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“研讀”課堂交流中教師的“片言只語”
一、插問追索。在學(xué)生作課堂交流時(shí)，常有表述不清、內(nèi)容不全的狀況，這時(shí)教師常以插問的形式給學(xué)生以幫助。插問不是提問，學(xué)生一般不存在被動應(yīng)答的情況，確切地說，是以“問”的形式給學(xué)生以啟發(fā)幫助，讓他更有信心說下去。插問的話語比較簡短明快，因?yàn)槭琼樦鴮W(xué)生交流的語境提出的，必須考慮到不打斷學(xué)生的思路和語流。插問還常帶暗示、啟發(fā)的成份，具有親和力和鼓勵(lì)性，要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學(xué)《趙州橋》一課，在學(xué)生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構(gòu)造上有什么獨(dú)特的地方”時(shí)，請看教師是怎樣插問追索的：
生：它的特點(diǎn)是一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞。
師：這算不得獨(dú)特，是個(gè)五孔橋嗎？（板畫：）
生：不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞，兩邊還有兩個(gè)小橋洞。
師：“兩邊兩個(gè)”那就是一邊一個(gè)，是座三孔橋嗎？（板畫：）
生：不對，應(yīng)該說大橋洞兩邊還有四個(gè)小橋洞。
師：這也是兩邊四個(gè)呀，是這樣嗎？（板畫：）要說準(zhǔn)確可不容易。
生：（躍躍欲試，爭相發(fā)言）應(yīng)當(dāng)說大橋洞兩邊各有兩個(gè)小橋洞。
師：這個(gè)“各”字用得好。（板書：“各”）但小橋洞的位置還沒表述清楚。（板畫：）是這樣嗎？書上是怎么說的？
生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個(gè)“兩邊”。應(yīng)當(dāng)是大橋洞頂上的兩邊各有兩個(gè)小橋洞。書上也是這么說的。
師：（板書：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起誤解。（板畫：）
這里教師的插問追索，用語不多，但字字點(diǎn)在要害處，并巧妙地以圖示應(yīng)證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學(xué)生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個(gè)小橋洞”這一句具有一字不易的準(zhǔn)確精當(dāng)。
二、應(yīng)和連接。學(xué)生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學(xué)習(xí)行為，教師既不宜喧賓奪主，無端地去打斷學(xué)生的發(fā)言，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應(yīng)當(dāng)以簡短的話語，如“說得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點(diǎn)頭的體態(tài)語言等，給學(xué)生的發(fā)言以應(yīng)和、鼓勵(lì)。這是順?biāo)浦�、隨波逐流式的應(yīng)對，以避免學(xué)生交流時(shí)冷場。如對方在發(fā)言中途“卡殼”，或關(guān)鍵處言不由衷時(shí)，教師則需要以片言只語予以連接，避免學(xué)生的窘困和尷尬。所以，應(yīng)和連接也是課堂交流時(shí)教師重要的言語技巧。如一位老師執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，在學(xué)生交流討論中的應(yīng)和連接：
師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來談?wù)剬η嗤艿牧私狻?/p>
生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。
生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”
師：想象力真豐富。
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