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試析教師教學能力評價標準體系研究教育論文
論文關(guān)鍵詞:教學能力 評價標準體系 研究 美國國家教師資格測試
論文摘要:教師課堂表現(xiàn)評價是美國國家教師資格考試的主要內(nèi)容之一，它通過一個以19項標準構(gòu)成的評價體系、三種不同的考核方式對新任教師的教學能力進行全方位的評估。該評價體系以“學生”為設(shè)計評價標準和評價形式，教師在真實課堂情境內(nèi)的表現(xiàn)是評價的唯一依據(jù)。
美國國家教師資格測試(即普瑞克西斯考試)是通過教師課堂表現(xiàn)評價(Praxis series III:Class Performance Assess-ments)對教師的教學能力進行考察，該評價包括初審，即審查教師教案、講課錄像帶、學生成績等資料;聽課，即觀察教師語言、神態(tài)、教學技巧、教學結(jié)果和學生反應(yīng);訪談，即與教師談話三項內(nèi)容。該評價規(guī)定考試對象是通過前兩項測試、并在實際課堂中教學I-2年的新任教師，考察的是教師在組織學生學習，為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、引導(dǎo)學生學習和自我發(fā)展等方面的基本能力。教育考試服務(wù)中心圍繞考腳氏戈和考試目的專門設(shè)計的刻幣教學能力評價標準(ASSPSSCIlent Criteria)對教師教學能力進行考核。本文試圖對這一標準體系進行介紹和分析。
一、教學能力評價標準體系的形成
在美國以“標準驅(qū)動(Standards Driven )”為主要特征的教育改革浪潮影響下，制定嚴格、完善的標準體系成為教育改革的重要任務(wù)之一。教師教學能力始建于1990年，經(jīng)過了教師職業(yè)分析、國家需求分析、實踐調(diào)查等一系列分析研究，征求教育專家、教育研究人員和州政府部門的意見，最后由國家咨詢委員會(National Advisory Committee)指導(dǎo)完成。
1991年7月，經(jīng)修改完善的評價體系出臺。此評估體系不但增加了評分標準、信息收集表、評估人培訓(xùn)材料等，評估人培訓(xùn)項目也在逐漸成熟，評估體系在德拉威爾和明尼蘇達州開始大規(guī)模使用。1992年9月，教師教學能力標準評價標準最終定稿，并一直沿用至今。
二、教學能力評價標準體系描述
評價體系針對教師課堂表現(xiàn)評價、課前初審、聽課和課后訪談三個考試階段設(shè)置了19項標準，每一個標準對應(yīng)設(shè)置了4-6個相關(guān)問題，幫助評估者判斷教師表現(xiàn)，我們稱為“提示問題”。評估者根據(jù)教師回答或者自己的觀察對每項標準的達成情況打分，分數(shù)從低到高設(shè)有五檔:1分、1.5分、2分、2.5分、3分，所有的分數(shù)加在一起為候選人總分。下表為評價體系的考試形式、考試標準和提示問題對應(yīng)表:
三、教學能力評價標準體系的主要特點
經(jīng)過對標準體系的分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)這一評價體系有如下特點:
1.以教師在真實課堂內(nèi)的表現(xiàn)為唯一評價依據(jù)
體系的設(shè)計者認為，教師的教學能力只能通過課堂教學反映出來，實踐中的課堂教學呈現(xiàn)一部分是通過教師提供的視頻材料，另一部分是通過評價者的觀察。另外，教師在真實的課堂中授課，課堂上的學生是教師接觸過的，避免了教師的緊張情緒對教學的影響，使教師能夠發(fā)揮自己的實際教學水平。
2.以“學生”為本設(shè)計評價標準和評價形式
教師課堂表現(xiàn)評價的主要日的在于幫助教師提高教學能力，而教師教學能力的高低與學生的表現(xiàn)是息息相關(guān)的，因此“學生”成為評價教師教學能力的重要指標之一。教師課堂表現(xiàn)評價的各項標準設(shè)計都以學生為本，以學生的感受對課堂教學進行分解和描述;在實際考察過程中，評估者通過面試、觀察、訪談等形式，以教師對學生的知識背景和經(jīng)歷的認識、對學生課堂表現(xiàn)的把握和對學生的成績思考為基礎(chǔ)，對教師進行全面評價。
3.教學能力評價標準體系完整，具有很強的可操作性
教學能力評價標準體系的19項標準自覺地貫穿了課前、課中、課后的全部過程，它以一堂課為線索，設(shè)計了所有可能涉及到的問題，是一個完整的評估體系。每項標準的問題豐富而詳盡，以教師對提示問題的反應(yīng)或回答作為標準是否達到評價工具的做法，具有很強的操作性。
通過研究發(fā)現(xiàn)，教學能力標準體系具有較強的適用性，可以作為我國教師資格考試制度改革借鑒的重要內(nèi)容。但我們也發(fā)現(xiàn)，這一評價體系在美國的普及率并不高，究其原因，歸結(jié)于三個問題的存在，一是不同年級和學科教師的實際教學知識和能力結(jié)構(gòu)體系還未完全建立;二是評估者在收集資料、分析和評分時采取的科學方法還需研究;三是評估者培訓(xùn)項目還有待完善。因此，在標準體系建立起來后，為保證對教師資格申請者的教學能力做出客觀公正的評價，去除人為因素在評價過程中的主導(dǎo)和影響，是值得我們下一步探索的問題。
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