分析不同等級城市的服務功能教學的案例的教育論文

　　一、教材分析

　　課程標準對本節(jié)的要求是聯(lián)系城市地域結構的有關理論,說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。教材根據課標要求,設置多個欄目,優(yōu)化組織結構,優(yōu)選教學內容,呈現(xiàn)多樣學習資源。在“城市等級與服務功能”一課時中,內容的編排體現(xiàn)出其內在的邏輯性。首先介紹城市有不同等級及劃分標準,第25頁的“閱讀”是對城市等級劃分的現(xiàn)實說明;接著闡述城市服務范圍的界定方法,通過第25頁的“活動”探究,得出不同等級城市提供的服務種類和服務范圍有一定差異;最后以“案例”形式進一步論述城市等級提升的條件。

　　二、教學目標

　　知識與技能:了解城市等級的劃分依據,結合實例理解不同國家和地區(qū)城市等級劃分標準的差異;理解城市服務范圍的含義;結合實例,理清城市等級與服務功能的關系;結合實例分析城市等級提升的條件,建構城市區(qū)位分析的模型,并對常州市的未來發(fā)展進行功能定位。

　　過程與方法:通過圖表閱讀及問題引導,實現(xiàn)讀圖、析圖能力的提升;通過探究文字資料——“QQ對話”和“留學前的準備”,培養(yǎng)合作探究能力;通過繪制上海市和常州市的服務范圍,培養(yǎng)探究性學習意識;通過文字資料探討城市等級提升的條件,培養(yǎng)綜合分析問題的能力;通過對常州市的未來發(fā)展進行功能定位,培養(yǎng)知識遷移能力及理論聯(lián)系實踐的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀:能運用圖上演示和說明的方法與手段,表達思考成果并與教師、同學交流;通過分析現(xiàn)實生活中的案例,加強理論與實踐的聯(lián)系,學習生活有用的地理,培養(yǎng)地理學習興趣。

　　三、教學重難點

　　重點:不同等級城市服務功能的差異;城市區(qū)位分析模型的構建。

　　難點:了解不同城市的劃分標準;聯(lián)系城市地域結構的有關理論,說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。

　　四、教學過程

　　新課導入:交互式電子白板上呈現(xiàn)重新編輯過的“京滬高鐵線路圖”,指導學生觀察其在江蘇省的站點,引出探究學習任務——用恰當大小的圓圈表示常州站,激發(fā)學生探究動機。

　　設計意圖:以時下最新的交通發(fā)展事件導入,既可激發(fā)學生探究興趣,又能凸顯本課學習重點。

　　教師承轉:圓圈的大小表示城市的等級,城市等級是如何劃分的?

　　模塊一:城市的不同等級

　　自主學習:閱讀教材第25頁第一段文字和閱讀材料,了解城市等級劃分的方法。

　　資料展示:結合鄉(xiāng)土地理資料,借助網絡平臺(www.cztjj.gov.cn),調出2010年底常州市人口統(tǒng)計數據。

　　教師設問:根據我國城市等級劃分的標準,常州市應屬于哪一類城市?

　　表格展示:中國和美國的國土面積、人口數、人口密度、經濟發(fā)展水平及城市化水平的相關資料。

　　教師設問:你認為美國城市等級的劃分方法是否與中國一致?為什么?

　　設計意圖:這部分內容較為簡單,且學生有一定的感性認識,因此直接設計兩道測試題讓學生解答,理清基本概念,為后續(xù)學習奠定基礎。

　　模塊二:城市等級與服務功能

　　教師承轉:通過第一板塊的學習,大家了解到城市等級的劃分方法。城市等級不同,如上海市和常州市,提供的服務也是有差別的。

　　資料展示:資料1、2、3。

　　資料1:兩組QQ對話(圖1)。

　　教師設問:閱讀以上兩位銷售員間的對話,思考城市等級與其提供的服務有怎樣的相關性?

　　學生思考:城市的等級不同,提供的服務也會有所差異。

　　資料2:留學前的準備。

　　本校高三(3)班的李梅同學住在新閘鎮(zhèn),一個月后將去法國留學,她做了一個簡單的行前準備安排表。你認為她該怎樣選擇服務地(表1)?

　　(1)買拖鞋、針線包、廚具(鍋、碗、瓢、盆)。

　　(2)買電腦、手機、禮服。

　　(3)法語強化訓練、辦簽證(法國領事館)。

　　學生思考:任務(3)只能選擇在上海市,任務(2)可以選擇在常州市和上海市,任務(1)選擇在以上3個服務地都可以。

　　教師點拔:城市等級越高,提供的服務種類越多,服務級別越高。

　　資料3:圖片展示“長三角各城市區(qū)域示意圖”(圖2)。

　　教師設問:請兩位同學在圖上畫出上海市和常州市的服務范圍。

　　分組探究:以上兩位同學繪制的城市服務范圍圖,你比較贊同哪一位,為什么?從以上兩位同學所畫的圖中,你能受到哪些啟發(fā)?

　　學生總結:城市的服務范圍是不確定的;城市等級越高,服務范圍越大。

　　教師點評:以表格的形式總結城市等級與服務功能的關系(表2)。

　　設計意圖:不同規(guī)模城市服務功能的差異是課標要求內容,也是本節(jié)課重點所在,教材用“棗強鎮(zhèn)附近居民尋求的服務地”活動來表達城市等級與服務功能的關系,考慮到教材“活動”內容離學生的現(xiàn)實生活較遠,且對城市服務范圍的界定較為抽象,因此設計了三個貼近現(xiàn)實生活的案例推進課堂的教學活動,一方面可激發(fā)學生的探究興趣,充分調動學生學習積極性,提高課堂參與度;另一方面能增強學生主體意識,通過學生自主討論、探究,獲得對知識的主觀體驗,加深對知識的印象,建構“城市服務范圍、服務功能與城市等級的聯(lián)系圖”。

　　模塊三:城市等級的提升與城市區(qū)位

　　教師承轉:城市的等級并非一成不變,且不同城市等級提升速度也會有所差異。那么,城市等級的提升需要哪些支撐條件?

　　教師設問:閱讀教材案例2,討論上海成為“上�！钡睦碛伞�

　　學生回答:上海位于長江三角洲的東南端和太湖流域的下游,地勢平坦開闊;上海位于我國南北海岸線的中點以及長江的出�？�,能夠實現(xiàn)江海聯(lián)運,使得上海有充足的原材料、勞動力、農產品和巨大的市場。

　　教師點拔:顯而易見,城市等級的提升需要一定背景條件,即城市的發(fā)展受到很多區(qū)位因素影響,影響城市發(fā)展的區(qū)位因素有哪些?

　　分組探究:討論影響城市發(fā)展的區(qū)位因素,構建城市區(qū)位分析模式圖(圖3)。

　　設計意圖:“區(qū)位”是人文地理的核心,區(qū)位分析是必修2學習的重點,也是難點。人教版教材重點介紹了農業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇以及交通運輸線路的布局問題,對于城市的區(qū)位選擇,沒有獨立的篇章進行介紹,但城市發(fā)展與自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境密不可分,因此增加城市區(qū)位因素的分析,為后續(xù)學習做鋪墊。另外,人文地理知識理解起來雖不難,但內容分散,不易抓住重點,故教學中應注重學習方法的指導,指導學生構建正確的區(qū)位分析思維模式,掌握區(qū)位問題的分析方法。

　　教師承轉:現(xiàn)在大家來觀看一段常州市的對外宣傳視頻,分析影響常州市發(fā)展的主要區(qū)位因素。

　　資料4:播放剪切過的“常州市城市形象對外宣傳片”視頻,時間控制在5分鐘以內。

　　分組探究:常州市位于長江三角洲的中心地帶,地勢平坦開闊;地處江蘇省南部,屬亞熱帶季風氣候,水熱資源豐富,農業(yè)生產發(fā)達;常州水陸空交通便利,市內有便捷的快速公交,并形成了全城高架道路網絡;常州是科教名城,培養(yǎng)了大批的高素質職業(yè)技能人才;旅游資源豐富,有國家5A級景區(qū)“環(huán)球恐龍城”及國際動漫產業(yè)體驗博覽園“環(huán)球動漫嬉戲谷”;工商業(yè)發(fā)展歷史悠久,經濟發(fā)達。

　　教師設問:通過以上分析,可以看出常州市的區(qū)位優(yōu)勢明顯。改革開放30多年來,常州市經濟獲得令人矚目的發(fā)展,但不可否認的是,與蘇南地區(qū)的蘇州、無錫相比仍有一定差距。未來在長三角地區(qū),應該如何定位常州市,以促進其更好發(fā)展?

　　課后活動:從城市等級差異的角度觀察和預測常州市的未來發(fā)展,撰寫小論文“我看常州的未來”,字數2 000字左右。

　　設計意圖:通過撰寫小論文,檢測課堂學習結果,完成對知識的積累。

　　專家點評:這節(jié)課將平實的學習素材創(chuàng)設成比較感性、“色彩”豐富的學習活動,對必修Ⅱ“人文地理”的課堂教學起到很好的推進作用。但要注意的是,學習活動的設計要力求符合教材的內涵、貼近學生的生活實際、尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律,這樣的活動才能對學生產生誘惑力,才能吸引學生積極參與。這節(jié)課的優(yōu)點在于:教師課前從多維度對課標進行解讀,對教材、學情進行了深入、細致的分析,使得本課教學目標及重難點的定位比較準確;選取多樣化、貼近學生生活實際的課程資源,創(chuàng)新設計多形式、契合學生思維特征的學習情境,使得教學更接近學生的最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學生學習興趣;設置層層遞近的“問題障礙”,使學生在問題的解決中逐步透過文字材料的“表象”,認清事物的“本質”,把握教材內涵。(

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