）
兩只小燕子，坐下一個(gè)就行了。（省事且便于操作）
……
師：誰(shuí)還有更好的辦法嗎？
生3：王老師，讓她（生6）來(lái)讀吧，我先坐下，一會(huì)再讀。（說(shuō)著主動(dòng)坐下了下去，既在我意料之中，又在我的意料之外。因?yàn)閺纳?的語(yǔ)言和表現(xiàn)里，可以看出她的行動(dòng)來(lái)自她的內(nèi)心，是那樣自然，爽快。）
師：（撫著生3的頭）你懂得謙讓，真是個(gè)好孩子。
（問(wèn)題解決了，輕松地讀吧�。┫旅嫖覀兙蛠�(lái)聽聽這五名同學(xué)配合得怎么樣？（不是“讀”得怎么樣？而是“配合”得怎么樣？要求上頗有新意。）
生：分角色讀課文（略）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他們表現(xiàn)得怎么樣？
生評(píng)：（略）
師：想一想，他們讀得這么好，我們應(yīng)該表?yè)P(yáng)誰(shuí)呢？
生：（七嘴八舌，有的說(shuō)其中的一個(gè)，有的說(shuō)五個(gè)人都應(yīng)受表?yè)P(yáng)。我在想這個(gè)問(wèn)題的真正用意何在？）
師：同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)。再想想我們還應(yīng)表?yè)P(yáng)誰(shuí)？
生：……（生沉默，我亦然。）
師：（走到生3跟前，輕輕地對(duì)同學(xué)說(shuō)）我們還應(yīng)表?yè)P(yáng)她，因?yàn)樗苤鲃?dòng)地把機(jī)會(huì)讓給了別人，在這次讀書活動(dòng)中，她也出了一份很大的力量。你們同意我的意見嗎？
生：（頓悟，教室里掌聲響起，生3的臉上泛著淡淡的喜悅。）
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者關(guān)心人的每一
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