讓作文充滿生動的畫面- 用鏡頭描寫方法指導(dǎo)學(xué)生作文的嘗試(網(wǎng)友來稿)

湖北省漢川市城關(guān)中學(xué) 王健龍

具體、形象是記敘文寫作的基本要求之一。一篇記敘文如果有畫面、有形象，不僅顯得內(nèi)容充實(shí)，富有意境，而且給人一種賞心悅目的美感。然而，學(xué)生寫作的記敘文卻常常是泛泛而談，言之無物，缺乏美感。為了全面提高學(xué)生寫作記敘文的能力，我們借助文學(xué)與藝術(shù)的奇緣，把電影劇本鏡頭描寫的方法引入課堂，指導(dǎo)作文教學(xué)，取得了意想不到的效果。

一、用好例子，明確鏡頭描寫的特點(diǎn)

電影劇本是為拍攝影片提供的藍(lán)本，語言的表達(dá)與組合必須適應(yīng)拍片的需要，無論是寫景敘事，還是描寫外貌，都強(qiáng)調(diào)視覺形象，突出畫面美。電影劇本這種畫面式寫法被稱之為鏡頭描寫。為了讓學(xué)生對鏡頭描寫的有一個(gè)感性認(rèn)識，我先從電影文學(xué)劇本《高山下的花環(huán)》中找了幾個(gè)例子，用多媒體展示出來，請學(xué)生欣賞：

伴著落日的余暉，玉秀背著柴草，踏著殘雪，在山路上蹣跚而歸……

頭頂稀疏的晨星，玉秀在井臺上打水。她吃力地用繩索把一大桶水從深深的井里提上來……

茅屋內(nèi)，如豆的油燈之下，玉秀端著碗，坐在炕上，給病中的婆婆一勺一勺地喂飯……

豬圈里，玉秀汗水涔涔地將豬食倒進(jìn)糟內(nèi)……

讀后，結(jié)合電影相關(guān)鏡頭剪輯的畫面，我給學(xué)生分析，這些文字描繪了四幅畫面：打柴而歸、深井提水、給婆婆喂飯、流著汗喂豬，沒有任何渲染，沒有半點(diǎn)議論，一個(gè)勤勞善良的軍嫂的主體形象浮現(xiàn)在我們面前，給人以深深的感染。

接著，我又投影出《揮手之間》機(jī)場道別的描寫片斷，通過對比，讓學(xué)生歸納出鏡頭描寫與一般描寫的區(qū)別：

1、二者描寫的角度不同。一般描寫可以直接表達(dá)作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；而鏡頭描寫則要求站在攝影師的角度，比較客觀地寫人狀物，不直接表達(dá)作者的主觀感情和對所寫事物的態(tài)度。

2、二者的語言特點(diǎn)不同。一般描寫多用修飾語，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，追求語言的生動性，以生動取勝；而鏡頭描寫文字簡約、質(zhì)樸，少用修飾語和修辭格，追求語言所表現(xiàn)的形象性，給人以生動的視覺形象，以畫面取勝。

3、二者段落間的過渡不同。一般描寫靠敘述性文字過渡，有時(shí)還需要一些必要的交代；而鏡頭描寫的段與段之間則是靠“蒙太奇”藝術(shù)組接，不用文字過渡，突出空間位置，讀者憑視覺形象將畫面自然連接在一起，形成一個(gè)完整的印象。

通過比較辨析，學(xué)生初步了解了鏡頭描寫的特點(diǎn)。為了鞏固內(nèi)化這些知識，我又及時(shí)要求學(xué)生從課文《一個(gè)都不能少》(節(jié)選)、《泰坦尼克號》(節(jié)選)中找出具有明顯鏡頭描寫特色的片斷，進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生對這種寫法興味盎然，躍躍欲試。

二、分格分層訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生鏡頭式描寫的基本技能

明確了鏡頭式描寫的特點(diǎn)，這還只是初步。要想實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用的跨越，還必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。為此，我們采用了分格分層次訓(xùn)練的方法。所謂分格就是將內(nèi)容分解成若干點(diǎn)進(jìn)行片斷訓(xùn)練；所謂分層就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平或進(jìn)行改寫或進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)。一般來說，基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)鏡頭式描寫的要求，從現(xiàn)有的記敘文課文、古典詩詞、現(xiàn)代歌曲中，尋找那些畫面感較強(qiáng)的片斷進(jìn)行摹寫改編；基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，則根據(jù)要求分別從寫景、敘事、對話、描寫外貌等幾個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練。

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