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探索語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)
[作者] 陸繼椿
[內(nèi)容]
——我的‘分類(lèi)集中，分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練’教學(xué)體系
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該把語(yǔ)言與思維統(tǒng)一起來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。從人的思維活動(dòng)去分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的表現(xiàn)，可以找到語(yǔ)言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽(tīng)和讀是信息的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語(yǔ)言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見(jiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的核心是思維，沒(méi)有信息的輸入當(dāng)然無(wú)從思維，更談不上信息的輸出了。
于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識(shí)、情感和語(yǔ)言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。
為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個(gè)具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”（因?yàn)槭墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱“模型”），通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點(diǎn)之間呈現(xiàn)著“語(yǔ)言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓(xùn)練階段，“語(yǔ)言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個(gè)訓(xùn)練階段組成一類(lèi)能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)教學(xué)序列共有108 個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)），依次分成五類(lèi)能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說(shuō)明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類(lèi)能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力就由形象到抽象，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類(lèi)集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語(yǔ)文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類(lèi)能力是其中的子系統(tǒng)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了（參見(jiàn)下圖）。
附圖{圖}
由上圖可知，記敘能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置最多，這是因?yàn)橛洈⑹腔A(chǔ)，認(rèn)識(shí)規(guī)律中形象思維先于抽象思維，而初中學(xué)生總的來(lái)說(shuō)還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發(fā)展。說(shuō)明能力和論述能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置較少，這是因?yàn)檎f(shuō)明是從記敘到論述的過(guò)渡，重在說(shuō)明事物的偏于記敘，重在說(shuō)明事理的又偏于論述了。因此在說(shuō)明能力訓(xùn)練前，設(shè)置了認(rèn)識(shí)說(shuō)明與記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。在論述能力的訓(xùn)練前，則設(shè)置了論述與說(shuō)明、記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。論述能力的訓(xùn)練在初中階段是必要的，是需要加強(qiáng)的，但還不可能是重點(diǎn)。雖然訓(xùn)練體系在記敘文之后即進(jìn)行文言文閱讀能力的訓(xùn)練，提供了一些可供論述用的思想資料和語(yǔ)言資料，但學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)和分析評(píng)價(jià)還是膚淺的和簡(jiǎn)單的，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置就適可而止了。文學(xué)作品賞析能力的訓(xùn)練是系統(tǒng)中的高層次訓(xùn)練，作品本身是具有
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