啟思激疑，教學生學會提問

小學語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。修訂后的小學語文教學大綱也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在習得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。實踐表明，在教師的引導下，由學生經(jīng)過獨立的探究過程而獲取的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，還能使學生養(yǎng)成在日后的實踐中更完美地應用這些知識的習慣。因此，我們要創(chuàng)造性地開展教學，為學生的主動學習提供最大的時空，以充分調(diào)動學生開展智力活動的積極性，引導他們在探究的過程中，不人云亦云，敢于提出不同的見解，徐也會提問，獲得積極的情感體驗，形成樂于探究的精神。

啟思激疑是一種新型的有效課堂機制，它是在教師引導點撥下，學生從教材的內(nèi)在聯(lián)系和特點方面去思考，去激活疑問，激發(fā)推想，預測，邊讀邊思，由思促疑，因此，教師要有意識地啟發(fā)兒童的思維，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步訓練他們提出問題和解決問題的能力。

教學中要圍繞教學目的去引導“思”。發(fā)現(xiàn)“疑”，鼓勵和調(diào)動學生“思”的積極性和“疑”的主動性�？梢龑�學生從課題`中心句，中心詞，過度句入手，啟發(fā)思維，激發(fā)疑問。            

如教學《第一個發(fā)明麻醉藥的人》一課中，我著重訓練學生的思維，教給學生抓中點詞語提問的方法，讓學生逐步學會提問。學生會提問是會思考的表現(xiàn)，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。

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