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中學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律探討和指導(dǎo)
[作者] 肖以敏
[內(nèi)容]
寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律是什么？我們認(rèn)為，要研究寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律。首先就得研究寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)象——青少年寫(xiě)作發(fā)展的規(guī)律�？偟膩�(lái)說(shuō)，是從感性到理性的循序漸進(jìn)的規(guī)律，具體說(shuō)來(lái)分為下列幾項(xiàng)。
口頭——書(shū)面——口頭
凡教過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文的教師，也許都有這樣一點(diǎn)體會(huì)：就是小學(xué)生作文是從口頭說(shuō)話課開(kāi)始的。小學(xué)生的連詞、造句、填空答問(wèn)是口頭的作文訓(xùn)練，發(fā)展到比較完整的說(shuō)話、寫(xiě)話乃至?xí)孀魑�。到了初中學(xué)段，則按課本上的作文序列（統(tǒng)編課本為文體型，九年義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課本為生活型——能力型的一種）進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，從而構(gòu)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生從口述為主轉(zhuǎn)化到筆述為主之后，如果再要他們象筆述那樣，把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，有條理的用口頭講出來(lái)，學(xué)生就感到十分為難，往往有許多會(huì)寫(xiě)的中學(xué)生，卻不會(huì)講，從明于心到名于筆固然有一定難度，再?gòu)拿诠P到名于口就更加困難了。所以，講故事、演講、即席作報(bào)告乃至口頭作文等形式，又成了青少年寫(xiě)作發(fā)展的高級(jí)階段。一個(gè)人的語(yǔ)文功底是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的綜合反映。因此，語(yǔ)文寫(xiě)作能力的全面形成，則是按從口頭到書(shū)面，再由書(shū)面到口頭的發(fā)展規(guī)律日臻完美的。
這一規(guī)律又受兒童——少年——青年的年齡遞增以及心理因素的發(fā)展、思維能力的成熟等多方面的制約，所以好多學(xué)生在小學(xué)里能說(shuō)會(huì)道，出口成章（初級(jí)階段）；上了中學(xué)就變成只習(xí)慣于書(shū)面作文，講演起來(lái)則吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)，甚至東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次。到了高中，則無(wú)心作文，更缺乏口頭發(fā)表能力，寫(xiě)幾句書(shū)面文章還可以，講述起來(lái)不是亂雜無(wú)章，就是干脆啞口無(wú)言。這說(shuō)明口頭作文比書(shū)面作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句、謀篇、布局的難度更大，但是，只要教師懂得了這一規(guī)律，堅(jiān)持訓(xùn)練，手口并用，出口成章的高級(jí)階段也是可以水到渠成的。所以，我們中學(xué)語(yǔ)文教師必須理解這一點(diǎn)，并按照它的規(guī)律用作文的序列訓(xùn)練這一手段因勢(shì)利導(dǎo)，就一定能培養(yǎng)出動(dòng)筆能文，出口成章的開(kāi)放型、競(jìng)爭(zhēng)型、實(shí)用型人才。
從無(wú)話可說(shuō)到有話可說(shuō)
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)的逐年增多，他們的寫(xiě)作表現(xiàn)也相應(yīng)的起著變化。一般的是：無(wú)話說(shuō)——有話說(shuō)——再無(wú)話可寫(xiě)——有話可寫(xiě)
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