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以讀為本 問題解決

時間:2023-04-30 06:40:23 語文論文 我要投稿
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以讀為本 問題解決

以讀為本   問題解決 ——小學高段語文精讀課教學模式探索與實踐 福建省安溪縣教師進修學校  林潤生 “以讀為本,問題解決”,是我們創(chuàng)建的小學高段語文精讀課教學模式。經(jīng)過近兩年的探索和實踐,我們認為這一模式符合語文課程標準精神,符合母語學習特點,遵循了思維科學規(guī)律,具有普遍的適用意義,F(xiàn)從模式意義,模式闡釋,適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。 一、        模式意義 “以讀為本,問題解決”的教學模式具有深刻的理論意義和很強的現(xiàn)實意義。  (一)            落實新課程理念 以讀為本,就是把引導學生鉆研文本作為精讀課教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體,體現(xiàn)閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。以讀為本,體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學中的落實。 (二)遵循思維科學規(guī)律 思維是一切能力的核心,當然也是閱讀能力的核心!皢栴}解決”是思維科學理論的重要策略。在以讀為本的前提下,遵循思維科學規(guī)律,運用“問題解決”策略,圍繞問題,分析、比較、歸納、概括、想象和體驗,達到理解文本,體會思想情感,積累語言和運用語言,從而促進閱讀能力的提高。 二、模式闡釋         “以讀為本”,是精讀課教學的指導思想,教學中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學全過程,從而達到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時,它又是一種基本的教學策略,以朗讀和默讀作為基本的教學手段,以學生的潛心讀書作為教學活動的本體。 “問題解決”,解決的包括“詞句理解,文意把握,要點概括,內容探究,作品感受”等問題,尤其是要解決對文本的“創(chuàng)造性的理解”。   以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段: (一)問題的孕伏 “十月懷胎,一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程,建立在讀書的基礎上。課的導入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段,不要急著讓學生提問題,老師也不要急著拋出問題。應該要求學生靜心讀書,有較充裕的時間讓學生讀書。學生各自竭盡所能從文本中獲取信息,而不是對文本還沒有多少感知就急著質疑問難,或忙著根據(jù)老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明,熱衷于后者,會養(yǎng)成學生浮躁的讀書心態(tài)。在問題的孕伏期,學生要盡己所能解決部分字詞,初步把握文意,初步了解文本的敘述順序,初步體會文本的思想感情,甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考,或是邊默讀思考,邊在書上畫注。 (二)問題的提出     在學生比較充分感知課文的基礎上,引導學生質疑問難。對學生的問題,要引導歸納整理,并幫助明確主要問題。估計學生解決主要問題有困難的,老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題,留待后面解決,否則可先解決。 (三)問題的解決     對梳理出的主要問題要重錘猛敲,騰出充裕的時間、綜合運用各種教學方法引導學生學習。主要問題可能是文本的思想內容的感悟,要解決的是文本理解上的重點和難點;也可能是表達方法的領悟和遷移運用;還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問題可能是1-2個,也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定,問題類型不同,解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領悟

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