淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)1
無(wú)論學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ),無(wú)論學(xué)了多少英語(yǔ),不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),教學(xué)大綱上對(duì)"說(shuō)"英語(yǔ)都有明確的要求.新課標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)"說(shuō)"的技能有著詳細(xì)的描述.因此,如何提高學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ),進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力的問(wèn)題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問(wèn)題.分析原因,找出對(duì)策,努力提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教師的重要責(zé)任.
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一直以來(lái)，中國(guó)的很多英語(yǔ)教師認(rèn)為，教英語(yǔ)無(wú)非是讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少，這樣就導(dǎo)致了語(yǔ)法學(xué)得挺好，交際中卻常常出錯(cuò)。那么，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是什么，語(yǔ)法與交際又是一種什么關(guān)系呢？
一、人們是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。Williamlittlewood指出：語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺(jué)之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽(tīng)和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說(shuō)的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說(shuō)的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說(shuō)，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，比如英語(yǔ)，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽(tīng)到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說(shuō)用英語(yǔ)同他們交談�！耙虼�，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上。”
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺(jué)，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書(shū)，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語(yǔ)的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)，才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達(dá)方式減弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門(mén)外語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識(shí)到，外語(yǔ)在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，而用正確語(yǔ)言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過(guò)的語(yǔ)句。通過(guò)這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問(wèn)題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾，他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，練習(xí)講話，并竭力把所聽(tīng)到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。換言之，他們聽(tīng)到的不是人工語(yǔ)言，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫蚜?xí)慣于自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好”。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語(yǔ)言是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道，接受過(guò)正規(guī)教育的人和那些沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話，甚至在睡眠過(guò)程中也會(huì)練習(xí)母語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺(jué)等等。這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的
語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問(wèn)，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)的。假如我們沒(méi)有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)。可見(jiàn)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則�？v觀日常會(huì)話就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的規(guī)則。即使本句的語(yǔ)調(diào)不正確，但問(wèn)話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。舉個(gè)例子，假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說(shuō)，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語(yǔ)意上，而不是說(shuō)話的方式上。幾乎沒(méi)有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z(yǔ)言形式。談話時(shí)，最重要的是要表述清楚，談話人和聽(tīng)話人能相互溝通。很少有人想讓聽(tīng)話人把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。
因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的——獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，解決一個(gè)問(wèn)題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問(wèn)題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識(shí)的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則，他們?nèi)绾螌?duì)付如此繁紛復(fù)雜的.世界。由此可斷然地說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交際，而且只有通過(guò)使用語(yǔ)言才能學(xué)好語(yǔ)言。這正如FranccesGorbet所說(shuō)：交際不能服從于語(yǔ)法，只有通過(guò)把語(yǔ)言作為交際工具來(lái)使用，學(xué)習(xí)者才會(huì)獲得更多的東西。
三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法和交際的關(guān)系
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子，相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無(wú)疑問(wèn)，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問(wèn)題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的，這在某種程序上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開(kāi)口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤。不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“Afteryou，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語(yǔ)，“Afteryou”是個(gè)介詞短語(yǔ)，而并不真正理解短語(yǔ)的含義，那么知道這條短語(yǔ)和會(huì)分析它又有何用？
另一個(gè)有趣的例子更能說(shuō)明這一點(diǎn)，有一次，一位擔(dān)任外語(yǔ)教研組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她什么話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)論那幾位外籍教師問(wèn)什么，她的唯一答語(yǔ)只是“Yes”、“Yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說(shuō)“Yes”。這次談話后，那位教師說(shuō)，她根本聽(tīng)不懂幾位外籍教師的問(wèn)話。但可以肯定，如果他們把所說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，她可以分析他們所說(shuō)的所有句子。另一個(gè)例子是我市一位被認(rèn)為是稱職的英語(yǔ)教師，除了讀英語(yǔ)單詞和課文外，無(wú)論何時(shí)何地，她都只會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。她被認(rèn)為是位稱職教師，只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z(yǔ)課本清楚地解釋語(yǔ)法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學(xué)時(shí)就只注重語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。
由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對(duì)的，但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用，語(yǔ)言的這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習(xí)慣用法。例如句子“他很精神”，在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞，按語(yǔ)法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本語(yǔ)句的正確說(shuō)法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒(méi)人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句，這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的。盡管它的詞語(yǔ)搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語(yǔ)法規(guī)則去分析和解釋某些語(yǔ)言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見(jiàn)，只注重語(yǔ)法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問(wèn)題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語(yǔ)言的使用形式也不同。例如，中國(guó)人常問(wèn)對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”既使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話也無(wú)傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問(wèn)題。中國(guó)人在交談時(shí)．常談到工資收入問(wèn)題�！澳阋粋�(gè)月掙多少錢(qián)？”是常談話題，它甚至可以表明對(duì)對(duì)方生活的關(guān)切。而對(duì)西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對(duì)方問(wèn)到自己的收入問(wèn)題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密，既使父母與子女之之間也不談這個(gè)問(wèn)題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的。如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們?cè)诮Y(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則，也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語(yǔ)教師那樣，不會(huì)很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)的是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一定會(huì)逐步掌握語(yǔ)法內(nèi)容。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
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口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的位置，然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍較為重視英語(yǔ)筆試，學(xué)生對(duì)筆試頗為熟悉，得心應(yīng)手，而對(duì)口語(yǔ)交談則顯得力不從心，無(wú)法隨心所欲地用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己的想法。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：
1、課文的朗讀
朗讀可分為四步：跟讀、初讀、熟讀和背誦。
�、俑x。在講解新單詞和課文以前，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師或錄音帶三遍，然后小聲跟讀，要求學(xué)生跟上老師或錄音帶的語(yǔ)速，摹仿老師或錄音帶的語(yǔ)調(diào)，富有合適的感情。
�、诔踝x。在老師講解課文之前，給學(xué)生一定時(shí)間讓他們自己讀，然后有目的地叫一些學(xué)生大聲朗讀所學(xué)單詞、課文，及時(shí)糾正不正確發(fā)音，不規(guī)范斷句停頓方式及語(yǔ)調(diào)，并對(duì)讀得好的語(yǔ)句給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住第一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
�、凼熳x和分角色朗讀。要求學(xué)生流利地朗讀所學(xué)語(yǔ)言材料，對(duì)不同情境的對(duì)話、不同內(nèi)容的課文，分角色朗讀，盡可能做到正確理解、準(zhǔn)確表達(dá)，內(nèi)容生動(dòng)形象的文章一定要讓學(xué)生熟讀。
④背誦。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中含有習(xí)慣表達(dá)法和最能體現(xiàn)課文特點(diǎn)的段落進(jìn)行背誦。不僅能讓學(xué)生掌握基本故事情節(jié)，加深對(duì)課文重點(diǎn)句型的理解，而且能鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的勇氣和表達(dá)能力。
2、課文的問(wèn)答和復(fù)述
學(xué)習(xí)一篇課文，課堂上多采用問(wèn)答法組織教學(xué)。有師問(wèn)生答、生問(wèn)師答及生問(wèn)生答等形式，各種形式可能是個(gè)別問(wèn)答或個(gè)體問(wèn)答。運(yùn)用這種方式，用好問(wèn)答法的前提是排除羞于開(kāi)口和怕答錯(cuò)的心理障礙。為此，要反復(fù)宣傳問(wèn)答對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的好處，并隨時(shí)注意擴(kuò)大提問(wèn)面。初期的'問(wèn)題應(yīng)力求包含答案的主要內(nèi)容，中、高期提高要求，使學(xué)生能控制答案的選材。運(yùn)用這種形式，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己。復(fù)述課文盡量用自己的語(yǔ)言口頭改編，復(fù)述較長(zhǎng)的課文。在開(kāi)展這一活動(dòng)之前，允許學(xué)生前一天進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備，不要限制學(xué)生一定不要寫(xiě)提綱，甚至允許事先寫(xiě)出來(lái)。
因?yàn)榭陬^表達(dá)與書(shū)面表達(dá)是密切相聯(lián)的，只要學(xué)生口頭復(fù)述時(shí)不看書(shū)面提綱或內(nèi)容即可。為了讓學(xué)生有效地模仿，模仿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是相當(dāng)重要的、不可缺少的步驟。由于時(shí)間關(guān)系，不可能每個(gè)學(xué)生有復(fù)述的機(jī)會(huì)，為了讓每個(gè)學(xué)生都積極參加聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，可以采用轉(zhuǎn)述或接力敘述等方法敘述課文。轉(zhuǎn)述可簡(jiǎn)單些，采用說(shuō)一句敘一句的方式，或只講主要內(nèi)容。而接力敘述可根據(jù)課文大意，一個(gè)人說(shuō)一至兩句，逐個(gè)連起來(lái)敘述課文大意。整個(gè)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生說(shuō)的愿望，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的熱情。 3、聽(tīng)錄音，表演“shortplay”，通過(guò)學(xué)英文歌曲練口語(yǔ)
聽(tīng)錄音。學(xué)生模仿錄音機(jī)的原始聲音，輔以恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬�、手�?shì)及一切可以利用實(shí)物，清楚而又自然地表演對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生掌握了一定的發(fā)音、拼讀知識(shí)之后，經(jīng)過(guò)數(shù)次反復(fù)，一般均可朗讀指定的語(yǔ)言材料。但學(xué)習(xí)英文歌曲的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于朗讀普通語(yǔ)言材料，但它也有優(yōu)越的一面，歌曲有旋律，比一般語(yǔ)言文字更能吸引學(xué)生的注意。如《雪絨花》、《友誼地久天長(zhǎng)》、《昔日重來(lái)》、《故鄉(xiāng)之路》等使用英語(yǔ)的國(guó)家演員演唱的歌曲，節(jié)奏明快，可以讓學(xué)生學(xué)唱。學(xué)唱時(shí)，先是隨錄音機(jī)學(xué)調(diào)，慢慢地對(duì)照歌詞一句句地跟著學(xué)，進(jìn)而連成一首完整的歌曲。通過(guò)這種形式，學(xué)生既能學(xué)會(huì)歌曲，又陶冶情操，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、其它方面
除上述幾種方法外，我們還可以采用看圖說(shuō)話、談?wù)撃骋辉掝}、聘請(qǐng)外籍教師上口語(yǔ)課、建立英語(yǔ)角或英語(yǔ)俱樂(lè)部、舉行中外學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)等途徑，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受地道的英語(yǔ)和鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提高他們口語(yǔ)水平和交際能力。教學(xué)活動(dòng)中，不但要強(qiáng)調(diào)朗讀、課（短）文復(fù)述，學(xué)唱英文歌曲等方法的作用，還要注意課堂語(yǔ)言的使用，注意消除學(xué)生的害怕心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)語(yǔ)言盡可能用英語(yǔ)，以簡(jiǎn)單詞解釋生詞，用已學(xué)過(guò)知識(shí)闡述未學(xué)過(guò)內(nèi)容，用英語(yǔ)發(fā)布的各種指令貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，課堂上要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，復(fù)述老師所講的例句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，要能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的勇氣。在教學(xué)活動(dòng)中還要注意教態(tài)的平和、穩(wěn)定與親切感，學(xué)生的思維活動(dòng)在這樣的氛圍里才會(huì)更加積極、活躍，師生間的配合才會(huì)更加默契。
實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)朗讀、復(fù)述課文。配合英文歌曲，陶冶功能，時(shí)時(shí)刻刻想方設(shè)法讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，所有這一切使學(xué)生口語(yǔ)有了不同程度的提高。大部分學(xué)生由不敢發(fā)言發(fā)展到能獨(dú)立用英語(yǔ)回答提出的問(wèn)題，有些學(xué)生做到在所學(xué)范圍內(nèi)，由老師和學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，流利地口譯成英文，還有些學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下排練課文短劇，講得有聲有色，與入學(xué)之初相比，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)兩方面的能力均有明顯的提高。
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