運(yùn)用改換比較法培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感，是提高學(xué)生感受語(yǔ)言能力的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)中，在整體把握文章的前提下，運(yùn)用改換比較法培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者遣詞造句、使用標(biāo)點(diǎn)的一片苦心，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

１?改換詞語(yǔ)。

培養(yǎng)語(yǔ)感首先要抓咬文嚼字，以領(lǐng)悟所隱含的意義。可以將有豐富內(nèi)涵的`詞語(yǔ)改換成另一詞語(yǔ)，讓學(xué)生在比較中去品味。如《在烈日和暴雨下》中有一句“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見(jiàn)井就奔過(guò)去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。”啟發(fā)學(xué)生：“奔”“灌”分別改換成“走”“喝”好嗎？讓學(xué)生明確，“奔”“灌”除了分別有“走”“喝”的意思，還能突出缺水之苦，喝水之急。通過(guò)人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷動(dòng)作，映襯出天氣酷熱難耐。改了之后，遠(yuǎn)不如原文感染力強(qiáng)。詞語(yǔ)對(duì)換，如《聽(tīng)潮》中有“大海上一片靜寂……波浪輕輕吻著巖石……”和“……遠(yuǎn)寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)……漸漸向我們腳下的巖石掀過(guò)來(lái)……”，將“吻”和“掀”對(duì)調(diào)行嗎？學(xué)生明確，對(duì)調(diào)后不符合語(yǔ)言情境，不能對(duì)換。以此引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞語(yǔ)培養(yǎng)語(yǔ)感。

２?改換句子。

有意改換句子，并與原文進(jìn)行比較。議論文中的改換，可讓學(xué)生體會(huì)議論文語(yǔ)言的邏輯性；說(shuō)明文中的改換，可讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；敘述、抒情性文字的改換，可讓學(xué)生體會(huì)其語(yǔ)言的生動(dòng)性，等等。如有一首寫(xiě)“蜜蜂”的詩(shī)：“纖腰一扭／甜歌一路／吻過(guò)笑靨萬(wàn)千／帶回溫馨兩簍�！备某伞暗教庯w翔／嗡嗡作響／采花千萬(wàn)朵／年產(chǎn)蜂蜜一兩�！眴�發(fā)學(xué)生對(duì)兩者句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確，雖然前者寫(xiě)虛后者寫(xiě)實(shí)，但這樣一改意境全無(wú)，語(yǔ)言的感染力度差多了，不能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。又如１９９５年１１月４日，武漢六中全國(guó)著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤，在湖北大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》雜志社組織的“特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)演示報(bào)告會(huì)”上，講“語(yǔ)感教學(xué)演示課”《荷花淀》時(shí)，將文中“女人沒(méi)有說(shuō)話……我回來(lái)謝你”的人物對(duì)話作了如下改寫(xiě)：

①……“你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去�！薄澳钦Τ赡�？”“那咋不成？”“我也不是走親戚�！薄澳阋膊惶嫖蚁胂耄�上有老，下有小，我這是何苦�。　薄�——這不是水生嫂，覺(jué)悟低。

②……“你走，我不攔你，咱們一塊兒走�！薄拔覀�?nèi)ゴ蚬碜�，你一個(gè)娘們?nèi)ジ墒裁囱�？不成�！薄澳钦Σ怀桑�你打鬼子，我可以幫你們做飯、洗衣……”“不成。我不同意，�?duì)上也不答應(yīng)。”“唔，不嘛！”———這也不是水生嫂，嬌里嬌氣的'，想軟化水生。

這兩種經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的對(duì)話，顯現(xiàn)了水生嫂性格迥然不同的兩種婦女形象。再如《陋室銘》中“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形�！痹凇罢{(diào)”前加“慢”或“輕”，并且去掉兩個(gè)“之”字行嗎？學(xué)生讀后明確，不行，這樣就破壞了語(yǔ)言節(jié)奏在上下文中的和諧感�！翱鬃釉疲汉温�之有？”改換成“故而吾以為，陋室不陋矣�！毙袉�？學(xué)生明確，不行，改后句式固然較整齊，但遠(yuǎn)沒(méi)有原文干脆有力，且有拖泥帶水之嫌。如是讓學(xué)生在比較中明確，語(yǔ)言的運(yùn)用要符合上下文的情境，要從文章的整體上把握。這樣一比較，學(xué)生自然能更深刻地感受語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。以此引導(dǎo)學(xué)生推

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