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遵循課改精神 培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力
隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”便變得十分重要。換句話說，創(chuàng)建以學生為主的學習方式，實施自主實踐課、創(chuàng)新發(fā)展課已成為信息時代教育的必然要求。那么如何培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合筆者在課改實驗中的體味談點淺見。
一、轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式
為了盡快適應課改，使教學改革走在課改前沿，我校成立了課改小組，將改革方案課題化，并逐一分解到每個組員身上，邊學習，邊設計，邊實驗。作為組員之一，我從中受益匪淺，尤其是在培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神方面有了很大的收益。深切體會到改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目功就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的批判意識和懷疑意識；鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。為此，在課改中，我徹底轉(zhuǎn)變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調(diào)動學生的主動性。使他們自主學習，津津有味地上課。如在上《草原》一課時，我先這樣導入課題：“從美麗的鳥的天堂回來，我們再乘興去草原游覽一番如何？現(xiàn)在先請同學們欣賞一首歌曲《草原上升起了不落的太陽》……” 當“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”的悠揚歌曲在同學們耳邊回響時，學生們立刻顯得情緒激昂、興趣盎然。我便趁勢激趣質(zhì)疑：伴隨著這首優(yōu)美的歌曲，你們愿意到美麗的內(nèi)蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？學生的回答可謂是五花八門，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的風土人情，有的還想去看看草原的空氣與蘭州的空氣有沒有不同……于是，我便請同學們打開課本自主學習《草原》一課，并詢問學生準備采用什么學習方法去學習這篇課文？學生說出了：讀、列表、列小表題、畫圖、勾劃重點詞句、小組合作學習等多種學習方法，我便讓他們用自己最喜歡的學習方法去自主學習。霎時，整齊劃一的課堂變成了五彩繽紛的動畫片，讀的、畫的、勾劃的、討論的……氣氛熱烈、活躍，場面感人。當同學們都興趣盎然地學完課文后，我便讓學生說說自己從課文中了解了哪些內(nèi)容，還存在哪些不理解的問題。對提出的問題，我又按照難易程度，分別通過同桌、小組討論或師生共同研討等多種方式—一去解決。由于放手讓學生去學習，他們真正成了學習的主人，所以他們愿意將課文中自己讀懂的內(nèi)容講給大家聽，表達出收獲的喜悅，而對自己不明白的問題，也從師生的互動學習中迎刃而解了。
二、要善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動
在閱讀教學中，筆者注意挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，在教學中找出擴充點、疑難點、異點，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。首先，我注意找出文章中的擴充之點，針對以往在閱讀教學中教師對重點部分詳講，對次要部分略講，而對沒有的內(nèi)容則干脆不講的狀況，我覺得文章的次要內(nèi)容和沒有的內(nèi)容就是創(chuàng)新的空間，應充分利用這一空間引導學生展開豐富的想像。如在教學《草原》一課時，我設計了這樣的一個課件：導游詞和小資料。我先出示自己的電腦課件——一篇短小的導游詞，讓學生閱讀后根據(jù)自己對課文的理解和平時對草原民族風情的了解也來當一名小小
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